第3课 《桂花雨》教学设计 试讲稿 说课稿（统编版语文五年级上册新教材）

第3课《桂花雨》教学设计试讲稿说课稿（统编版语文五年级上册新教材）一、完整教学设计（一）教材分析《桂花雨》是统编版语文五年级上册第一单元第三篇精读散文，是台湾女作家琦君的经典抒情小品文。本课紧扣单元人文主题“一花一鸟总关情”，精准落地单元核心语文要素：借助具体事物抒发真情实感，体会借物抒情的表达方法。全文以“桂花香气”为核心线索，遵循“爱桂花—赏花香—摇桂花—忆桂花—思故乡”的行文脉络，语言温婉清新、细腻质朴、情景交融。作者避开浓烈直白的抒情，以童年生活化的细微视角，描摹桂花低调内敛、香气悠远的特点，重点刻画童年摇桂花的欢乐场景，将儿时的纯真快乐、对桂花的喜爱、对故乡的深切思念尽数藏于寻常景物与平凡往事之中。文章以小物寄深情、以旧事抒乡情，桂花不仅是故乡的风物符号，更是童年美好、故乡温情的情感载体。作为单元借物抒情核心篇目，本课承接前两课景物审美、事理感悟的学习基础，重点聚焦“景物—场景—情感”的抒情逻辑，是学生系统掌握借物抒情写法、体悟景物寄情、习得散文品读方法的关键课文，为单元习作及高段抒情散文学习筑牢核心基础。（二）学情分析五年级学生具备基础的散文朗读、画面想象、语句品读能力，能够自主梳理文章叙事脉络，感知景物表层特点与文本浅层情感，多数学生有见过、闻过桂花的生活体验，对文本内容有天然的共情基础，具备本课学习的良好条件。学生存在明显高阶学习短板：其一，情感体悟浅层，只能感知桂花的香、摇花的乐，难以读懂快乐背后深藏的绵长思乡之情；其二，写法认知模糊，无法厘清“桂花景物、童年场景、思乡情感”三者的关联，难以吃透借物抒情的核心逻辑；其三，语言赏析薄弱，对文本细腻温婉、平淡含情的语言特质感知不足，不会捕捉细节体悟情感；其四，共情能力有限，难以理解远离故土、借物寄思的乡愁内涵。本课采用情境激趣、分层品读、场景想象、以景悟情、读写迁移的方式突破重难点，落地四大核心素养。（三）核心素养学习目标严格依据新课标语文四大核心素养，结合新教材单元要素、文本特质制定可落地、可测评目标：1.语言运用：认识并规范书写“懂、兰、箩、婆、糕、浸、缠”等生字，积累“桂花、吩咐、浸泡、缠绕、纷纷、迷人”等重点词语及“香飘十里”等优美成语；能够轻柔舒缓、饱含深情地朗读课文，把握散文温婉细腻的语言基调，背诵重点抒情段落；理清课文叙事抒情脉络，品味文章质朴细腻、情景交融的语言特色，熟练掌握借物抒情的写作手法，提升抒情散文品读、语言积累与情感化表达能力。2.思维能力：自主梳理课文“爱桂花—摇桂花—思桂花”的完整行文结构；聚焦桂花香气、摇花场景的重点语句，逐层品读景物特点、童年乐趣与思乡深情；搭建“景物特点—场景体验—内心情感”的结构化阅读思维，学会由景入情、由事悟情的品读方法，提升信息梳理、细节辨析、逻辑建构、深度悟情的高阶思维能力。3.审美创造：体悟本文平淡质朴、细腻温柔、以小寄情、情景相融的抒情散文审美特质；赏析桂花低调含蓄、暗香悠远的景物之美与摇花灵动治愈的场景之美；感受文字藏于细微处的温情与诗意，学会从寻常风物、童年小事中发现美好、寄托情感；借鉴借物抒情写法，描摹身边寻常景物、寄托真实情感，提升文学审美鉴赏、情境想象与创意抒情表达能力。4.文化自信：体悟中国人“睹物思情、借物寄乡思”的传统情感表达方式；感受乡愁文化温润绵长、质朴深沉的人文魅力；珍惜童年美好、眷恋故土温情，培养热爱家乡、铭记故土的真挚情怀，体悟汉语文字细腻传情、润物无声的文学价值，夯实经典散文文化自信与人文底色。（四）教学重难点教学重点：掌握生字新词，梳理课文完整行文脉络；品读桂花香气迷人、低调内敛的特点，感受童年摇桂花的欢乐场景；掌握借物抒情的写作方法。教学难点：深度体会作者藏于桂花、摇花往事中的绵长思乡之情；理解“物是人非、风物寄情”的抒情逻辑，吃透借物抒情的深层内涵。（五）教学准备多媒体课件（桂花实景图、桂花雨动态视频、轻柔古风配乐、生字词清单、文本脉络图、重点语句赏析任务单、作者思乡背景资料）（六）课时安排2课时第一课时：初读感知、夯实基础、梳理脉络、赏桂花之美1.情境导入，激趣启思（4分钟）情境导入：金秋时节，丹桂飘香。桂花没有艳丽的色彩、张扬的姿态，却以淡淡的幽香浸润秋日、治愈人心。在作家琦君心中，桂花不仅是秋日最美的风物，更是藏着童年快乐、载着故乡温情的珍贵记忆。一朵小小的桂花，一场温柔的桂花雨，究竟藏着怎样动人的故事与深情？今天我们一同学习抒情散文《桂花雨》，寻桂香、忆童年、悟乡情。板书课题，齐读课题，营造温婉诗意的课堂氛围。2.初读课文，扫清障碍（12分钟）学生自由配乐朗读全文，读准字音、读通长句、读顺抒情段落，圈画生字新词与优美语句。教师重点指导易错字词：“箩筐、浸泡、缠绕、吩咐、糕饼”，区分形近字、形声字，结合语境理解“浸”字的精妙表意，体会香气浓郁、无处不在的意境。指名分段朗读课文，师生纠错正音、调整朗读语速与情感，整体感知课文温柔细腻、质朴含情的语言基调。3.整体梳理，搭建脉络（21分钟）学生默读课文，自主划分段落层次，梳理课文叙事抒情脉络，师生共同整合明确三层主线：第一部分（1—2自然段）：爱桂花，赞桂香。对比百花，突出桂花朴实低调、香气悠远的独特魅力，表达对桂花的喜爱之情。第二部分（3—6自然段）：忆童年，摇桂花。记叙童年在家乡和家人一同摇桂花、收桂花、做桂花糕的欢乐往事，定格最美童年场景。第三部分（7—8自然段）：思桂花，念故乡。离开家乡后赏各地桂花，却始终难忘故乡桂花雨，寄托绵长深切的思乡之情。4.聚焦首段，初品桂香（3分钟）品读对比语句，体会桂花不图虚名、默默飘香的特点，感受作者对桂花发自内心的喜爱，为下节课深悟乡情铺垫情感基础。5.课堂小结与作业（0分钟）小结本课字词基础与课文三层行文脉络，初步感知桂花之美、作者之爱。作业：抄写生字新词，熟读全文；背诵描写桂花香气的优美段落；梳理童年摇桂花的具体场景。第二课时：精读深究、品悟欢乐、深挖乡情、读写迁移1.复习导入，聚焦情感（4分钟）回顾课文脉络与桂花的独特特点，过渡：桂花的香，是秋日最美的芬芳；故乡的桂花雨，是作者一生最难忘的记忆。今天我们走进童年场景、品读文字深情，读懂藏在桂花雨里的快乐与乡愁。2.精读摇花场景，体悟童年欢乐（18分钟）聚焦课文3—6自然段，小组合作品读摇桂花的精彩场景，圈画动作、神态、心理相关语句，想象画面、体悟情感。重点赏析关键语句：“摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”引导学生抓住“摇哇摇、纷纷落下、满头满身、大喊”等细节，体会作者童年毫无拘束、纯粹热烈、自由快乐的心情，感受摇桂花的无穷乐趣。结合母亲的话语品读，体会家人相伴、邻里共享的温暖温情，让摇花场景不止有童年之乐，更有故乡之暖，丰富文本情感层次。师生小结：故乡的桂花雨，是童年最欢乐、最温暖的美好回忆。3.深究结尾，突破难点，体悟乡愁（8分钟）精读课文最后两个自然段，思辨探究：作者离开家乡后，也见过各地的桂花，为什么始终觉得家乡的桂花最好、最难忘？师生深度整合升华：各地桂花香气相似，却没有故乡的温度与记忆。故乡的桂花，承载着童年的欢乐、家人的陪伴、故土的温情。作者借桂花、桂花雨抒情，看似怀念桂花风物，实则怀念童年、眷恋故乡，这就是借物抒情的精妙写法，平淡文字藏最深乡情。4.写法总结，读写迁移（7分钟）写法总结：本文以桂花为载体，以香气为线索，融景物、场景、情感于一体，运用借物抒情、情景交融、细节描写的写法，以寻常小物寄托绵长深情，质朴细腻、感人至深。读写迁移训练：借鉴课文借物抒情写法，选取身边熟悉的寻常景物（落叶、晚风、旧物件等），捕捉景物特点，寄托自己的真实情感，写一段简短抒情片段。5.课堂小结与分层作业（3分钟）课堂总结：一场温柔的桂花雨，落的是芬芳，藏的是童年，寄的是乡愁。寻常风物，因为承载记忆与温情，变得独一无二、无比珍贵。愿我们珍惜身边美好、铭记故土温情、珍藏童年纯粹。作业布置：1.背诵全文优美抒情段落，积累细腻写景抒情佳句；2.完善借物抒情仿写片段，熟练掌握本课核心写法；3.回忆家乡独有风物，说说它承载的美好回忆与情感。（七）板书设计3.桂花雨（琦君）线索：桂花香爱桂花｜朴实低调香飘十里（喜爱）摇桂花｜纷纷洒落欢乐无忧（童年乐）思桂花｜他乡不及难忘故土（故乡情）核心写法：借物抒情情景交融二、10分钟说课稿（一）说教材《桂花雨》是2026统编版小学语文五年级上册第一单元第三篇核心精读抒情散文，是作家琦君的经典小品文。本课紧扣单元“一花一鸟总关情”的人文主题，精准落实单元核心语文要素：借助具体事物抒发真情实感，学习借物抒情的表达方法。全文以“桂花香”为贯穿全文的核心线索，层层推进、情景相融，依次描摹桂花独特风姿、童年摇花趣事、成年思乡深情，结构清晰、语言温婉、情感真挚。文章摒弃浓烈直白的抒情方式，以细微景物、平凡小事承载厚重情感，将对桂花的喜爱、对童年的眷恋、对故乡的思念尽数融入桂花风物与摇花场景之中，完美诠释“一切景语皆情语”的散文特质。作为单元借物抒情的核心示范篇目，本课承接前文景物审美学习，重点突破“景物寄情、小事藏情”的抒情逻辑，既是训练学生细节品读、情感体悟、写法习得的优质范本，也是培育学生共情能力、涵养家国乡情的育人篇目，为单元习作及高段抒情文本学习筑牢关键基础。（二）说学情五年级学生具备成熟的散文朗读、画面想象、文本梳理能力，能够自主理清文章基本脉络，感知景物特点与表层情感，多数学生拥有桂花相关的生活体验，对文本内容极易产生共鸣，具备本课学习的良好认知基础。同时学生存在显著高阶学习短板：一是情感体悟浅层化，只能感知摇花的快乐、桂花的美好，难以挖掘文字背后绵长深沉的乡愁；二是写法认知碎片化，无法系统理解景物、场景、情感三者的内在关联，吃透借物抒情的核心内涵；三是语言赏析不精准，对文本细腻温婉、平淡含情的语言美感感知薄弱，不会通过细节文字体悟深层情感；四是共情体验有限，难以理解远离故土、睹物思乡的情感内核。结合五年级学生情感感知、逻辑思辨快速发展的特点，本课采用情境浸润、分层品读、细节深挖、情景关联、读写迁移的教学模式，层层突破重难点，落地四大核心素养。（三）说核心素养目标紧扣新课标四大核心素养、单元语文要素与抒情散文文体特质，制定精准、可落地、可测评的四维教学目标：1.语言运用：熟练掌握本课生字新词与重点词语，积累温婉细腻的写景抒情佳句；能够轻柔深情、快慢得当地朗读课文，把握抒情散文的语言基调；理清课文线索与行文脉络，品味文本质朴细腻、情景交融的语言特色，熟练掌握借物抒情的核心写作方法，提升抒情文本品读、语言积累与创意抒情表达能力。2.思维能力：自主梳理课文“爱桂花—摇桂花—思桂花”的三层叙事抒情结构；聚焦重点语句品读景物特点、场景细节与情感变化，建立“景物—事件—情感”的结构化品读思维；逐层深挖文本浅层快乐与深层乡愁的情感层次，提升信息梳理、细节辨析、情感递进、深度悟情的高阶思维能力。3.审美创造：体悟抒情散文平淡质朴、细微见情、情景相融的文体审美特质；赏析桂花低调暗香的景物之美、桂花雨灵动温柔的场景之美、文字温润绵长的情感之美；学会捕捉寻常风物的细微美好、寄托真实心境；依托借物抒情写法完成创意片段仿写，提升文学审美鉴赏、情境想象与抒情创作能力。4.文化自信：体悟中华民族睹物思人、借物寄情、怀恋故土的传统人文情怀；感受乡愁文化温润真挚、质朴深沉的独特魅力；珍惜童年美好、热爱家乡故土，体悟汉语文字细微传情、润物无声的文学魅力，夯实经典散文文化自信与正向人文素养。（四）教学重难点本课教学重点：梳理课文行文脉络，品读桂花的独特风姿与童年摇花的欢乐场景；积累优美语言，掌握借物抒情的写作方法。本课教学难点：深度体悟作者藏于桂花雨之中的绵长乡愁；理解寻常风物承载深情的抒情逻辑，吃透借物抒情的深层内涵。（五）说教法学法本课立足抒情散文温婉细腻、细微含情、情景相融的文体特质，坚持以读悟美、以景入情、以事品情、以思悟情、以写提质的教学理念。教法采用情境浸润法、分层诵读法、细节品读法、问题驱动法、对比思辨法、读写迁移法，以诗意情境唤醒审美与共情，以分层朗读夯实语感，以细节品读体悟场景美好，以深度思辨突破乡愁难点，贴合五年级学生情感认知规律与抒情文教学逻辑。学法指导学生采用自主梳理法、圈点批注法、想象感悟法、合作探究法、联系生活法、学以致用，引导学生自主读文、品景、悟事、悟情、创写，全面掌握抒情散文品读方法与借物抒情写法，实现四维核心素养全方位落地。（六）说教学过程适配10分钟说课节奏，精简优化为四大核心环节，逻辑清晰、重点突出：第一，情境激趣，诗意导入。依托秋日桂花香的生活情境切入，结合桂花实景素材营造温婉诗意氛围，以“小小桂花藏深情”设疑启思，自然引入新课学习，快速唤醒学生生活体验与情感共鸣。第二，初读筑基，梳理脉络。通过字词夯实、配乐朗读、整体感知、结构梳理，扫清文本阅读障碍，把握文本温柔细腻的语言基调，理清全文以桂花香为线索的三层行文结构，初步感知景物之美与童年之乐，为精读悟情铺垫扎实基础。第三，精读深究，突破重难点。聚焦核心段落，分层品读桂花景物特点、摇花欢乐场景，捕捉细节体悟童年纯粹快乐；深度思辨结尾段落，对比他乡桂花与故乡桂花的差异，读懂景物背后的乡愁深情，吃透借物抒情的核心写法，层层突破教学重难点，落地语言、思维、审美核心素养。第四，读写升华，素养落地。总结文本线索、情感脉络与核心写法，升华童年美好、眷恋故土的人文主题，通过课堂仿写训练落实读写迁移，布置分层课后作业，打通课内品读、情感体悟与课外创意表达、人文践行的联结，长效落地文化自信核心素养。（七）说板书设计本课板书简洁温婉、主线清晰、层层递进，以桂花香为核心线索，串联景物特点、童年场景、核心情感与写作方法，直观呈现文本由景及事、由事入情的抒情逻辑，层次分明、重点醒目，助力学生快速梳理文本、习得写法、内化情感。（八）教学反思本课紧扣单元语文要素与四大核心素养目标，立足抒情散文文体特质与学生情感体悟短板，以情境浸润、分层品读、深度悟情为主线，有效引导学生从赏景物、品欢乐到悟乡愁，层层递进读懂文本深层情感，扎实落实语言积累、思维训练、审美培育、人文熏陶的多维教学目标。课堂贴合文本温婉诗意的基调，充分调动学生的想象与共情，有效突破教学难点。不足在于部分学生对借物抒情写法的灵活运用不够熟练，情感表达较为单薄，后续可增加同类抒情文本拓展品读、专项仿写训练，进一步深化学生的文本解读能力与抒情表达能力。三、10分钟考场试讲稿尊敬的各位评委老师，大家好！我今天试讲的题目是统编版五年级上册第3课《桂花雨》，下面开始我的试讲。一、情境导入，诗意启思同学们，金秋送爽、丹桂飘香。桂花，没有牡丹的华贵、没有玫瑰的艳丽，它小巧细碎、朴实无华，却能把淡淡的清香洒满庭院、飘满街巷。在寻常人眼中，它只是秋日的一抹风景；可在作家琦君的心中，这小小的桂花、温柔的桂花雨，是一生难忘的童年记忆，是藏在心底最深的故乡深情。今天，就让我们一同走进散文《桂花雨》，循着幽幽桂香，走进作者的童年，品读藏在细碎风物里的美好与深情！（板书课题）大家齐读课题。二、初读课文，整体感知请大家自由轻柔地朗读全文，读准字音、读通句子，读出文章温柔细腻的基调，边读边思考：课文围绕桂花，写了哪些内容？作者对桂花有着怎样的情感？给大家两分钟时间。时间到，我们先来夯实字词基础。课件出示重点词语：箩筐、浸泡、缠绕、吩咐、糕饼、香飘十里。大家齐读两遍。老师重点提醒大家，“浸”字是三点水旁，本义是浸泡，文中用来形容桂花香无处不在、浸润万物，用词极其精妙，大家要用心积累。谁能梳理出课文的主要脉络？这位同学总结得非常清晰！全文以桂花香为线索，依次写了：喜爱桂花、赞美花香，回忆童年摇桂花的趣事，成年之后思念故乡桂花、眷恋故土深情。整篇文章景美、事暖、情真，温柔又动人。三、精读细品，赏桂香之美首先，请大家默读1—2自然段，思考：桂花和其他花儿相比，有什么与众不同的特点？没错！别的花儿大多花开艳丽、争相斗艳，引人注目。而桂花恰恰相反，它朴实无华、小巧细碎、藏在叶间、默默飘香。它不张扬、不炫耀，却能香飘十里、浸润四方。这份低调内敛、默默奉献的美好，让作者发自内心地喜爱与赞美。让我们带着欣赏的语气，齐读这两个自然段。四、聚焦场景，品童年之乐桂花最美的时刻，不仅是幽幽花香，更是童年那场温柔的