2025下半年浙江小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题及答案

2025下半年浙江小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题及答案2025年下半年浙江省小学教师资格考试《教育教学知识与能力》真题及参考答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.依据2022版《义务教育语文课程标准》，小学阶段语文核心素养的四个维度不包括（）A.文化自信B.语言运用C.思维发展与提升D.实践创新【答案】D【解析】义务教育语文课程标准明确语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度，实践创新属于中国学生发展核心素养的总体要求，不属于语文核心素养的特定维度。2.某小学班主任发现，班里部分学生低年级阶段数学运算能力较弱，进入中年级后逻辑思维快速发展，数学成绩提升明显，部分学生则刚好相反，这体现了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】D【解析】个别差异性是指不同个体或群体的发展速度、发展水平存在差异，题干中不同学生数学能力发展的时间节点不同，体现了个体间的发展差异。顺序性强调发展的先后顺序不可逆，阶段性强调不同年龄阶段的发展任务不同，不平衡性强调个体内部同一或不同方面发展速度不同，均与题干不符。3.浙江省多地小学将越剧、龙泉青瓷烧制技艺、东阳木雕等本地非物质文化遗产纳入校本课程体系，面向学生开展传承教学，这主要体现了教育的（）A.传递保存文化功能B.传播交流文化功能C.选择提升文化功能D.更新创造文化功能【答案】A【解析】教育通过开发本土文化类课程，将非物质文化遗产传递给下一代，实现了文化的代际传承，属于传递保存文化的功能。传播交流强调不同文化间的互通，选择提升强调对文化的筛选优化，更新创造强调产生新的文化成果，均与题干不符。4.陶行知提出“接知如接枝”，认为学生的学习就像嫁接树枝，必须以自身的直接经验为根基才能吸收间接经验，这一观点对应的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.因材施教原则【答案】C【解析】理论联系实际原则要求教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，同时注重运用知识去分析问题和解决问题。“接知如接枝”强调间接经验的学习要建立在直接经验的基础上，实现理论与实际的结合，符合该原则的内涵。5.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现“先快后慢”的特点，这要求小学教师在教学中要引导学生（）A.期末集中复习B.两周后复习C.及时复习D.分散复习【答案】C【解析】遗忘在学习结束后立即开始，且初期遗忘速度极快，因此要在学习结束后及时安排复习，在大量遗忘发生前巩固所学内容，提升复习效率。6.小学高年级学生在课堂上能够一边跟随教师的讲解思考问题，一边记录重点笔记，这一现象体现的注意品质是（）A.注意广度B.注意稳定性C.注意分配D.注意转移【答案】C【解析】注意分配是指个体在同一时间内将注意力指向两种或两种以上的活动或对象，题干中学生同时完成听课思考和记笔记两项活动，属于注意分配的体现。7.某小学开展“新时代孝心少年”评选活动，班主任组织学生投票选出本班的孝心标兵，号召全班同学向其学习，该教师采用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.品德评价法D.情感陶冶法【答案】B【解析】榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法，教师评选孝心标兵作为学生学习的榜样，符合榜样示范法的内涵。8.刚接手新一年级班级的班主任发现，班级目前没有班干部，所有活动都需要教师亲自组织指挥，学生只能被动服从安排，该班集体当前处于（）A.组建阶段B.核心形成阶段C.发展阶段D.成熟阶段【答案】A【解析】班集体组建阶段学生初进学校，成员间互不熟悉，班级没有核心骨干，各项活动均依赖班主任的组织安排，符合题干描述的特征。9.某小学数学教师为研究翻转课堂教学模式对学生数学成绩的影响，将所教两个平行班分别设为实验班和对照班，实验班采用翻转课堂模式教学，对照班采用传统讲授模式教学，一学期后对比两个班的成绩差异，该教师采用的教育研究方法是（）A.观察法B.实验法C.行动研究法D.个案研究法【答案】B【解析】实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法，题干中教师控制了教学模式这一变量，对比成绩差异，属于实验法的应用。10.依据2022版《义务教育课程方案》，我国义务教育阶段课程结构设置要求小学阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.以综合实践活动课程为主【答案】A【解析】新课改课程结构明确要求小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。11.古语云“授人以鱼不如授人以渔”，这句话体现的教学过程基本规律是（）A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一【答案】B【解析】“授人以鱼”指传授知识，“授人以渔”指培养学习能力，这句话强调在教学中不仅要让学生掌握知识，还要发展学生的学习能力，体现了掌握知识与发展能力相统一的规律。12.某小学四年级学生害怕在公开场合发言，一旦被教师点名回答问题就会出现心跳加速、声音发抖、头脑空白的症状，该学生的心理问题最可能属于（）A.焦虑症B.抑郁症C.社交恐怖症D.强迫症【答案】C【解析】社交恐怖症的核心表现是害怕在社交场合暴露自己，在公开场合发言、与人交流时会出现明显的焦虑反应，符合题干描述的特征。13.维果茨基提出的“最近发展区”是指（）A.学生当前已经达到的发展水平B.学生通过努力即将达到的发展水平C.学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距D.学生已经完成的发展成果【答案】C【解析】最近发展区是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，是两个邻近发展阶段间的过渡状态。14.某小学英语教师在每个单元教学结束后，都会通过单元小测验检测学生对本单元单词、句型的掌握情况，及时调整后续的教学安排，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价【答案】B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，单元小测验属于教学过程中开展的评价，目的是及时反馈调整教学，符合形成性评价的特征。15.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.撰写班主任工作计划【答案】B【解析】组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效组建班集体。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。16.依据《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，小学低年级劳动教育的核心重点是（）A.个人生活自理能力培养B.家政服务劳动参与C.生产劳动体验D.服务性劳动实践【答案】A【解析】纲要明确要求小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动，核心是个人生活自理能力培养。17.学生学会骑自行车后，再学习骑电动车会觉得更加容易，这种学习迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移【答案】A【解析】正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响，先学自行车对后学电动车的促进作用属于顺向正迁移。18.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，小学高年级学生违规违纪情节较重的，教师可以采取的教育惩戒措施不包括（）A.承担校内公共服务任务B.暂停参加校外集体游览活动C.给予不超过两周的停课停学D.点名批评【答案】C【解析】规则明确规定，小学高年级、初中和高中阶段的学生违规违纪情节严重或者影响恶劣的，学校可以给予不超过一周的停课或者停学，两周的停课超出了规定的惩戒权限。19.把大班上课、小班讨论、个别独立作业三种教学组织形式结合起来的教学组织形式是（）A.特朗普制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.分组教学制【答案】A【解析】特朗普制又称“灵活的课程表”，是20世纪后半叶在美国一些学校进行实验的教学组织形式，其特点是把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来，兼顾集体教学和个别化教学的优势。20.浙江省大力推进国家中小学智慧教育平台在小学教学中的普及应用，该平台在小学教学中的核心作用不包括（）A.提供优质均衡的教学资源B.支撑家校协同育人C.完全替代教师的课堂授课D.支持学生个性化学习【答案】C【解析】智慧教育平台是辅助教学的工具，能够提供资源、支撑协同育人、满足个性化学习需求，但无法替代教师的情感引导、针对性答疑等核心作用，完全替代教师授课的说法错误。二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述2022版《义务教育课程方案》规定的小学阶段培养要求。【参考答案】2022版义务教育课程方案明确小学阶段的培养要求包括以下四个方面：（1）思想品格层面：初步形成爱党、爱国、爱人民、爱社会主义的情感，具有集体主义精神和诚实、勇敢、活泼、团结的优良品质，养成基本的文明行为习惯、公共规则意识和初步的法治观念。（3分）（2）能力发展层面：掌握适应终身发展必备的基础知识和基本技能，培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯，发展观察、记忆、想象、思维等基础认知能力，具备初步的信息素养、动手实践能力和创新意识。（3分）（3）身心审美层面：养成坚持锻炼身体的习惯和健康的生活方式，具有乐观向上的积极心理品质，初步形成感受美、表现美、鉴赏美的基本能力，能够发现生活中的美。（2分）（4）劳动实践层面：具有基本的劳动意识和生活自理能力，初步养成热爱劳动、珍惜劳动成果的习惯，能够主动承担力所能及的家务劳动和班级劳动。（2分）22.简述小学教师运用说服教育法开展德育工作的基本要求。【参考答案】说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，运用时要符合以下要求：（1）明确说服的目的性：说服要针对学生的具体思想问题和实际需求，结合学生的年龄特点、认知水平和个性特征，做到有的放矢，避免空泛说教。（2.5分）（2）内容富有知识性和趣味性：说服时引用的事实、案例要真实可信，内容符合客观事实，语言表达要生动形象、通俗易懂，能够吸引学生的注意力，让学生愿意听、听得懂。（2.5分）（3）把握说服的最佳时机：要关注学生的思想动态，在学生遇到困惑、思想出现波动、发生具体行为问题时及时开展说服教育，提升教育的实效性。（2.5分）（4）坚持以诚待人的态度：教师要尊重学生的人格，保持诚恳、耐心的态度，让学生感受到教师的善意和关心，消除抵触情绪，主动接受教育引导。（2.5分）23.简述小学低年级学生注意力发展的特点及培养策略。【参考答案】（1）发展特点：①无意注意占主导地位：低年级学生容易被新鲜、生动、直观的事物吸引，注意稳定性较差，一般只能维持10-15分钟，容易被外界无关刺激分散注意力。（2分）②有意注意初步发展：低年级学生的有意注意需要外部的督促和提醒才能维持，目的性不强，难以主动将注意力集中到需要完成的学习任务上。（1分）③注意广度较小：低年级学生很难同时关注多个不同的对象，一次只能注意到有限的内容。（1分）④注意分配和转移能力较弱：很难在同一时间完成两项不同的学习任务，从一项活动切换到另一项活动需要较长的适应时间。（1分）（2）培养策略：①优化教学手段吸引无意注意：采用直观教具、动画视频、游戏活动等生动的教学形式，吸引学生的无意注意，提升课堂参与度。（2分）②明确学习任务培养有意注意：每次活动前清晰告知学生学习的目的和要求，逐步引导学生主动维持有意注意，延长注意持续时间。（1分）③合理安排教学节奏：将脑力活动和动手操作活动交替安排，避免学生注意力疲劳，提升注意的稳定性。（1分）④开展针对性训练：通过注意力游戏、视听训练等专项活动，逐步提升学生的注意广度和分配、转移能力。（1分）三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.材料：浙江某小学三年级班主任李老师近期发现班里出现了短视频沉迷的问题：很多学生课间都在讨论短视频里的热梗，有学生模仿视频中的危险攀爬动作受伤，还有学生上课注意力不集中，脑子里一直在想短视频的内容，学习成绩明显下滑，部分学生还使用网络低俗热梗嘲笑同学，引发多起班级矛盾。针对这一问题，李老师没有直接禁止学生刷短视频，而是专门召开了“正确对待网络短视频”主题班会，邀请辖区派出所的民警到校讲解不良网络信息的危害，组织学生围绕“短视频给我们的生活带来了什么影响”开展分组讨论，引导学生自主认识到不良短视频的危害。之后李老师组织学生共同制定了《班级网络行为公约》，明确了学生使用短视频的时长、内容要求和奖惩规则。同时李老师主动和家长沟通，指导家长在家控制孩子使用电子设备的时长，共同筛选适合小学生观看的科普、非遗文化、红色故事类优质短视频资源。此外李老师还在班级开展了“我是小小文化宣传员”短视频创作实践活动，引导学生拍摄校园生活、家乡美景、非遗传承人的短视频，在班级公众号和校园展播。一个学期后，班里学生刷不良短视频的现象基本消失，多名学生创作的文化类短视频还获得了市级中小学生短视频大赛奖项。问题：（1）结合材料分析李老师的做法符合哪些德育原则？（10分）（2）结合材料谈谈小学教师应如何引导学生正确应对网络信息的影响？（10分）【参考答案】（1）李老师的做法符合以下德育原则：①疏导性原则：该原则要求德育要循循善诱、以理服人，提高学生的思想认识。李老师没有简单粗暴禁止学生刷短视频，而是通过开班会、民警讲座、分组讨论等方式，引导学生自主认识到不良短视频的危害，符合疏导性原则的要求。（2分）②知行统一原则：该原则要求既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来。李老师不仅给学生讲解网络信息的相关知识，还组织学生制定公约、开展短视频创作活动，引导学生将正确的认知转化为正向的行为，符合知行统一原则的要求。（2分）③教育影响的一致性与连贯性原则：该原则要求德育工作要整合学校、家庭、社会各方面的教育力量，相互配合、协调一致。李老师主动和家长沟通，邀请派出所民警参与教育，形成了家校社协同的教育合力，符合该原则的要求。（2分）④依靠积极因素、克服消极因素的原则：该原则要求德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服品德上的消极因素。李老师利用学生对短视频的兴趣，引导学生创作正向文化短视频，将学生的兴趣点转化为成长的积极动力，克服不良短视频的消极影响，符合该原则的要求。（2分）⑤正面教育与纪律约束相结合的原则：该原则要求德育既要正面引导、说服教育，又要辅之以必要的纪律约束。李老师一方面开展正面教育引导，另一方面组织学生制定《班级网络行为公约》，用制度规范学生的行为，符合该原则的要求。（2分）（2）小学教师可以从以下几个方面引导学生正确应对网络信息的影响：①提升学生的媒介素养：通过主题班会、专题讲座、案例教学等方式，向学生普及网络信息的特点，教学生辨别不良网络信息的方法，认识到不良网络信息的危害，提升学生的信息甄别能力。（2分）②建立明确的行为规范：和学生共同制定班级网络行为准则，明确学生使用网络的时间、内容要求，配套相应的奖惩机制，用规则约束学生的网络行为。（2分）③丰富学生的课余生活：开展丰富多彩的文体活动、实践活动，培养学生的兴趣爱好，转移学生的注意力，减少学生对网络娱乐内容的依赖。（2分）④加强家校协同育人：主动和家长沟通，指导家长做好家庭端的网络监管，控制学生使用电子设备的时长，共同筛选适合学生的优质网络资源，形成家校教育合力。（2分）⑤引导学生正向使用网络：充分挖掘网络的积极价值，引导学生利用网络学习知识、展示特长、参与社会实践，将网络变成促进学生成长的工具，而不是娱乐消遣的载体。（2分）25.材料：浙江某小学数学教师王老师在教授人教版三年级上册“分数的初步认识”一课时，没有直接讲解分数的定义，而是先拿出4个橘子、2个苹果、1个月饼，提问学生：“如果要把这些食物平均分给2个小朋友，每个小朋友能分到多少？”学生很快回答出2个橘子、1个苹果，当分到1个月饼时，学生回答“半个”，王老师接着追问：“半个用我们之前学过的整数能表示吗？”学生纷纷表示不能，王老师借此引出了“1/2”这一分数的概念。之后王老师给每个学习小组发放了圆形、正方形纸片，让学生动手折出纸片的1/2、1/4，展示自己的折法并说明理由。随后王老师又引导学生结合生活实际，找一找生活中还有哪些地方会用到分数，学生踊跃发言：“把一块蛋糕切成8份，每份是1/8”“我把周末作业分成3部分，每部分是1/3”。最后王老师设计了分层练习题：基础题要求学生写出对应图形表示的分数，面向全体学生巩固基础知识；提升题要求学生自己设计一个分数，用画图的方式表示出来，满足学有余力学生的提升需求。整节课学生参与度很高，课后检测显示95%以上的学生都掌握了本节课的核心知识点。问题：（1）结合材料分析王老师的做法符合哪些教学原则？（10分）（2）结合材料谈谈小学课堂教学中如何落实“以学生为中心”的教学理念？（10分）【参考答案】（1）王老师的做法符合以下教学原则：①直观性原则：该原则要求教学要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富他们的感性认识。王老师用橘子、苹果、月饼、图形纸片等直观教具开展教学，让学生直观感知分数的含义，符合直观性原则的要求。（2分）②启发性原则：该原则要求教学要调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习。王老师通过分层提问引导学生思考，从整数无法表示“半个”的认知冲突引出分数概念，调动了学生的学习积极性，符合启发性原则的要求。（2分）③理论联系实际原则：该原则要求教学要从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识去分析问题和解决问题。王老师引导学生联系生活实际找分数的应用场景，将抽象的分数知识和生活实际结合起来，帮助学生更好地理解知识，符合该原则的要求。（2分）④循序渐进原则：该原则要求教学要按照学科的逻辑系统和学生的认知发展顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能。王老师从学生已经掌握的整数平均分的知识出发，逐步引出分数概念，再到动手操作、练习巩固，符合学生的认知发展顺序，体现了循序渐进原则。（2分）⑤因材施教原则：该原则要求教学要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。王老师设计分层练习题，满足不同层次学生的学习需求，照顾到了学生的个体差异，符合因材施教原则的要求。（2分）（2）小学课堂教学中可以从以下几个方面落实“以学生为中心”的教学理念：①以学生的已有知识经验为教学起点：教学前要充分了解学生的认知水平和已有知识储备，找准新旧知识的连接点，从学生熟悉的内容入手开展教学，降低学习难度。如王老师从学生已经掌握的整数平均分的知识入手引出分数，符合学生的认知水平。（2分）②调动学生的主观能动性：通过提问、小组讨论、动手操作等多样化的活动形式，让学生主动参与到学习过程中，而不是被动接受教师的灌输，突出学生的主体地位。（2分）③重视学生的实践体验：小学阶段学生以具体形象思维为主，要多设计动手操作、联系生活的实践活动，让学生在体验中建构知识，提升学习的效果。如王老师让学生动手折纸、找生活中的分数，强化了学生对知识的理解。（2分）④关注学生的个体差异：设计分层的教学目标、教学活动和练习题，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展，避免“一刀切”的教学安排。（2分）⑤营造民主平等的课堂氛围：尊重学生的不同想法，鼓励学生大胆表达自己的观点，给学生足够的思考和表达空间，建立平等的师生关系，让学生敢于参与、乐于参与课堂活动。（2分）四、教学设计题（本大题共40分，考生可任选语文、数学、英语、音乐、体育、美术、科学等学科作答，多答按所答第一科计分）（语文科目）材料：人教版三年级上册课文《司马光》群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。根据上述材料完成下列任务：（1）请确定本文的三维教学目标。（10分）（2）请设计本文的教学重难点及突破策略。（10分）（3）请设计本文第二课时的教学过程，要求体现2022版义务教育语文课标理念，突出学生的主体地位。（20分）【参考答案】（1）三维教学目标：①知识与技能目标：认识“瓮、跌、皆、弃、迸”5个生字，会写“司、庭、登、跌、众、弃、持”7个生字；能够正确、流利、有感情地朗读课文，把握文言文的朗读停顿，能够背诵课文。（4分）②过程与方法目标：通过结合注释、联系上下文、借助插图等方法理解文言文的大意，掌握阅读浅易文言文的基本方法，提升古文阅读能力。（3分）③情感态度与价值观目标：体会司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质，养成遇到问题主动思考、不慌乱的良好习惯。（3分）（2）教学重难点及突破策略：①教学重点：正确、流利朗读课文，理解文言文的大意，能够背诵课文。（2分）突破策略：采用教师范读、学生自由读、指名读、齐读等多种朗读方式，引导学生把握文言文的停顿节奏，读准字音、读通句子；组织学生结合注释、插图自主翻译课文，小组交流解决疑难问题，教师对重点字词进行点拨讲解，帮助学生理解文意；通过填空背诵、接力背诵、情境背诵等多种方式，降低背诵难度，帮助学生快速背诵课文。（3分）②教学难点：体会司马光的人物品质，掌握阅读浅易文言文的基本方法，能够迁移运用到其他古文阅读中。（2分）突破策略：引导学生对比分析“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”的不同行为表现，结合情境想象当时的