《能力增长 科学思维（三）》教学设计-2026-2027学年冀人版（新教材）小学科学六年级上册

《能力增长科学思维(三)》教学设计-2026-2027学年冀人版(新教材)小学科学六年级上册一、学情分析二、教材分析本课是冀人版2026新版六年级上册专项能力提升模块《能力增长科学思维 依据《义务教育科学课程标准2022版》,结合教材文本内容，确立四维核心四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，引出课题教师出示教材开篇导语段落，投影展示教材原文："我们看到的现象不等于够得到合理的解释。”科学结论吗?生1:看到的就是事实，应该就是结论。生2:不一定，有些事情看到的只是表面，背后还有别的原因。经是海洋?光要会观察，更要学会科学的思考方式。今天我们一起来学习《能力增长科学思维(三)》,一起学习怎样依托证据推理，多角度分析科学问题。(二)研读教材案例一：依托化石证据开展推理察到的现象是什么?请同学来分享。师:很好,化石本身,是实实在在被我们发现的,这属于客观现象。那现象是不是直接告诉我们环境怎么变?师:什么叫推理?推理就是我们拿已经找到的证据,结合我们学过的知识,思考背后发生过什么。接下来请同学们独立思考,再以小组为单位交流,说一说每一类化石,可以提供什么证据,我们能够做出怎样推理。小组讨论的时候,要把“证小组开展交流研讨,教师巡视,留意学生是否把猜想和证据混淆。生小组代表:我们小组发现鱼类化石,鱼类生活在水里,推理这里曾经是水域环境;又发现植物叶片化石,说明后来出现陆地植物;上层有陆地动物化石,推理师:你们小组能够把证据和推理分开,做得很不错。那老师追问大家,如果我们只找到鱼类化石这一条证据,能不能百分百确定这里曾经是广阔海洋?师:这个思考非常关键,教材文本也提示我们,单一证据得到的解释会存在局限,证据越多,我们推理得出的解释可靠性才会越高。如果只有鱼类化石,我们只能推理这里曾经有水;结合多层岩层不同化石,层层证据叠加,才可以推理出环境教师板书梳理思维流程图:观察现象(化石)→提取证据(不同种类化石分师:大家对照教材上面的思维流程,看一看我们刚刚分析案例的过程,是不是和教材给出的方法相契合。我们要记住,推理不等于瞎猜,每一步推测,都要【设计意图】完整使用教材第一个案例文本,通过递进式问答,把抽象的推实本课教学重点,借助小组合作,让学生完整表达自己思维过程。(三)研读教材案例二：多角度分析复杂生态情境直接断定野兔减少就是这一个原因造成，这样思考问题存在什么问题?请同学们生1:有可能不只是一个原因，是好几个因素一起造成的。生2:只看一条，就会忽略别的影响条件，得出错误结论。师：那我们能不能直接下定论，草原野兔变少，就完全是天敌变多造成的?生：不能，有可能是多种因素共同起作用，我们没有(四)教材辨析板块学习：区分猜想与科学解释教师出示教材辨析板块两段材料。材料1:看到树上果实掉落，猜想是树上果子成熟自己脱落；材料2:看到树上果实掉落，直接判断，一定是小鸟碰撞树枝造成掉落。教材设置问题：哪一种分析方式更加符合科学思维?为什么?师：那如果想要证明果实掉落是小鸟撞击导致，我们需要补充哪些证据?遇到过仅凭感觉下判断的情况?我们要怎么避免?学生简短分享，教师适时点评(五)