小学数学创新教学：二年级《认识米》教学设计与思考

小学数学创新教学：二年级《认识米》教学设计与思考教学目标1.通过丰富的操作活动建立1米的长度表象，知道1米=100厘米。2.会借助单位量1米的认知进行估测，能用米尺或卷尺测量物体的长度，培养学生的量感。3.积累探究长度单位的经验，体验数学与生活的密切联系。教学重点1米的量感建立教学难点根据标准量1米估测教学过程一、谈话导入，引出新单位1.经过一年多的小学学习，老师发现你们比一年级时长高了不少，你知道现在自己有多高吗？2.刚才老师听到很多同学在描述自己身高时够用到了一个单位——“米”你们认识米吗？谁来比划一下？3.“米”是我们生活中常见的单位，还可以用字母“m”来表示，今天我们就来认识米。二、依托工具，建立1米表象1.1米到底有多长呢？（1）出示一把米尺：老师带来一把米尺，它就是1米长。（2）看到1米，有什么想说的？和你刚才比划一样长吗？（3）观察一下米尺上的刻度，你知道1米等于多少厘米吗？2.具身感受1米长度（1）两手打开，夹住米尺的两端，两手间的长度就是1米。（同桌互换）（2）不用米尺，你能比划出1米多长吗？同桌之间一人比划，一人用米尺验证，不准的进行调整。（同桌互换）三、基于测量，积累经验，建构1米（一）活动一：身体上的“1米”1.竖着找（1）请一位同学到前面来。你认为从地面到他的身体的哪里大约是1米？（2）怎样验证？（用米尺找），用米尺找的过程需要注意什么？预设：身体要站直，尺子一端贴地，放直，不能歪。（3）小组合作找同学站立时身体上的1米。（用贴纸做上记号）（4）展示汇报：三个不同身高的同学提问：为什么同样是1米，贴纸在他们身体上的位置会不同呢？追问：到了六年级，他们身上的贴纸还会在同样的位置吗？（5）小结随着咱们年龄增长，身高也会增长，到了六年级贴纸在咱们身上的位置都会发生变化。但是什不变？（1米的高度/长度不变）。2.横着找接下来我们来横着找一找身体上的1米。把两臂打开、伸直、不动。从咱们一只手的中指到另一只手臂的哪里是1米？请你估一估、比一比，再量一量。（二）活动二：生活中的“1米”1.任选一个任务，小组合作，估一估、量一量（1）任务一：数学书的长边连在一起，大约（

）本是1米；测量后，（

）本是1米。（2）任务二：竖着排队，（

）个同学的队列长度是1米；测量后，（

）个同学的队列长度是1米。（3）任务三：先估一估你向前走（

）步是1米；测量后，走（

）步是1米。2.走一走，看看咱们得教室有几米宽？怎么想的？预设：我的一步大约有XXXcm，教室大约有XXX米。3.小结提问：刚才的数学书的长边、教室地板、行走步的距离、教室的宽中我们都找到了1米，为什么本数、人数、步数等数量各不相同？小结：1米的长度是不变的，可是物体的长度不同，所以数量就不同。四、应用经验，发展量感1.观察课桌的高，你认为有1米吗？讲台的高呢？2.黑板大约几米长？几米宽？你是怎样想的？3.两块黑板中的电子屏有几米？你又是怎么想的？4.小结：今天我们认识了1米，1米在我们生活中经常被使用。五、微课介绍，链接生活微课介绍“1米原则”：卫生领域、金融服务领域（隐私、安全）、公共秩序等等。教学思考“测量”是现实世界中非常常见的活动，测量后的结果要用统一的“量”来表示，这个“量”通常是“数字＋单位”的形式。单位量作为标准，是学生建立量感的基础，故授课过程中，理解单位量很重要。一、运用“具身认知”理论激发多感官参与“米”的表象建立“量感”实在是很抽象的一种的“感觉”，甚或说是“直觉”，只可“意会”不可“言传”，但能够引导学生在情境中去潜移默化的培养它，形成对生活中事物“大小”的判断。“量感”的发展需要切身体验。要引导学生先认识米尺、认识“1米”，看一看——比一比，运用视觉、动作体验1米的长度。哪里的1米离学生生活最近？当然是自己的身体。两个活动“竖着量”和“横着量”，感受身体上的“1米”。过程中要关注学生以往对“1米”的经验认识和现在对1米的感受。再认识到自己的身体会长高、手臂会变长，但是“1米”永远不会变。二、生活中的参照物加深对“1米”的认识设计3个任务：数学书长、排队、步长。通过先估一估，再摆一摆、排一排、走一走，活动中有对已有经验的验证、调整和优化的过程，最后形成对1米的具体体验。学生体会到参照物的长度、数量可能不