2026年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)真题及答案

2026年全国统考教师资格证《保教知识与能力》(幼儿园)练习题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班幼儿在玩“医院游戏”时，一会拿着听诊器给“病人”听心跳，一会转头摆弄旁边的积木搭建“医院大门”，看到同伴拿了玩具针管，又立刻抢过针管要给“病人”打针，整个游戏过程中游戏主题频繁变换，始终没有稳定的游戏内容。该幼儿的游戏行为表现最符合哪一年龄阶段幼儿游戏的典型特征（）A.2-3岁B.3-4岁C.4-5岁D.5-6岁答案：B解析：3-4岁幼儿即小班幼儿，游戏处于独自游戏、平行游戏的高峰期，游戏特点表现为游戏主题不稳定，内容零散，没有明确的游戏目标，易受外界刺激和同伴行为影响，频繁变换游戏内容；2-3岁幼儿游戏以机能性游戏为主，多围绕简单的动作重复开展；4-5岁中班幼儿游戏主题逐渐稳定，有初步的角色分工；5-6岁大班幼儿游戏主题新颖稳定，能自主规划游戏内容、协商角色分工，游戏持续性强。题干中幼儿主题频繁变换、内容零散的特征符合3-4岁小班幼儿的游戏特点。2.教师在组织中班科学活动“认识沉浮”时，没有直接告诉幼儿哪些物体会沉、哪些会浮，而是给每组幼儿提供了积木、回形针、塑料瓶、玻璃球等操作材料，引导幼儿自己把材料放进水里观察、记录不同材料的沉浮状态，再和同伴讨论为什么有的东西浮、有的东西沉。该教师采用的教学方法是（）A.直观演示法B.发现法C.范例教学法D.情境教学法答案：B解析：发现法是指教师为幼儿提供适宜的探究材料与问题情境，引导幼儿通过自主操作、观察、思考、讨论，主动发现事物内在联系与规律的教学方法，强调幼儿的主动探究过程；直观演示法是教师通过展示实物、教具或进行示范性实验，帮助幼儿获得感性经验的方法；范例教学法是通过典型的、具有代表性的范例帮助幼儿掌握知识技能的方法；情境教学法是教师创设生动具体的场景引发幼儿情感体验，帮助幼儿理解内容的方法。题干中教师引导幼儿自主操作、观察发现沉浮规律，符合发现法的核心特征。3.幼儿被台阶绊倒摔倒在地，膝盖磕红了，坐在地上张嘴准备哭，教师看到后没有立刻上前扶，而是先做出夸张的表情说：“呀，小台阶是不是偷偷跟你打招呼呀？我们的小勇士最勇敢了，自己站起来拍拍裤子，让老师看看你有没有和台阶做好朋友好不好？”幼儿听完立刻止住哭声，自己爬了起来，还摸了摸台阶说“我不疼”。该教师帮助幼儿调节情绪的方法是（）A.冷却法B.转移法C.消退法D.自我说服法答案：B解析：转移法是指当幼儿出现消极情绪时，教师通过将幼儿的注意力转移到其他有趣的事物或情境上，缓解其消极情绪的方法；冷却法是指当幼儿情绪十分激动时，教师暂时不刻意关注，待其情绪平静后再进行引导；消退法是通过停止对不良行为的强化，使该行为逐渐减少消失；自我说服法是引导幼儿通过自己的语言表达来调节情绪，比如用“我是勇敢的小朋友”自我暗示。题干中教师将幼儿摔倒的疼痛感受转移到“台阶打招呼”“做小勇士”的趣味情境中，转移了幼儿对疼痛和委屈的注意力，属于转移法。4.按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，5-6岁幼儿能够连续看电视等电子屏幕的时间不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”维度明确提出，3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟，4-5岁幼儿连续看电视等不超过20分钟，5-6岁幼儿连续看电视等不超过30分钟，且要提醒幼儿保持正确的观看姿势与距离。5.有的幼儿在回答“为什么要把玩具分给小朋友玩”的问题时，会说“因为分给小朋友玩，老师就会表扬我是好孩子”。按照科尔伯格的道德发展阶段理论，该幼儿的道德判断处于（）A.惩罚与服从定向阶段B.相对功利定向阶段C.寻求认可定向阶段D.遵守法规定向阶段答案：C解析：科尔伯格将个体道德发展分为三水平六阶段，其中前习俗水平包含惩罚与服从定向阶段（判断行为好坏看是否会受到惩罚）、相对功利定向阶段（判断行为好坏看是否符合自身利益）；习俗水平包含寻求认可定向阶段（也称“好孩子”定向阶段，判断行为好坏看是否能得到他人的认可与表扬，符合大家的期待）、遵守法规和秩序定向阶段（判断行为看是否遵守规则、维护社会秩序）；后习俗水平包含社会契约定向阶段、普遍伦理定向阶段。题干中幼儿认为分玩具是为了获得老师表扬、做“好孩子”，符合寻求认可定向阶段的特征。6.教师在给刚入园的小班幼儿布置活动室时，在墙面上贴了很多每个幼儿的家庭合影照片，还在每个小朋友的专属小柜子、小椅子上贴了小朋友自己选的小恐龙、小兔子等专属贴纸标识。教师这样做主要是为了（）A.美化活动室环境，让环境更美观B.帮助幼儿缓解入园焦虑，建立环境安全感C.方便教师识别幼儿的个人物品D.引导幼儿认识自己的名字标识答案：B解析：小班幼儿刚入园时处于分离焦虑的高发期，熟悉的家庭照片、自己选择的专属标识能够让幼儿在陌生的幼儿园环境中找到与自身经验联结的熟悉元素，帮助幼儿快速建立对环境的信任感与安全感，缓解入园分离焦虑；美化环境、方便识别物品、认识名字标识都不是该环境创设的核心目的。7.某幼儿在绘画活动中，画的太阳是长着翅膀、会笑的棉花糖形状，画的汽车是能在天上飞、能在水里游的多功能交通工具，还说自己画的是“会飞的太阳车”，可以带着所有小朋友去月亮上玩。这主要体现了幼儿想象的哪一特点（）A.想象的主题不稳定B.想象具有夸张性C.想象以再造想象为主D.想象易与现实混淆答案：B解析：幼儿想象的夸张性表现在两个方面，一是夸大事物的某个部分或某种特征，二是将想象与现实混淆，同时幼儿在想象中常融入自己的主观愿望与情感，创造出很多现实中不存在的形象；想象主题不稳定指幼儿想象常受外界因素影响，主题频繁变换；再造想象是指根据语言描述或图形符号示意进行的想象；想象易与现实混淆是指幼儿常把自己想象的内容当成真实发生的事。题干中幼儿创造出长翅膀的棉花糖太阳、水陆空三用的太阳车，是将自己的愿望融入想象，体现了想象的夸张性与创造性特征。8.当幼儿在活动中提出“为什么小鱼睡觉不闭眼睛”的问题时，教师最恰当的回应方式是（）A.直接告诉幼儿答案：“因为小鱼没有眼睑，没办法闭上眼睛呀”B.让幼儿回家问爸爸妈妈，下次活动再分享C.肯定幼儿的问题很好，然后和幼儿一起查找科普绘本、观察饲养角的小鱼，一起找答案D.告诉幼儿“这个问题等你上小学学了更多知识就知道了”答案：C解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，教师要成为幼儿探究活动的支持者、合作者、引导者，面对幼儿的好奇提问，要保护幼儿的好奇心与探究欲，支持幼儿通过直接感知、亲身体验、实际操作的方式开展探究活动。直接告知答案、让幼儿回家问家长、用“上小学就知道”回避问题，都不利于保护幼儿的探究积极性，也没有支持幼儿开展深度探究，和幼儿一起观察、查找资料共同找答案的方式最符合科学探究活动的指导要求。9.下列关于幼儿骨骼发育特点的描述，说法正确的是（）A.幼儿骨骼硬度大、弹性小，容易发生骨折B.幼儿3岁前出现的脊柱生理性弯曲就已经完全固定C.幼儿骨盆尚未骨化完成，从高处往硬地面跳容易损伤骨盆D.幼儿手腕骨已经完全骨化，可以长时间握笔画画、写汉字答案：C解析：幼儿骨骼的特点是弹性大、硬度小，容易因不正确的姿势导致变形，发生“青枝骨折”；幼儿脊柱的四个生理性弯曲（颈曲、胸曲、腰曲、骶曲）在婴幼儿期逐渐形成，但要到青春期才会完全固定定型；幼儿骨盆是由髂骨、坐骨、耻骨依靠软骨连接而成，一般要到16岁左右才完全骨化，从高处往硬地面跳时，地面的冲击力容易导致骨盆软骨受损，影响骨盆发育；幼儿手腕骨骨化过程持续到10岁左右才基本完成，长时间握笔写字画画容易造成腕骨损伤。10.幼儿园在评价幼儿的发展状况时，下列做法恰当的是（）A.用统一的标准化测验测查所有幼儿的智商水平，给幼儿排名B.在幼儿自然的日常活动和游戏中观察记录幼儿的行为表现进行评价C.把幼儿会背多少首古诗、会算多少算术题作为评价的核心指标D.每学期末给幼儿发成绩单，用分数评价幼儿的发展水平答案：B解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，对幼儿发展状况的评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获得的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；评价要承认和关注幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价不同幼儿，避免用单一的测验、分数、知识记忆量作为评价指标，不得给幼儿排名次，评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述教师应如何在一日生活中培养幼儿良好的进餐习惯。参考答案：（1）营造轻松愉悦的进餐环境，餐前不批评幼儿，不开展引起幼儿情绪剧烈波动的活动，可通过介绍当日餐食营养、开展轻松的餐前谈话等方式，激发幼儿的进餐兴趣，避免强迫幼儿进食。（3分）（2）结合幼儿年龄特点制定明确、可执行的进餐规则，比如进餐时不大声说话、不东张西望、细嚼慢咽，不挑食偏食、不剩饭撒饭，进餐过程中不玩玩具、不看电视，帮助幼儿逐步建立规则意识。（3分）（3）发挥榜样示范作用，教师在进餐时不评价餐食好恶、表现出对食物的喜爱，引导大班幼儿给小班弟弟妹妹做良好进餐的榜样，及时肯定、表扬进餐习惯好的幼儿，用同伴榜样带动全体幼儿形成良好习惯。（3分）（4）结合健康教育活动帮助幼儿理解良好进餐习惯的意义，比如通过绘本、动画、情景表演等方式，让幼儿知道不同食物的营养价值，了解暴饮暴食、挑食偏食对身体的危害，掌握正确使用餐具、自主进餐的技能。（3分）（5）做好家园协同，引导家长在家庭中保持和幼儿园一致的进餐要求，不追喂幼儿、不给幼儿吃过多零食，鼓励幼儿自主进餐，避免家园要求不一致导致幼儿习惯培养出现反复。（3分）12.简述幼儿记忆发展的主要特点。参考答案：（1）记忆保持时间逐渐延长，从最初的短时记忆逐步发展到长时记忆，3岁后幼儿的记忆容量显著增加，记忆保持的时间可从几个月延长到几年，无意识记的效果随年龄增长不断提升。（3分）（2）无意识记占优势，有意识记逐步发展。幼儿初期的记忆大多没有明确的记忆目的和任务，容易记住自己感兴趣、印象强烈的内容；在成人的教育引导下，幼儿中期开始逐渐能根据成人的要求开展有意识记，大班幼儿有意识记的效果明显提升，能够主动确定简单的记忆任务。（4分）（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。幼儿阶段的记忆内容以具体的、直观的形象为主，对感知过的具体事物形象记忆效果最好，对抽象的语词、概念的记忆效果相对较差；随着年龄增长和语言能力发展，幼儿语词记忆的发展速度逐渐加快，形象记忆和语词记忆的差距不断缩小。（4分）（4）机械识记用得多，意义识记效果更好。幼儿由于知识经验不足、理解能力有限，常采用机械重复的方式记忆内容，比如反复背诵儿歌、古诗；但幼儿对自己理解的、有意义的内容记忆效果明显好于机械记忆的内容，随着年龄增长，意义识记的占比逐渐提升。（2分）（5）记忆的精确性较差，容易出现记忆不完整、混淆相似内容、受暗示性强的特点，常出现把想象内容和现实记忆混淆的情况，随着年龄增长和思维能力发展，记忆的精确性会逐步提升。（2分）三、论述题（本大题1小题，20分）13.什么是幼儿园的“以游戏为基本活动”？结合实际论述教师在落实这一原则时需要避免哪些误区。参考答案：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的核心原则之一，出自《幼儿园工作规程》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的明确要求，其核心内涵包含三个层面：第一，游戏是幼儿最喜爱、最适合幼儿年龄特点的活动形式，幼儿园要保障幼儿充足的自主游戏时间，不得挤占游戏时间开展超前知识教学；第二，游戏本身蕴含的发展价值能够覆盖健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标，是促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径；第三，幼儿园的教育活动要尽可能采用游戏化的形式组织，寓教育于游戏之中，让幼儿在愉快的游戏体验中获得发展，避免机械灌输式的教学。（5分）在实际落实过程中，教师容易出现以下几类误区：第一，将游戏活动“标签化”，表面上设置了游戏环节，本质上仍然是教师主导的灌输式教学。比如有的教师在数学活动中设置了“摘苹果”游戏，但整个游戏过程完全由教师指令主导：“请小朋友摘一个写着数字3的苹果”“请小朋友把苹果上的加法题算出来”，幼儿没有自主选择游戏内容、自主决定游戏玩法的空间，游戏仅仅是机械练习知识的“包装”，丧失了游戏本身的自主性、愉悦性特征，幼儿在活动中感受不到游戏的快乐，只是被动完成教师布置的任务。（4分）第二，将自主游戏“放任化”，认为自主游戏就是让幼儿随便玩，教师不需要介入和指导。比如有的教师在区域游戏、户外自主游戏时间，只是站在一旁照看安全，不对幼儿的游戏行为进行观察，当幼儿出现游戏内容长期停留在简单摆弄材料、游戏遇到瓶颈无法推进、出现交往冲突无法解决等情况时，教师也不进行适宜的支持和引导，导致自主游戏的发展价值无法充分发挥，幼儿的游戏水平长期在低水平重复。真正的自主游戏不是放任不管，而是要求教师在细致观察幼儿游戏行为的基础上，判断幼儿的发展需要，通过材料调整、平行游戏、问题引导等适宜的方式支持幼儿拓展游戏内容、提升游戏水平。（4分）第三，游戏类型设置“偏科化”，只重视有明确发展目标的创造性游戏、规则游戏，忽视幼儿自发的机能性游戏、自由探索游戏。比如有的教师认为只有娃娃家、建构区、集体教学中的规则游戏才算游戏，把幼儿在户外追跑打闹、蹲在地上看蚂蚁、反复摆弄水龙头出水等自发的探索活动当成“调皮捣蛋”“瞎玩”，经常进行干预制止，实际上这些自发的活动同样是幼儿认识世界、获得发展的重要途径，是幼儿天性的体现，教师要尊重幼儿的自发游戏，理解这些游戏背后的发展价值。（4分）第四，游戏评价“功利化”，在评价游戏效果时只看游戏是否完成了预设的知识技能目标，不关注幼儿在游戏中的情绪体验、能力发展、社会性成长。比如有的教师在建构游戏结束后，只评价哪个小朋友搭的作品“最像老师给的范例”“搭的最高最稳”，不关注幼儿在搭建过程中克服困难的坚持性、和同伴分工合作的交往能力、自主创造的搭建创意，甚至会批评搭建的作品“不像样”的幼儿，导致幼儿逐渐丧失游戏的主动性和创造性，为了获得教师的表扬而迎合教师的要求，违背了游戏的本质。（3分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中一班的李老师最近发现，班里的小朋友最近特别喜欢玩“奥特曼打怪兽”的追逐游戏，户外游戏时总有几个男孩子在操场上追来追去，有的小朋友还会模仿动画片里的动作推打同伴，上周就有小朋友在追逐的时候摔倒擦伤了膝盖。配班的王老师觉得这个游戏太危险，要求小朋友以后不许再玩追跑的游戏，户外游戏时只能玩拍球、滑滑梯这些安全的活动，结果小朋友们都特别不开心，户外活动时都没精打采的，甚至有的小朋友偷偷躲在滑梯后面玩“打怪兽”的游戏。李老师观察了几天，发现小朋友玩这个游戏的时候特别投入，会自己分配“奥特曼”“怪兽”的角色，还会自己设定“怪兽不能进安全区”“被奥特曼打中就要定住3秒”的规则，只是有时候会控制不好动作幅度伤到同伴。于是李老师组织小朋友开展了一次讨论：“大家都喜欢玩打怪兽的游戏，但是玩的时候怎样才能不伤到好朋友呢？”小朋友们七嘴八舌地说了很多办法：“跑的时候要看路，不能推人”“可以在软的草坪上玩，不能在水泥地上追跑”“打怪兽的时候只能轻轻碰，不能用力打”，李老师和小朋友一起把大家讨论出来的规则画成了图文标识贴在操场上，还给小朋友提供了奥特曼面具、怪兽玩偶、软泡沫做的“武器”作为游戏材料，在游戏的时候注意观察提醒小朋友遵守规则。过了一段时间，小朋友玩“打怪兽”游戏的时候再也没有出现过受伤的情况，大家玩得比之前更开心了，还自己拓展出了“怪兽医院”“奥特曼救援队”的新游戏情节。问题：请结合幼儿园游戏指导的相关知识，评析两位老师的做法，并谈谈教师应如何支持和引导幼儿的自发游戏。参考答案：（1）两位老师的做法评析：①王老师的做法是不恰当的。（2分）首先，王老师没有认识到自发游戏对幼儿发展的价值，“奥特曼打怪兽”的追逐游戏是幼儿基于自己的兴趣和生活经验自发开展的象征性游戏，能够满足幼儿的运动需要、想象需要、社会性交往需要，对幼儿的动作发展、规则意识培养、同伴交往能力发展都有重要价值，王老师仅因游戏存在一定安全风险就简单禁止游戏，没有尊重幼儿的游戏兴趣和权利；其次，简单的禁止并没有消除幼儿的游戏需要，反而导致幼儿情绪低落，游戏转入“地下”，更易出现安全隐患，也没有从根本上解决游戏中的安全问题。（4分）②李老师的做法是科学恰当的，符合幼儿园游戏指导的基本要求。（2分）首先，李老师做到了细致观察幼儿的游戏行为，没有在游戏出现安全问题时就简单否定，而是在观察中发现了幼儿游戏的自主性、创造性特征，准确把握了游戏中存在的核心问题是幼儿规则不明确、动作控制不足、游戏材料不适宜，而不是游戏本身的问题；其次，李老师通过组织幼儿集体讨论的方式，引导幼儿自主制定游戏规则，让幼儿从规则的被动接受者变成规则的制定者，提升了幼儿遵守规则的主动性；最后，李老师通过提供适宜的游戏材料、标识提示、过程中的观察提醒等方式支持游戏开展，既保障了游戏的安全性，又拓展了游戏情节，让游戏的发展价值得到了充分发挥，真正做到了成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。（4分）（2）教师支持引导幼儿自发游戏的策略：①要尊重幼儿的自发游戏权利，认识到自发游戏是幼儿天性的体现，对幼儿发展有不可替代的价值，不能因游戏存在小的风险或不符合成人的期待就简单禁止，要站在幼儿的角度理解游戏的意义。（2分）②要细致观察幼儿的自发游戏行为，通过观察了解幼儿的游戏兴趣、游戏发展水平、游戏中遇到的困难与问题，为后续的支持引导提供依据，避免盲目的干预。（2分）③针对游戏中出现的问题，采用适宜的方式引导幼儿共同解决，比如通过集体讨论引导幼儿自主制定游戏规则，和幼儿一起排查游戏中的安全隐患，而不是由教师直接给出指令要求幼儿遵守。（2分）④根据幼儿游戏的发展需要提供适宜的支持，比如为游戏提供安全、适宜的材料，拓展游戏的空间，在幼儿游戏遇到瓶颈时通过平行游戏、问题启发等方式引导幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容，提升游戏水平，同时在游戏过程中做好安全观察，及时提醒幼儿调整不适宜的行为，保障游戏安全有序开展。（2分）15.材料：大班的张老师最近观察到班里的几个现象：小朋友阳阳之前一直很大方，不管是带了好吃的还是新玩具都会主动分给小朋友，但是最近不管带什么东西都要先藏在自己的柜子里，别人碰一下他的东西他就会特别生气，说“这是我的”；小朋友朵朵之前做什么事情都要问老师“我做得对不对”“我可以去玩积木吗”，现在总喜欢和老师“对着干”，老师说“吃饭的时候不要说话”，她就故意和旁边的小朋友小声聊天，老师说“户外活动不要踩小水坑”，她就故意跑到水坑里踩一脚，做完还会偷偷看老师的反应；小朋友浩浩最近特别喜欢帮老师和小朋友做事情，每次老师要发绘本、收玩具他都第一个举手抢着做，如果老师让别的小朋友做，他就会特别失落，甚至会和被选到的小朋友闹脾气。张老师一开始觉得小朋友们“越来越不听话了”，后来学习了幼儿社会性发展的相关知识才明白，这是幼儿个性和社会性发展过程中的正常现象，于是针对每个孩子的特点开展了针对性的引导，过了一段时间，小朋友们的这些“小脾气”都慢慢消失了，和同伴、老师的相处也更融洽了。问题：结合幼儿个性与社会性发展的相关知识，分析材料中幼儿行为出现的原因，并谈谈教师应如何引导这一阶段的幼儿发展。参考答案：（1）材料中幼儿出现的各类行为，是大班幼儿自我意识发展、个性与社会性发展到特定阶段的正常表现，具体原因可从以下角度分析：①阳阳表现出的对物品的占有欲、强调“我的”的行为，是幼儿自我意识中所有权意识发展的表现。幼儿在自我意识发展过程中，会通过对物品的占有、支配来明确“我”的边界，建立对自我的认知，这种“自私”的表现不是道德品质问题，而是幼儿物权概念发展的必经阶段，幼儿通过明确哪些东西是“我的”，才能逐步理解什么是“别人的”，进而发展出分享、轮流等亲社会行为。（5分）②朵朵出现的“对着干”的逆反行为，是幼儿独立性发展、自我主动性发展的典型表现。大班幼儿的自我评价逐步从依从性评价向独立性评价发展，不再完全以成人的要求作为判断自己行为的标准，希望通过做出和成人要求不一样的行为，证明自己的独立意志，表达“我可以自己做决定”的心理需求，这是幼儿自我意识发展过程中独立性培养的关键期表现，不是“不听话”“故意捣乱”。（5分）③浩浩表现出的抢着帮老师做事、没被选到就失落的行为，是幼儿成就感、责任感发展的表现。大班幼儿的胜任感不断发展，希望通过帮助成人做事、完成有挑战性的任务，获得成人的认可与肯定，证明自己的能力，体会“我能做好事情”的价值感，这一阶段也是幼儿责任感、任务意识发展的关键时期。（4分）（2）教师的引导策略：①面对幼儿的物权意识发展，教师不要给幼儿贴“小气”“自私”的标签，要尊重幼儿的所有权，在征得幼儿同意的基础上再引导幼儿分享，不要强迫幼儿把自己的物品分给别人，同时可以通过游戏、绘本等方式引导幼儿体会分享带来的快乐，逐步引导幼儿主动分享。（2分）②面对幼儿的逆反行为，教师不要生硬批评、压制幼儿的独立需求，要给幼儿提供自主选择、自主做决定的空间，比如在提出要求时给幼儿选择的余地：“你是想先吃完饭再聊天，还是吃完饭和小朋友聊10分钟？”满足幼儿的独立需求，同时明确行为的边界，让幼儿知道哪些事情是可以自己决定的，哪些行为是会影响他人、需要遵守规则的。（2分）③面对幼儿想要做事、证明自己能力的需求，教师要给幼儿提供承担任务的机会，比如设置值日生、小管理员岗位，给每个幼儿安排力所能及的任务，及时肯定幼儿完成任务的过程中的努力和进步，引导幼儿体会为集体服务的快乐，同时引导幼儿理解每个人都有帮大家做事的机会，学会轮流，避免出现因争抢任务产生的冲突。（2分）五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.春季是幼儿园周边公园樱花盛开的时节，很多家长周末都会带幼儿去公园赏樱，幼儿回到幼儿园后经常和同伴讨论自己看到的樱花、捡的樱花花瓣，还有的小朋友把捡到的樱花花瓣带到了幼儿园和大家分享。请围绕“春天的樱花”这一主题，为大班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标、三个具体活动方案（每个活动方案包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸），并说明主题活动的环境创设与家园共育思路。参考答案：主题活动总目标：（3分）1.认知目标：通过观察、探究了解樱花的外形特征、生长周期，知道樱花是春季代表性花卉，丰富对春季植物特征的认知，积累关于春天的感性经验。2.技能目标：能够运用多种感官、多种方式表达自己对樱花的感知与体验，提升观察能力、艺术表达能力、动手操作能力与同伴合作能力。3.情感目标：感受樱花盛开的春日美景，萌发对春天、对大自然的热爱之情，在观察、创作、游戏的过程中体会共同探究、共同活动的快乐。三个具体活动方案：活动一：科学探究活动《樱花的小秘密》（1）活动目标：（2分）①认知目标：知道樱花的外形特征、花瓣特点，了解樱花花期短、春季开放的生长特点，能区分樱花和桃花、梨花等相似春季花卉的不同。②技能目标：能够用自己的方式观察、记录樱花的特征，能和同伴分享自己的观察发现，提升观察比较能力。③情感目标：对樱花的生长特点产生探究兴趣，萌发爱护花草树木的意识。（2）活动准备：带幼儿到幼儿园周边的樱花园实地观察的前期经验；收集的樱花花瓣、叶片、枝条实物；樱花、桃花、梨花的高清图片与科普小视频；观察记录纸、彩笔。（1分）（3）活动过程：（4分）①导入部分：谈话导入，引导幼儿回忆自己周末和爸爸妈妈赏樱的经验，请幼儿说一说自己看到的樱花是什么样子的，引发幼儿的探究兴趣。②探究部分：首先给每组幼儿提供樱花实物，引导幼儿用眼睛看（花瓣的颜色、形状、数量）、用手摸（花瓣的质感、叶片的边缘）、用鼻子闻（樱花的气味），请幼儿把自己观察到的特点画在观察记录纸上；其次播放科普小视频，结合实物讲解樱花的生长特点，比如樱花一般在3-4月开放，每朵花有3-5片花瓣，花瓣边缘有小缺口，花期只有1-2周，风一吹花瓣就会落下来，形成“樱花雨”；最后出示桃花、梨花的图片，引导幼儿对比观察三种花的不同：桃花是直接长在树枝上，花瓣圆圆的没有缺口，梨花是白色的、花蕊是紫色的，樱花的花瓣有小缺口，每朵花下面有小小的软花托，帮助幼儿区分相似花卉。③总结部分：请每组幼儿派代表分享自己的观察记录，教师总结樱花的特点，引导幼儿讨论“我们赏樱花的时候能不能摘花、摇树枝呀”，萌发幼儿爱护花草树木的意识。（4）活动延伸：引导幼儿在种植角种下收集的樱花种子，定期观察、记录种子的发芽情况。（1分）活动二：美术创作活动《樱花雨》（1）活动目标：（2分）①认知目标：了解樱花粉白渐变的色彩特点、花瓣飘落的动态特点，知道可以用多种材料表现樱花的形态。②技能目标：能够运用吹画、点画、粘贴等多种方式创作樱花作品，大胆搭配色彩，表现出樱花飘落的场景，提升动手创作能力与审美能力。③情感目标：在创作过程中感受樱花的色彩美、形态美，体会自由创作的快乐。（2）活动准备：深色彩纸（深蓝、深绿作为背景）、粉色白色颜料、吸管、棉签、收集的干樱花花瓣、固体胶、吹风机、樱花盛开与飘落的实景视频。（1分）（3）活动过程：（4分）①导入部分：播放樱花飘落的“樱花雨”视频，引导幼儿观察樱花从树上落下来的时候是什么样子的（像小蝴蝶飞、像下粉色的雪），请幼儿模仿樱花飘落的动作，引发幼儿的创作兴趣。②创作部分：教师示范创作方法：首先用棕色颜料在画纸上吹出樱花树的树干和树枝；其次可以选择自己喜欢的方式表现樱花，比如用棉签蘸取粉、白颜料点在树枝上表现花朵，用手指蘸颜料点出飘落的花瓣，或者用固体胶把干樱花花瓣粘在树枝上、画面上，表现“樱花雨”的场景。创作过程中教师巡回指导，鼓励幼儿大胆创作，不用刻意模仿范例，提醒幼儿注意画面整洁