高中必修上册语文《鹊桥仙》获奖说课教案教学设计

《鹊桥仙》说课设计：以“情”为脉，探“新”悟“理”一、说教材秦观的《鹊桥仙》是高中语文必修上册中的经典词作，选自“宋词单元”。本单元旨在引导学生感受宋词的婉约与豪放之美，体会词人丰富的情感世界和精湛的艺术技巧。《鹊桥仙》作为婉约词的代表作之一，以其清新脱俗的立意、优美凝练的语言和深邃隽永的哲理，历来为人称道。这首词借牛郎织女的神话传说，描绘了七夕相会的情景，却不落俗套，没有停留在对离别愁绪的简单抒发，而是以“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”的赞叹，以及“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的千古名句，升华了爱情的境界，赋予了这个古老传说以崭新的、积极的意义。其情感真挚深沉，意境优美高远，具有极高的审美价值和思想启迪作用。教学这首词，不仅能让学生领略古典诗词的艺术魅力，更能引导他们思考爱情的真谛，树立正确的情感观和价值观。二、说学情教学对象为高一学生。他们在初中阶段已接触过不少古典诗词，对诗词的基本阅读方法有一定掌握，具备初步的文言语感和理解能力。他们对爱情这一主题既好奇又敏感，但往往停留在感性认识层面，对其中蕴含的深刻哲理和文化内涵理解不够深入。同时，高一学生思维活跃，求知欲强，乐于表达自己的见解，但在抽象思维和审美鉴赏能力方面仍有待提高。他们可能对牛郎织女的故事耳熟能详，但对秦观在此词中如何“翻出新意”，如何将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合，以及词作的艺术匠心等方面，需要教师的引导和点拨。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，结合新课标要求，我设定以下教学目标：1.知识与技能：*准确、有感情地背诵词作。*理解词中重点词语的含义，把握词作的基本内容和结构。*品味词中优美的意象和精炼的语言，学习情景交融的写作手法。2.过程与方法：*通过反复诵读、合作探究等方式，引导学生自主感知词作的意境和情感。*通过比较阅读、问题讨论，引导学生深入理解词人在传统题材上的创新之处。*引导学生联系生活实际，感悟词作所蕴含的爱情观和人生哲理。3.情感态度与价值观：*感受词人对真挚爱情的赞美，理解“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”所蕴含的深刻哲理。*引导学生树立健康、高尚的爱情观和价值观，珍惜真挚的情感。四、说教学重难点*教学重点：*品味词中关键语句的含义，如“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”。*理解词作将传统悲情题材化为崇高礼赞的创新立意。*教学难点：*引导学生深入体会“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”所蕴含的超越时空的爱情观及其现实意义。*感悟秦观词“语淡情深、意境高远”的艺术特色。五、说教法学法教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见”。通过范读、齐读、指名读、配乐读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受词的韵律美和情感基调。2.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与词作内容相关的情境，引导学生身临其境，激发情感共鸣。3.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究词作主旨和艺术特色。4.比较阅读法：适当引入其他描写七夕或爱情的诗词（如杜牧《秋夕》）进行比较，突出秦观词的独特之处。学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释、工具书自主阅读，初步理解词作大意，发现问题。2.合作讨论法：围绕关键问题，组织学生进行小组讨论，交流见解，碰撞思想，共同解决问题。3.联想拓展法：引导学生联系自身生活体验和已有的知识储备，对词作情感和哲理进行个性化解读和拓展延伸。六、说教学过程我将教学过程设计为以下几个环节：（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）*方式一（故事导入）：简述牛郎织女鹊桥相会的民间传说，提问学生：“在你们印象中，这个故事带给人的感受是怎样的？”（引导学生说出“悲伤”、“遗憾”、“凄美”等）。然后引出秦观的《鹊桥仙》：“然而，宋代词人秦观却从这个古老的传说中读出了不一样的韵味，他是如何写的呢？让我们一同走进他的《鹊桥仙》。”*方式二（名句导入）：直接出示“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，提问学生：“这句诗大家熟悉吗？它表达了怎样的爱情观？今天我们就来学习它的出处——秦观的《鹊桥仙》，深入品味这份爱情的真谛。”*设计意图：通过故事或名句，激发学生兴趣，初步感知主题，并为后续探究“新意”做铺垫。（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读范读：教师配乐范读全词，学生注意字音、节奏和情感。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步理解词义，扫清字词障碍（如“纤云弄巧”、“飞星传恨”、“银汉迢迢”、“金风玉露”等）。3.齐读正音：全班齐读，教师纠正读音和节奏。4.概括词意：提问：这首词主要写了什么内容？（引导学生概括：上片写鹊桥相会的情景，下片抒发对爱情的见解。）*设计意图：通过多层次的诵读和自主学习，让学生初步把握词作内容和情感基调，为深入鉴赏奠定基础。（三）细读品味，探究意境（约15分钟）1.赏析上片——“相会之景，相逢之美”*提问：上片描绘了哪些景物？这些景物营造了怎样的氛围？（“纤云”、“飞星”、“银汉”、“鹊桥”，营造了朦胧、浪漫又略带惆怅的氛围。）*重点品味“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”：*“金风玉露”指什么？（秋风白露，代指秋天，也暗含美好、纯洁之意。）*为何说“一相逢”便“胜却人间无数”？（引导学生理解：相逢的珍贵、爱情的高尚纯洁，超越了人间凡俗的爱情。）*小组讨论：上片哪些词语体现了传说中的“恨”与“愁”？词人对这种“恨”是如何处理的？（“传恨”、“迢迢”点出了分离之苦和相思之愁，但“金风玉露一相逢，便胜却人间无数”则将这种“恨”淡化，突出了相逢的美好与价值。）2.赏析下片——“离别之情，爱情之理”*提问：“柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路”描绘了怎样的情景和情感？（引导学生体会牛郎织女相会时的缠绵情意和离别时的依依不舍。“似水”形容柔情之深，“如梦”形容佳期之短暂易逝。）*重点探究“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”：*这两句是在什么情境下发出的感慨？（在“忍顾鹊桥归路”的离别伤感中。）*这两句如何体现了词人对爱情的独特见解？它与传统的七夕诗词有何不同？（引导学生理解：词人跳出了“伤离别”的窠臼，以议论入词，升华了爱情的境界。真正的爱情不在于朝夕相处，而在于长久的相知相守和心灵的契合。）*小组讨论：你如何理解这句词所蕴含的爱情观？它在今天还有现实意义吗？*设计意图：通过问题引导和小组讨论，引导学生由景入情，由情入理，逐步深入词作内核，品味语言美、意境美和情感美，突出教学重点。（四）深读探究，感悟创新（约10分钟）1.比较研读：可简要回顾杜牧《秋夕》（“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。”）或其他描写七夕的诗词，与本词进行比较，讨论：秦观的《鹊桥仙》在立意上有何“新”意？*明确：传统七夕诗词多哀婉伤感，聚焦于离别之苦；秦观此词则以“相逢”之美抵消“离别”之苦，更以“久长”之理超越“朝暮”之短，境界更为高远，情感更为积极。2.品味语言：引导学生品味词中精妙的炼字和修辞手法，如“弄巧”、“传恨”的拟人手法，“柔情似水”、“佳期如梦”的比喻手法，体会秦观词“清丽婉约，语淡情深”的特点。*设计意图：通过比较阅读，让学生更清晰地认识到秦观词的创新之处和独特价值，深化对主题的理解，突破教学难点。（五）拓展延伸，升华情感（约5分钟）*提问：学了这首词，你对爱情、对人生有了哪些新的思考？（引导学生从爱情拓展到友情、亲情，乃至对理想、事业的追求，强调精神层面的持久与坚定。）*教师小结：秦观的《鹊桥仙》，不仅为我们描绘了一幅七夕相会的动人画卷，更以其超越时代的爱情哲理，给我们以深刻的启迪。它告诉我们，真正的情感贵在真诚与持久，而非形式上的短暂拥有。愿我们都能珍惜身边的真情，追求长久而有意义的人生。*设计意图：将文本解读与学生现实生活联系起来，引导学生进行个性化解读和情感体验，实现情感态度与价值观的教育目标。（六）总结回顾，背诵默写（约5分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本节课学习的重点内容和感悟。2.背诵指导：引导学生在理解的基础上，有感情地背诵全词。3.作业布置：*默写《鹊桥仙》。*写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的理解。*（选做）搜集其他描写爱情的古典诗词，与《鹊桥仙》进行比较阅读。*设计意图：巩固所学知识，检验学习效果，并将课内学习延伸到课外。七、说板书设计为了简洁明了地呈现教学重点，帮助学生构建知识框架，我的板书设计如下：鹊桥仙秦观上片：相会之景下片：离别之情与爱情之理:-------------:-----------------------纤云、飞星、银汉——景（朦胧、浪漫）柔情似水，佳期如梦——情（缠绵、不舍）金风玉露一相逢，便胜却人间无数——赞（相逢之美，超越凡俗）**两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮**——理（爱情真谛，境界升华）核心：由“恨”到“赞”，以“理”驭“情”——新意*设计意图：板书力求简洁直观，突出词作上下片内容的对应与情感的递进，将核心名句和主旨“新意”置于突出位置，便于学生理解和记忆。八、说教学反思（预设）本课教学设计以学生为主体，注重情境的创设和问题的引导，力求通过诵读、讨论等多种形式激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究。在教学过程中，我会关注学生的反应，根据实际情况灵活调整教学节奏和内容。*成功之处：若能有效引导学生进入词作意境，通过比较阅读深刻理解“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的哲理，则教学目标基本达成。*