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《能力增长科学思维(一)》教学设计-2026-2027学年冀人版(新教材)小学科学五年级上册实验、现象记录等基础探究活动，具象思维发展成熟，正逐步向抽象逻辑思维意识，经常把主观感觉、生活经验直接当作科学结论。在以往课堂探究当中，学生可以描述看到了什么现象，但不擅长对现象开展对比、分析、归纳，分不清材已学的力与运动、物质变化等实例，把抽象的思维方法转化为可以操作的课堂活动，降低理解门槛，适配不同层次学生思维发展水平。二、教材分析是教材专门设置的科学方法显性教学内容，区别于单元知识性课文，不以识记自然科学概念为目标，重点教会学生科学探究背后的思维流“科学思维是学习科学的重要能力，在科学探究中，我们通过观察现象、收集证据、对比分析、归纳总结，发现事物的规律，解释自然现象。学会运用科学思维三、核心素养教学目标(依据2022版义务教育科学课程标准)四、教学重难点五、教学过程(一)情境导入，引发认知冲突是不是铁本身的温度就比木头更低?大家说一说你的想法。生1:我觉得是的，铁摸上去很冷，木头没有那么冷。生2:不一定，都放在室外，温度应该是一样的，只是摸起来感觉不一样。师顺势引出教材课题，板书课题《能力增长科学思维(一)》。(二)研读教材正文，理解科学思维内涵“科学思维是学习科学的重要能力，在科学探究中，我们通过观察现象、收集证据、对比分析、归纳总结，发现事物的规律，解释自然现象。学会运用科学思维科学思维要经历哪四个步骤?大家用笔在书上圈画关键词。观察现象→收集证据→对比分析→归纳总结师：我们先来拆解第一个环节，什么叫观察现象?是不是随便看一看?生：观察现象是用感官认真看、仔细记录看到的真实情况，不加入自己的想象。断。那第二步收集证据，证据从哪里来?师：没错，证据就是客观事实，不是我们心里的猜测。那对比分析要做什么?师：那我们需要补充什么证据?论，小明在哪个环节出现了问题?他把什么当成了完整证据?师：哪个小组来分享你们的看法?观察到的客观事实(证据)主观猜想(没有足够证据)师：课本想要通过这个案例提醒我们，不能看到一个现象就匆忙总结规律。(四)课堂实操练习，完整演练科学思维流程(五)交流研讨，梳理科学思维的价值生1:不会凭感觉随便下结论，说话要有证据。生2:做实验的时候会多收集几组现象，不急着得出答案。生3:可以分辨哪些说法是猜想，哪些是真实

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