2026年小学成语故事《汗马功劳》历史成语教学设计教案

2026年小学成语故事《汗马功劳》历史成语教学设计教案一、教材分析（一）文本属性定位1.本次《汗马功劳》成语故事教学对应2026年义务教育语文新课程标准“中华优秀传统文化深度学习任务群”3-4学段的拓展学习要求，属于统编版小学语文四年级上册“中华经典历史成语故事”主题单元的指定拓展篇目，对接学生此前已经掌握的寓言类成语、神话类成语学习经验，是学生系统学习史实类成语的核心载体。（1）本篇目原文节选自《史记·萧相国世家》官方校注普及版，全文剔除了生僻晦涩的古汉语表述，保留了刘邦封赏群臣、“功人功狗”论等核心历史情节，配套统编版教材插入的汉代战马驰骋、未央宫封赏场景等彩色插图，同时附有史籍出处小卡片、场景运用练习题等配套资源，完全符合中段学生的阅读理解能力区间。（二）教材价值挖掘1.语言建构价值（1）本次教学可帮助学生完成成语学习从“零散识记”到“系统归类”的升级，搭建“汉字字形-词义层级-语境运用”的完整学习路径，补齐中段学生对史实类成语认知的空白，累计新增7个生字、12个重点词汇的储备，进一步夯实学生的汉语词汇基础。2.文化传承价值（1）篇目天然关联《史记》这一中华优秀传统史学典籍，以“汗马功劳”为切入口，引导学生接触2000多年前的汉代历史语境，感知大一统王朝建立过程中不同群体的共同付出，落实2026新课标提出的“增强文化自信，传承中华优秀传统文化基因”的核心育人要求。3.思维发展价值（1）典故自带“群臣争功”的冲突性思辨场景，可引导学生跳出“冲在前线出力多就是功劳大”的浅层次认知，建立多维度评判价值的辩证思维，避免单一化、片面化的思考逻辑，适配中段学生抽象思维逐步发展的成长规律。4.审美创造价值（1）典故背后承载的古人对功绩的评判标准、对不同岗位价值的尊重，形成了独有的中华传统功业审美，帮助学生跳出“短平快娱乐化”的价值判断误区，感知厚重历史叙事里的精神力量。二、学情分析（一）认知基础1.四年级学生在开展本次学习前，已经累计完成至少60个常用成语的识记，读过10篇以上寓言类成语小故事，普遍知晓“成语大多有出处、有典故”的基本常识，对“破釜沉舟”“四面楚歌”等楚汉争霸相关的热门成语有零散的碎片化认知，为本次系统学习史实类成语打下了初步基础。（1）但92%的学生此前完全没有接触过《史记》原文片段，对汉代初年的历史背景、刘邦分封的核心矛盾毫无概念，此前学习的成语几乎都来自寓言、神话、民间传说，对“成语来自真实历史事件”这一属性缺乏清晰认知，无法建立成语和历史场景的对应关联。（二）能力特点1.该学段学生具象思维仍占主导地位，对动画、互动游戏、情景演绎等沉浸式学习形式接受度极高，参与意愿强烈，能够配合完成小组合作类的探究任务，大部分学生具备独立梳理3-5个情节节点的信息提取能力。（1）但学生自主提炼成语多层引申义、精准对接现实场景完成运用的能力仍有明显不足，70%以上的学生此前会出现把成语用在日常小事场景中的误用问题，比如用“汗马功劳”形容自己写完了家庭作业，这类误用需要在本次教学中针对性纠正。（三）认知盲区1.学生普遍存在两类典型认知误区：一是片面认为“汗马功劳”只能用来形容战场军功，无法理解引申义在现代场景中的适配用法；二是单一认定只有冲锋陷阵的武将才有大功劳，完全忽略后方统筹、支撑性岗位的价值。（1）同时班级内学生认知水平分层明显，学困生仅能完成基础的字词认读任务，学优生已经有自主阅读《史记》青少年版的经验，本次教学将严格落实2026新课标差异化育人要求，针对不同层级学生设置梯度学习目标，确保不让一名学生掉队。三、教学目标（一）知识与技能目标1.掌握“萧、何、曹、骃、侯、赏、邑”7个生字的读音和字形，规范书写“汗、功、刘邦、萧何、封赏、功劳”等12个重点字词，能够独立梳理出典故中3个核心历史人物的身份定位与核心事迹。（1）精准说出“汗马功劳”的本义、引申义、比喻义三层词义，明确该成语的褒义属性，能够独立指出3种常见的成语误用场景，基础层级学生成语认读正确率达到100%，书写正确率不低于98%。（二）过程与方法目标1.通过“史料拼图”“情景演绎”“思辨讨论”三类探究活动，掌握史实类成语“溯源-解义-迁移”三步学习法，完整经历自主梳理、小组协作、成果展示的学习流程，提升信息提取能力与口语表达能力。（1）独立完成3类不同场景下的成语运用练习，全体学生成语运用答题正确率不低于90%，中等以上学生能够自主拓展说出2-3个近义成语并区分词义差异。（三）情感态度价值观目标1.感知汉代初年文臣武将为建立大一统王朝付出的巨大努力，树立科学全面的“功绩价值观”，明白所有为集体事业做出突出贡献的付出都值得尊重，不存在高低优劣之分。（1）建立对中华传统史学典籍《史记》的亲近感，课后主动自主拓展阅读至少1个来自《史记》的其他成语故事，逐步培育传承中华优秀传统文化的内生动力。四、教学重点（一）完整掌握《汗马功劳》的典故内容，厘清刘邦称帝之后群臣争功的历史背景，准确把握刘邦提出“功人功狗”论的核心逻辑，熟练掌握成语的三层词义与褒义属性。1.落实2026新课标中华优秀传统文化任务群3-4学段的学习要求，完成成语从“认读识记”到“语境运用”再到“文化理解”的三级升级，避免将成语学习窄化为机械背记词义的低层次训练。五、教学难点（一）引导学生跳出“出力多、冲在前就是功劳大”的浅层次认知，理解古代“功人”（统筹谋划者）和“功狗”（执行冲锋者）的差异化价值评判标准，明白支撑性岗位的不可替代性。1.帮助学生精准把控“汗马功劳”的适用边界，完全规避日常口语中把极小的个人付出等同于“汗马功劳”的误用问题，能够在符合词义属性的现代场景中灵活、准确使用该成语。六、课前准备（一）教师端准备1.数字化教学资源筹备（1）对接2026年智慧语文平台的沉浸式教学资源库，提前加载楚汉争霸关键战役1分钟动画微视频、西安汉城未央宫汉代遗址实景航拍片段、《史记·萧相国世家》原文带拼音节选内容，内嵌成语闯关互动答题白板课件，配套AR虚拟战马展示小程序，可直观展示战马驰骋出汗、身背铠甲的汉代战马形象。2.实物教具筹备（1）按照4人小组标准准备8套史料拼图卡片，每套卡片包含“楚汉争霸四年征战”“萧何月下追韩信”“后方输送粮草兵源”“刘邦称帝大封群臣”“高祖论功定萧何为首”5张彩色图文卡，同时印制30张汉代战马卡通奖励贴纸，配套分角色演绎的简易提示卡。（二）学生端准备1.前置预习任务布置（1）提前3天发布预习要求：自主查找3个和汉代历史相关的已知成语，抄写在预习本上，初步熟悉楚汉争霸的基础背景；提前通读2遍《汗马功劳》成语故事文本，标注出自己不认识的生字，自主借助拼音完成认读。（2）差异化预习资源配套：为学困生发带全拼音标注的简化版典故讲义，为学优生发放《史记》成语拓展小口袋书，提前预留自主拓展学习空间。七、课时安排（一）本次《汗马功劳》成语故事教学共设置1课时，总时长40分钟，完全符合小学中段语文课堂的标准课时要求，课后配套20分钟拓展实践任务，纳入班级课后服务的传统文化主题活动板块，不占用学生常规文化作业时间。八、教学过程（一）导入环节（时长5分钟）1.沉浸式情境导入（1）教师打开智慧白板播放提前准备的1分钟AR动画片段：画面中一匹身披铠甲的汉代战马刚结束长途征战，全身鬃毛湿透，汗水顺着马背往下流淌，马蹄还沾着战场上的泥土，动画结束后定格在“战马汗透全身”的特写画面。教师向全班提问：“同学们，大家看这匹刚从战场上跑回来的战马，浑身上下全都被汗水浸透了，古人就从这个场景里提炼出了一个我们今天要学习的核心成语，大家猜一猜是什么？”邀请3名学生举手回答，顺势点明本次课堂的核心主题：我们今天要学的成语就是“汗马功劳”，它背后藏着2000多年前大汉王朝建立时，一段非常有意思的历史故事。2.前置学习反馈对接（1）邀请3名学生依次分享自己课前预习找到的汉代相关成语，大部分学生都会给出“破釜沉舟”“四面楚歌”“约法三章”等答案，教师顺势完成背景串联：“大家找到的这些成语，都发生在刘邦和项羽争夺天下的楚汉战争中，我们今天学的‘汗马功劳’，就出现在楚汉战争结束、刘邦终于当上皇帝之后的朝堂上。”快速把学生的注意力带入历史场景中。（二）新授环节（时长15分钟）1.生字词通关教学（1）教师用智慧白板出示带拼音的生字词阵列：萧何、刘邦、曹参、汗马功劳、封赏、诸侯、食邑、萧相国世家，先带领全班学生齐读2遍，随后开展开火车认读活动，每一名学生读一个词汇，针对读错的字音当堂纠正。重点讲解易错字形：“萧”是草字头，代表姓氏，不要和乐器的“箫”混淆，“汗”是三点水，代表汗水，不要写成汉代的“汉”，组织学生在生字练习本上把3个易错字各写3遍，当堂抽查2名学困生的书写情况，确保所有学生第一时间攻克字词关。2.典故内容全景拆解（1）教师播放3分钟动画微视频，完整呈现《汗马功劳》的原始典故：公元前202年，刘邦彻底击败项羽，结束了长达4年的楚汉战争，在长安称帝建立汉朝，史称汉高祖。坐稳皇位之后刘邦要给所有跟着自己打天下的大臣论功行赏，大家吵了整整一年多，都定不下来谁的功劳排第一。那些常年在战场上冲锋的武将们集体抗议，说我们身披重甲、手拿利刃，在战场上出生入死，多的人打过一百多场仗，少的人也有几十场，身上的伤口累计几十处，萧何从来没上过战场，天天躲在后方写写文书、发通知，凭什么他的封地最多、功劳排第一？刘邦听完反问大家：你们知道打猎吗？打猎的时候，冲出去追杀猎物的是猎狗，但提前发现猎物踪迹、给猎狗指方向的是猎人。你们这些人能抓到猎物，相当于“功狗”，而萧何就是那个提前发现踪迹、给大家发指令的“功人”。更何况你们跟着我起兵反秦，最多也就两三个族人跟着我干，萧何直接把自己家族里几十名能打仗的族人全部派到我军队伍里，这份功劳谁能比？大臣们听完刘邦的解释全都心服口服，再也没人提出反对意见，最终萧何被封为酂侯，位列群臣封赏第一位。后世的人们就从这段历史故事里提炼出成语“汗马功劳”。（2）分层讲解词义：本义是战马在战场上长途驰骋出汗，立下赫赫战功；引申义指军中将士出生入死拿下的突出军功；比喻义泛指各行各业的从业者为了集体的宏大事业，付出巨大努力做出的极其突出的贡献，重点强调该成语是标准的褒义词，只能用来形容分量足够重的贡献，绝对不能用来形容鸡毛蒜皮的小付出。3.史籍溯源拓展（1）教师出示《史记·萧相国世家》原文带拼音节选：“汉五年，既杀项羽，定天下，论功行封。群臣争功，岁余功不决。高祖以萧何功最盛，封为酂侯，所食邑多。”带领全班学生齐读2遍，告诉学生我们小学阶段学到的成语里，有超过100个成语的源头都是《史记》，这本书是2000多年前西汉史学家司马迁写的中国第一部纪传体通史，被后世称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，我们今天了解的“汗马功劳”就是《史记》里的经典成语代表。（三）小组合作探究环节（时长12分钟）1.第一任务：史料拼图梳理时间线（1）全班按照异质分组原则分为8个4人小组，每个小组搭配1名学困生、2名中等生、1名学优生，教师给每个小组分发提前准备好的5张史料卡片，卡片内容分别为“楚汉争霸4年，刘邦多次被项羽击败”“萧何月下追韩信，为刘邦举荐核心军事统帅”“萧何留守关中后方，每次刘邦战败后第一时间补充兵源、运送粮草”“刘邦击败项羽建立汉朝，启动群臣封赏工作”“武将群体集体质疑萧何功劳，刘邦提出‘功人功狗’评判标准，定萧何为首功”，要求小组合作在5分钟内把5张卡片按照正确的时间顺序排列出来。完成排列后，每个小组派1名代表上台用1分钟时间讲解本组梳理出的完整故事线，教师给所有排列完全正确的小组成员每人发放1张汉代战马卡通奖励贴纸，巡视过程中给进度较慢的小组做针对性引导，确保没有一个小组掉队。2.第二任务：思辨演绎情景剧场（1）教师给每个小组抛出2个核心思辨题引导讨论：第一题，如果萧何一直没有在后方源源不断给刘邦送粮草、补充士兵，刘邦在前方打了败仗之后，还能重新集结力量最终击败项羽吗？第二题，曹参将军在战场上冲锋一辈子，身上受过70多处创伤，他算不算为汉朝建立立下了汗马功劳？要求小组讨论3分钟之后派代表发言，最终共同得出结论：统筹谋划的文臣和冲锋陷阵的武将同样重要，两者的贡献没有高低之分，不管是哪个岗位，只要为集体事业做出了不可替代的突出贡献，都称得上是立下了汗马功劳。随后给每个小组发放3个角色台词提示卡，角色分别对应刘邦、武将代表、旁白，小组自主排演2分钟“朝堂争功”的小片段，邀请2-3个准备充分的小组上台展示，全班共同点评演绎的细节是否贴合历史场景。（四）课堂练习环节（时长5分钟）1.梯度闯关练习（1）基础关面向全体学生：出示5道判断题，要求学生举对错手牌作答：第一题“我今天帮妈妈倒了垃圾，立下了汗马功劳”（错误，日常微小付出不能使用该成语）；第二题“抗疫一线的医护人员为保护人民生命安全立下了汗马功劳”（正确）；第三题“我写完了今天的语文作业，立下了汗马功劳”（错误，个人普通任务不算突出贡献）；第四题“钱学森爷爷为我国航天事业发展立下了汗马功劳”（正确）；第五题“鲁班发明锯子，为古代工匠提升工作效率立下了汗马功劳”（正确），当堂核对所有学生的答题情况，确保正确率100%。（2）提升关面向中等以上学生：要求学生结合自己的校园生活造一个正确使用“汗马功劳”的句子，比如“这次我们班拿到校运动会团体总分第一名，每天放学后都坚持带大家训练的体育委员立下了汗马功劳”，邀请5名学生依次分享自己的造句内容，全班共同判断成语使用是否准确。（3）拓展关面向学优生：引导学生自主梳理“汗马功劳”的近义成语，比如“丰功伟绩”“劳苦功高”，区分词义细微差异：“汗马功劳”偏向特定具体事业中的突出贡献，“丰功伟绩”偏向历史性的宏大贡献，避免混淆使用。（五）课堂小结环节（时长2分钟）1.教师带领全班学生共同回顾本节课核心内容：今天我们学习了源自《史记·萧相国世家》的成语“汗马功劳”，了解了刘邦称帝之后和大臣们讨论功劳评定的历史故事，明白既要有冲在前方的实践者，也要有统筹全局的谋划者，两类人的付出都非常重要，我们使用这个成语的时候，一定要记住它是用来形容分量足够重的突出贡献，不能随便用在日常的小事情上。（六）作业布置环节（时长1分钟）1.分层作业设计（1）基础作业：全体学生把《汗马功劳》的成语故事完整讲给爸爸妈妈听，在积累本上规范默写8个重点生字词，把自己在课堂上造的正确成语句子抄写下来。（2）提升作业：中等以上学生完成成语实践手册的配套练习，课后