小学三年级综合实践活动《不同用途的纸》教学设计

小学三年级综合实践活动《不同用途的纸》教学设计一、教学设计说明纸是学生每天都在接触的材料，从课本、作业本到草稿纸、餐巾纸、包装盒，纸的身影无处不在。但学生对纸的认识大多停留在"能写字、能画画"的浅表经验的知上，对于纸为什么有那么多种类、不同的纸为什么适合不同的用途、纸是怎样造出来的、怎样节约用纸等问题，缺少系统观察与探究的经历。安徽大学版三年级上册综合实践活动教材安排"不同用途的纸"这一课，正是要引导学生从最常见的材料入手，学习用观察、比较、实验的方法认识事物，初步建立"材料的性质决定用途"的科学观念，同时渗透节约资源、保护环境的责任意识。本课依据《中小学综合实践活动课程指导纲要》关于"考察探究"领域的要求，立足三年级学生的认知水平，设计"感知——探究——归纳——践行"四个活动板块，让学生在看一看、摸一摸、撕一撕、滴一滴、称一称的真实体验中，获取一手证据，形成自己的观点。教学中不搞灌输式讲解，不把结论直接交给学生，而是让纸张本身"说话"，让学生在动手动脑的实践中习得方法、涵养情感。二、学情分析三年级学生刚从中低年级过渡到中高年级，抽象思维能力开始萌芽，但学习仍以直观形象思维为主。他们具有以下特点：一是好奇心强，面对多种材质、颜色、厚薄不一的纸张，天然地想去摸、去撕、去试；二是有初步的合作学习经验，能够在教师指导下完成简单的分工，但记录的持续性、对比的公平性还需教师扶助；三是语言表达能力处于发展阶段，描述观察结果时常用词单一，需要教师提供句式支架，如"我发现……比……更……""因为……所以这种纸适合做……"；四是节约用纸的意识薄弱，对浪费纸张的行为缺乏反思，本课的情感目标正好弥补这一缺失。基于以上分析，教学中要控制教师讲授时间，把课堂还给学生；实验材料做到人手一份或小组一份，保证人人都有操作机会；评价方式采用过程性评价与展示性评价相结合，关注每位学生的参与状态。三、教学目标（一）知识与方法目标学生能通过多种感官和简单工具，从厚薄、软硬、光滑度、吸水性、承重能力等维度描述不同纸张的特点；学会设计简单的对比实验，初步理解"控制变量"的思想，知道一次只改变一个条件，其余条件保持一致，实验结果才可信。（二）过程与方法目标学生经历"提出问题——作出猜想——动手验证——交流结论"的完整探究环节，能够用观察表或实验记录单整理信息，并尝试根据纸张的性质解释其用途，初步形成"性质决定用途"的认识框架。（三）情感态度目标通过了解造纸工序的繁杂和我国人均用纸张量的数据，学生产生爱惜纸张、双面用纸、回收废纸的意愿，愿意在生活中做节约用纸的宣传员和实践者。四、教学重点与难点教学重点是指导学生运用多种方法比较不同纸张的吸水性、结实程度等性质，并能用比较准确的语言描述观察结果。教学难点有两个：一是引导学生在对比实验中控制变量，明白公平比较的道理，例如做吸水性实验时，必须保证每次滴水高度相同、水的滴数相同、观察时间相同；二是帮助学生由"纸的性质"过渡到"纸的用途与性质之间的联系"，学会按用途选择纸张，而不是只满足于记住纸的名称。五、教学准备教师准备：牛皮纸、皱纹纸、蜡光纸、餐巾纸、卡纸、复印纸、宣纸、瓦楞纸各若干张（同规格裁剪），透明塑料杯、滴管、红墨水水、砝码（或同等大小的橡皮、回形针盒）、水槽、一条用瓦楞纸自制的简易小桥、现代教育技术设备、造纸工艺短视频、我国每年纸张消耗与森林资源数据图表。学生准备：自带家中两种不同用途的纸制品，实验记录单，彩笔。六、教学过程（一）情境导入，激发问题意识（约五分钟）上课伊始，教师出示两样东西：一张纸巾和一个纸盒。教师提问："这两样东西都是用纸做的，可是如果把它们互换一下——用餐巾纸做纸盒，用硬纸板擦鼻子，行不行？"学生哄笑之后纷纷说"不行"。教师追问："为什么不行？"学生凭经验回答："纸巾太软，装不了东西""硬纸板太硬，会擦疼鼻子"。教师顺着学生的回答点题：看来，纸和纸是不一样的，人们是根据纸的不同特点，把它们做成不同的东西。今天我们就来研究不同用途的纸。板书课题。接着教师留出三分钟，让学生自由提出想研究的问题。学生可能提出："纸有多少种？""为什么有的纸吸水多，有的纸吸水少？""哪种纸最结实？""纸是怎么造出来的，一能不能造出不怕水的纸？"教师将问题分类记录在黑板一角，告诉学生，今天先解决"纸的特点和用途有什么关系"这个核心问题，其余问题留到课下继续研究。这样设计既保护了提问的热情，又让课堂探究有聚焦点。（二）初步感知，多角度认识纸（约八分钟）每组发放一个材料袋，袋内装有八种纸。活动要求人人动手：看一看颜色与纹路，摸一摸软硬与光滑程度，揉一揉听声音，对光看一看是否透光。学生在小组内交流发现，教师巡视倾听。随后请几位学生在全班分享，并引导他们用更科学的词描述："这张牛皮纸摸起来很厚实，揉起来声音很响""蜡光纸表面滑滑的，还发亮""皱纹纸皱皱的，拉一拉会变长"。教师将学生的描述浓缩为几个关键词写在黑板上：厚薄、软硬、光滑、弹性、不透明或透明，从而建立观察纸张性质的基本维度。这一环节的关键是让学生充分用感官参与，不急于下结论。教师适时提醒："我们想知道纸的这些特点到底有多大差别，光靠摸一摸够不够？怎样让别人更相信我们的说法？"学生会说"要实验"。自然过渡到下一环节。（三）（三）对比实验，探究纸的性质（约十五分钟）实验一：谁的吸水本领强教师出示四种纸：餐巾纸、打印纸、蜡光纸、牛皮纸。先请学生猜一猜哪种纸吸水最强，并说明理由。猜想写在记录单上。实验前必须与学生明确公平条件：A，每种纸裁成一样大；B，用滴管在同一高度滴同样三滴红墨水；C，滴完后等十秒再观察扩散的大小和纸被浸透的情况。教师先示范一次请学生指出示范中是否符合公平条件，加深理解。小组按分工操作：一人滴水，一人计时，一人观察扩散情况，一人记录。结果通常是：餐巾纸吸水最快最多，打印纸次之，牛皮纸较慢，蜡光纸几乎不吸水，水珠浮在表面。实验二：哪座纸桥承重强教师出示任务：用同样大小的纸搭一座"纸桥"，跨越两个间隔十五厘米的"桥墩"（书本），看哪种纸做成的桥能承载最多的砝码。学生先后测试平铺的打印纸、卡纸、瓦楞纸，发现卡纸比打印纸承重多，瓦楞纸更强。教师再提示："能不能不增加纸，只改变形状，让打印纸也能托起更多砝码？"学生经启发把纸折成拱形或来回折叠成波浪形，果然承重明显增加。这一现象点燃课堂高潮，学生直观体会到结构也能改变纸的承重能力。实验三（拓展）：纸的透明度与柔韧性。对光观察描图纸、宣纸与普通纸的透光差别；把皱纹纸纵向横向分别轻拉拉伸，比较弹性。可视时间灵活取舍。每个实验后，教师引导学生用句式"我们组发现……因为……，所以……"汇报，并追问"这个结果能解释生活中的什么现象？"如：餐巾纸吸水强所以用来擦手擦嘴；蜡光纸不吸水所以可以做礼品包装、做防水纸袋；瓦楞纸结实所以用来做包装箱。（四）归纳提升，建立"性质决定用途"观念（约八分钟）教师组织全班共同完成一张"纸的性质与用途对照表"，表格列出纸的名称、主要性质、常见用途三栏。学生根据实验结果将八种纸一一对应填写。填完后教师追问："能不能用一种性质说清所有纸的用途？"学生发现不行，因为不同用途需要不同性质组合——卫生纸要柔软吸水，复印纸要平整不洇墨，包装纸要结实。由此得出价值判断：没有绝对的"好纸"和"坏纸"，只有"适合与不适合"。人们正是利用不同纸的不同性质，才做出了五花八门、各司其职的纸制品。教师再出示一组课前让学生带来的实物：牛奶盒内层、人民币用纸、砂纸、滤纸，让学生说说这些特殊用纸的性质要求，把视野从课堂延伸到工厂、银行、实验室，体会纸的世界远比想象中丰富。（五）情感升华，节约用纸行动（约七分钟）教师播放一段两分钟视频，展示树木经伐木、制浆、抄纸到成纸的多道工序，画外音精简介绍我国古代造纸术的伟大发明。随后出示数据：我国每年消耗的纸相当于砍伐的树木数以千万计；回收一吨废纸，可以少砍十七棵大树，还能节约大量水和电。教师提问："知道了这些，我们能为纸做些什么？"学生七嘴八舌：作业本用完再换新的，草稿纸两面写，废纸分类回收，少用一次性纸杯，生日贺卡改用电子祝福。教师将这些建议板书，并布置"一周节约用纸小达人"实践活动：回家统计自家一周用了多少纸，哪些可以节省，下节课交流，评选"节约小明星"。（六）课堂小结与评价（约三分钟）教师请学生用一分钟回想：今天我学到了什么方法？发现了什么规律？学生指名发言，教师补充归纳：我们学会了用观察、比较、实验的方法研究材料，发现了纸的性质多种多样，性质决定用途；我们还懂得了节约用纸就是保护森林、保护环境。评价采取学生自评与小组互评结合：每组检查本组实验记录单是否完整、结论是否有实验依据；教师课后在记录单上盖"小小探究家"印章予以鼓励。七、板书设计课题居中：不同用途的纸左侧三栏：纸的性质——厚薄、软硬、光滑、吸水、结实……右侧三栏：纸的用途——书写、擦拭、包装、装饰、过滤……中间用双向箭头连接，箭头上方写五个字：性质决定用途。板书简洁、结构清晰，把教学核心思想一目了然地呈现出来。八、作业设计基础层：完成"纸的性质与用途对照表"，并找出家中三种纸制品，说说它们利用了纸的什么性质。提升层：设计一个小实验，比较报纸与打印纸的结实程度，写出实验步骤和结论。拓展层：与家人合作查阅资料，了解宣纸为什么"纸寿千年"，或调查无纸化办公给生活带来的变化，下节课用三分钟分享。分层设计尊重学生差异，让不同起点的学生都能获得适合自己的发展空间。九、教学反思预设本课容量较大，两个必做实验加拓展实验在四十分钟内容易前松后紧，教师须在每个环节明确时间限制，用计时器提醒。小组合作中要警