初中九年级英语Unit1 Grammar Focus“by+动名词”表方式教学设计

初中九年级英语Unit1GrammarFocus“by+动名词”表方式教学设计一、课标依据与设计理念《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语法教学应从孤立的规则讲解转向“在语境中发现、在运用中内化”的学习路径，倡导学生通过感知、比较、归纳、运用四个环节自主建构语法知识。九年级上册第一单元的核心话题是“如何成为好的学习者”，其语法焦点为“HowcanI...?—Bydoing...”这一句型结构，即以“by+动名词短语”回答方式类疑问句。本课教学设计立足“英语学习活动观”，以学习理解、应用实践、迁移创新三个层次组织课堂，让学生在真实或准真实的情境中理解这一结构的表意功能，而不是把它当作死记硬背的语法条目。二、教材分析本单元属于人教版英语九年级上册Unit1Howcanwebeegoodlearners。GrammarFocus部分集中呈现了四组典型问答：“HowdoyoulearnEnglish?—Ilearnbystudyingwithagroup.”“DoyoulearnEnglishbyreadingaloud?”“HowcanIreadfaster?—Youcanreadfasterbyreadingwordgroups.”“HowcanIimprovemypronunciation?—Onewayisbylisteningtotapes。”这些例句覆盖了一般疑问句与特殊疑问句两种提问形式，也涵盖了陈述句与建议句两种回答形态，句型结构清晰，话题与学生的日常学习经验高度贴合。从功能上看，“by+动名词”表达的是达成某目的所采用的手段或方式，其本质是一个介词短语作方式状语。学生此前已经学过现在进行时的“be+doing”和介词宾格形式，但未系统地接触介词后接动名词的规则，容易误写为“bydo”“bytodo”。因此，本课的难点不在句型识记，而在介词后动词形式的准确使用，以及在口语交际中选择恰当的学习方法进行真实表达。三、学情分析授课对象为我校九年级平行班学生。经过两年多的学习，学生已具备一定的词汇积累和句式仿写能力，能够进行简单的自我介绍和学习经验描述。但班级内部分化明显：约三分之一的学生口语流利、敢于展示；中等水平学生书面表达尚可、开口意愿不足；学困生在动词形式变化上错误频发，如“byread”“bytostudy”。此外，九年级学生普遍面临学业压力，“如何提高学习效率”正是他们最关心的话题，这为语法教学提供了天然的真实语境。教师要做的，是把学生自身的学习困惑转化为语言输出的驱动力。四、教学目标语言能力目标：学生能够理解并正确运用“by+动名词”结构回答How引导的方式类问句，正确使用byreadingthetextbook、byworkingwithfriends、bywatchingEnglishmovies等常考表达，准确率在课堂检测中达到85%以上。文化意识目标：学生在交流学习方法的过程中体会“好方法因人而异”的道理，学会尊重他人的学习习惯，形成开放包容的学习观。思维品质目标：学生能够对自己常用的英语学习方法进行分类与评价，如输入型、输出型、工具型，并能用比较级的思维方式说明某种方法更适合某类学习任务。学习能力目标：学生通过观察例句、归纳规则、同伴互查的学习过程，初步掌握“发现式语法学习法”，并在课后能将这一方法迁移到其他语法项目的自主预习中。五、教学重难点及突破策略教学重点是“How...?—Bydoing...”句型的听说读写综合运用。教学难点是介词by后动词形式的准确使用，以及在真实交际中避免机械套用、做到言之有物。突破策略为“三多一少”：多例句观察、多同伴操练、多真实任务，少规则灌输。教师不先讲语法规则，而让学生在大量输入后自己说出“by后面好像都是ing”，规则由学生之口生成，教师只做验证与补全。六、教法与学法教法采用情境教学法、任务型教学法与发现式语法教学相结合。学法以合作学习为主，贯穿pairwork、groupdiscussion、信息差活动等形式。教学媒体使用本课件配套PPT（含语法表聚焦页、图片猜谜页、方法锦囊页）、多媒体音响、学习策略自评单和分层作业单。七、教学过程（一）情境导入：一封求助信（约5分钟）上课伊始，教师不打开语法页，而是投影一封信：Dearclass,I'mLiMinginGrade8.MyEnglishispoor.Ican'tremembernewwordsandI'mafraidofspeaking.HowcanIlearnEnglishwell?教师问：“如果让你给这位学弟支一招，你会怎么说？”学生自由发言，前期答案多为中文或简单英语，如“Readmorebooks.”教师顺板书临时改写：“YoucanlearnEnglishbyreadingmorebooks.”并在黑板上把byreading用红笔标出。接着教师播放课件中的一段30秒微视频：三位本班学生分别用英语说出“bylisteningtoEnglishsongs”“bykeepingadiaryinEnglish”“bywatchingshortvideos”。同伴的示范让学生意识到：原来自己平时做的事情，用英语说出来就有章可循。教师追问：“这三个句子有什么共同点？”学生初步观察出“都用了by”和“后面的动作都加了ing”。教师不急于总结，只在黑板右上角画一个问号，告诉学生：“这个问号，我们四十分钟后一起擦掉。”（二）观察发现：让例句说话（约7分钟）课件呈现GrammarFocus四组对话，先雇让学生齐读一遍，师生正音。随后屏幕隐去译文，教师提出三个观察任务：第一，这几组句子分别在问什么？第二，提问的词是什么？回答的核心词是什么？第三，by后面的动词发生了什么变化？学生以两人小组讨论两分钟。教师巡视，重点关注中下层学生能否指出“动名词”这一特征。汇报环节，教师不直接公布答案，而用追问推动学生在语法表上“指认”：第一组“HowdoyoulearnEnglish?”问的是方式，回答“Ilearnbystudyingwithagroup”中studying是study的动名词形式、作介词by的宾语。至此教师才在屏幕上呈现归纳框：结构：How+助动词+主语+动词原形…?答语：主语+动词+by+doing+其他（by+动名词短语，表示“通过做某事”，充当方式状语）。教师同步强调两个易错点：其一，by后不接动词原形和不定式，示范错句“byreadbooks”“bytolisten”让学生判断打叉；其二，动词短语中的宾语不可丢，“bystudying”不完整，必须说清“bystudyingwhat”。学生在书上完成旁批。（三）机械操练：让舌头记住句型（约6分钟）操练从低风险走向半控制。第一步“回声练习”：教师播放课件配套录音，学生听一句、跟读一句，模仿语音语调，特别注意by后动名词的弱读处理，如“bylisteningtotapes”中to的弱读。第二步“图片快问快答”：课件依次闪现八幅图片——看课本、听磁带、小组对话、记单词卡片、写英文日记、看英文电影、向老师请教、用词典查词。教师问“HowdoyoulearnEnglish?”全班抢答“Bystudyingwithagroup!”等，反应速度和形式正确并重。第三步“替换接力”：每组四人传递问答，甲问乙、乙答后问丙，句型为主问题——HowcanIimprovemypronunciation?每轮必须换一种方法，不得重复。教师计时三分钟，看顺不溜的组及时降速帮扶。（四）意义操练学习小调查（约9分钟）进入半开放任务。课件发放“英语学习方式小调查”表，列出八项学法：readthetextbook、listentotapes、watchEnglishvideos、workwithfriends、asktheteacherforhelp、makewordcards、keepadiary、useapps。学生用“DoyoulearnEnglishby...?”“Howoftendoyoulearnby...?”两人在组内互访，填表记录同伴答案，要求被访者回答时必须使用完整句“Yes,Ilearnbyreadingthetextbook.”或“Notreally.Ipreferlearningby...”。调查结束后进入汇报环节，各组选取一名代表用第三人称复述：“Inourgroup,ZhangFanglearnsEnglishbywatchingEnglishvideos.LiHaolearnsbyaskingtheteacherforhelp.”教师在此环节观察学生是否存在两个典型错误：第三人称后bydoing结构是否保持（部分学生会受主语第三人称影响误改动词形式）；是否有遗漏by的现象。错误即时回收、但不当众点名纠正，而是以“谁能帮这句话变得更地道”的方式发动全班reformulate。为使优生吃饱，课件给出挑战句框：“Thebestwayformeisby_______,becauseithelpsme_______.”鼓励学生超越简单复读，加入原因句，如“Thebestwayformeisbykeepingadiary,becauseithelpsmeusenewwordsinrealsentences.”（五）迁移创新：校园学习锦囊博览会（约10分钟）这是本课的最高任务层，指向“用本课语言解决真实问题”。设定情境：学校英语角准备出一期“Grade9LearningTipsWall”展板，每组认领一位“求助者”，为其设计一份英语学习锦囊。求助者形象来自课件：词汇量小的口语爱好者、听力弱但阅读强的书面型学生、写作总超字数无话可说的慢热型学生等，四人小组选择其一，用“by+动名词”至少提出三条建议，并按“输入—输出—巩固”归类，每条建议须包含bydoingsth、这个动作解决什么问题、建议一周执行频率。小组内分工：一名记录员、一名句型检查员（专门检查by后是否是动名词、宾语是否完整）、一名报告员、一名时间提醒员。五分钟后，各组以标题栏标题形式海报张贴（课件提供句式标题模板“Howto______?By______!”）。各组海报轮流展示，报告员陈述如：“Howtoimprovelistening?Bylisteningtowordgroupsinasentence.”教师和其他学生按两个标准投票：语言正确性、建议可行性。得票最高的锦囊被教师拍照、作为班级共享资源发布到班级群相册。这个产出环节让所有四个等级的学生都有了“作者”身份，语法从此不再是卷面符号，而成了他们真实对外表达的工具。（六）归纳提升与情感升华（约3分钟）教师回到黑板右上角的问号：“现在谁能擦掉它，并用一句话告诉我们今天学的是什么？”请一名学生擦除问号并口述：“by加动名词表示通过做某事，用来回答How的问题。”教师补充两点容易被忽视的语法细节：一是答句中可以省略“主语+动词”直接说“Bydoing...”作为口语简答；二是by后若接代词须用宾格或形容词性物主代词前再动动词，如“byaskinghimquestions”。随后进行一分钟静默反思：学生自评表上勾选“我能说出3种学习方法的英文表达”“我能在by后正确使用动名词”“我能给同学提出一条实用的学习建议”。教师最后用课件呈现一句送给学生的话：“Everyonelearnsinhisownway.TalkingaboutitinEnglishmakeslearningtwiceasfun.”让学生体会：语言学习的方式本身，就是用英语谈论学习方法这样的实践活动。（七）分层作业设计必做作业（基础层）：完成课件配套的语法填空十题，含五道by+动名词形式转换、五道How问句与答语匹配；默写GrammarFocus中任意三组对话。选做作业（提升层）：以“MyWaysofLearningEnglish”为题写80词左右的短文，至少使用三种by+doing表达，并在文中比较其中两种方法的优劣。挑战作业（个性层）：采访一位家庭成员或朋友的英语（或任意学科）学习方法，录制一分钟语音，用今天所学的“How...?—Bydoing...”框架呈现，下节课在班级“真人访谈秀”环节播放。八、板书设计主板书采用“问题—结构—锦囊”三区结构：左区为Question:HowdoyoulearnEnglish?；中区为核心语言点“by+doingsth.（通过做某事，方式状语）”，下方配两个正误对比