小学一年级综合实践活动《结识新朋友》教学设计

小学一年级综合实践活动《结识新朋友》教学设计一、设计背景与理念《结识新朋友》是苏少版一年级综合实践活动上册第一单元的第二课，承接“我是小学生啦”的入学适应主题，聚焦儿童入学初期最真实、最迫切的人际交往需求。从幼儿园进入小学，儿童的生活场域骤然扩大，班级里的面孔大多是陌生的，座位被重新安排，课间的游戏伙伴需要重新寻找。认识新同学、结交新朋友，是每一个一年级新生必须完成的社会性功课，也是他们建立班级归属感、获得学校生活安全感的第一级台阶。本课设计遵循综合实践活动课程“从学生的真实生活和发展需要出发”的基本立场，把“交朋友”这件看似平常的小事，转化为一段有目标、有方法、有体验、有反思的实践旅程。课程目标并不止于让学生说出几个同学的名字，而是要让学生在真实的交往中学会自我介绍、学会倾听与回应、学会发现他人的特点与长处，初步形成亲切、友善、守规则的交往品质。这些内容与新课标所倡导的社会实践能力、责任意识和健全人格的培养要求一脉贯通。二、学情分析一年级学生处于幼小衔接的关键期，他们的交往呈现出鲜明的年龄特征。其一，交往愿望强烈而交往能力薄弱。孩子们渴望有朋友，却常常只会用“我们玩吧”“给我看看”这样直白的语言发起交往，一旦遭到拒绝便不知所措。其二，自我中心倾向明显。这个年龄段的孩子习惯于从自己的需要和感受出发，介绍自己时滔滔不绝，倾听别人时却容易走神、插话。其三，个体差异显著。有的孩子活泼外向，开学两三天就能叫出全班同学的名字；有的孩子内向胆怯，开学一周仍然只和同桌说话，个别学生甚至早晨进教室时紧绷着脸，拒绝与他人目光接触。基于上述学情，本课不追求统一速度，而是通过游戏化的任务设计、同伴示范和教师的个别关注，让每一个孩子都能在自己的起点上迈出新的一步。三、教学目标1.价值体认目标：学生在活动中感受到有朋友是一件快乐、温暖的事，愿意主动结识新同学，初步建立对班级集体的亲近感。2.责任担当目标：学生明白交朋友要有礼貌、讲规则，知道尊重别人、记住别人名字是一种友好的表现，愿意做一个让人喜欢的伙伴。3.问题解决目标：学生掌握自我介绍的基本方法，能说出自己的姓名、爱好和特点；学会用简单的语言发起交往邀请，能完成“认识三位新朋友”的实践任务。4.创意物化目标：学生动手制作个性化的名片卡和朋友信息卡，用图画和简单文字记录新朋友的特点，完成人生中第一本“朋友小相册”的雏形。四、教学重难点与准备教学重点：学会清楚、大方地介绍自己，学会倾听并记住新朋友的信息。教学难点：引导学生发现“别人和我有相同的地方，也有不同的地方”，在初步的同理心基础上形成友善、包容的交往态度。课前准备：教师要准备一个“友谊魔法盒”（内装笑脸贴、任务卡），绘制“班级友谊树”展板；学生每人准备一张卡纸、彩笔，教师用可粘贴的叶片形便签纸备用。环境布置上，将课桌调整为便于走动交流的开放格局，黑板一角贴出本课的交际情境图。五、教学过程这一课安排两课时完成，也可视学情拆分为三课时。（一）情境导入：一个有点孤单的故事上课伊始，教师不急于点名主题，而是讲一个简短的故事：小袋鼠转学来到新学校，课间大家都三三两两地玩，只有他一个人抱着跳绳站在墙角。他不是不想玩，是不知道该怎么开口。故事讲完，教师停下来，把问题交给学生：“如果你是小袋鼠的同学，你会怎么做？”一年级的孩子天性善良，七嘴八舌的答案会很快聚拢到同一个方向——走过去，邀请他一起玩。教师顺势揭示课题：“今天我们就来学习怎样结识新朋友。”板书中，“新朋友”三个字写得稍大，并在旁边画两个牵手的小人。这个导入用故事替儿童说出了他们自己可能经历过却说不出的处境，情感上先被触动，后续的活动才有真实的内驱力。（二）第一板块：我会介绍我自己交朋友的第一步是让别人认识你。教师先做示范：站到讲台前，面带微笑，用响亮的声音说“大家好，我叫某某，我是一（几）班的老师，我最喜欢读书和爬山，希望能和大家成为好朋友”。示范之后，教师引导学生拆解这段话里藏着的秘密：先打招呼问候，再说姓名，接着介绍爱好，最后表达愿望。教师和学生一起把这个结构编成一首顺口的介绍小口诀——“先问好，报姓名，说爱好，表心愿”，并配上简单的手势，边说边做，两遍之后多数学生就能脱口而出。接下来是练习环节。采用“开火车”的方式，学生一个一个起立，面向全班进行自我介绍。教师对每个孩子给予一个具体的肯定点：声音响亮的夸声音，说清楚爱好的夸内容，敢于看大家眼睛说话的夸大方。对于紧张得说不出话的孩子，教师走到他身边，轻声和他一起说完第一句，再把话筒交还给他。这个细节至关重要：第一节实践课上被温柔托住的孩子，往后就敢于一次次站起来。练习结束后，教师提出一个有点难的问题：“为什么介绍自己的时候，除了名字，还要说说你喜欢什么？”引导学生发现，说出爱好，别人才知道和你有什么共同的话题，朋友往往是从“我也喜欢”开始的。这一追问把自我介绍的技能提升到了交往策略的层面。（三）第二板块：倾听是一种礼物会说是本事，会听是修养。教师先做一个对比小实验：邀请一名学生上来介绍自己，教师故意东张西望、低头整理讲台，然后问这名学生“我刚才听你说话了吗？你心里是什么感觉？”孩子会很诚实地说出“你没听，我有点难过”。教师立刻向这名学生致歉，重新认真倾听完整的一遍，再问感受。通过这个小小的情境剧，学生直观感受到：认真听别人说话，眼睛看着对方，不插嘴、不抢话，是送给朋友的第一份礼物。师生共同提炼“倾听小约定”三句话：眼睛看着说话的人，小耳朵竖起来，听完再说话。三句话配上手势，成为本课反复使用的课堂信号。（四）第三板块：友好交友大行动这是本课的核心实践环节，目标是让每名学生在教室里实地完成“认识三位新朋友”的任务。教师发给每名学生一张“交友任务卡”，卡片上印着三个空白框，每框两栏：“新朋友的名字”和“我们共同的爱好”。行动规则在开始前讲清楚：一要完成完整的介绍流程，先说自己的介绍，再听对方说；二要互相说出对方的一个信息，验证自己是否听认真了；三是每次成功结交一位朋友，双方在对方任务卡的框内画一颗小小的爱心，写上彼此的名字（不会写的字可以画拼音或图画代替）。走动时用小碎步，不高声喧哗。音乐响起，活动在教室里展开。这是一种有秩序的流动：孩子们两两结对，鞠躬或挥挥手，开始一段段简短的对话。教师则以观察者的身份穿行其间，重点留意两类孩子：一类是始终没有起身、坐在原位的，教师走过去蹲下来，主动做他的第一位“新朋友”，示范完整一轮后再鼓励他去寻找第二位；另一类是交往过于随意、只收名字不听对方说话的，教师轻轻提醒他用上倾听小约定。大约十五分钟后音乐停止。学生回到座位，教师请几名学生上台分享自己的任务卡：认识了谁？你们共同喜欢什么？一个孩子说“我和小雨都喜欢画恐龙”，另一个孩子说“豆豆喜欢跳绳，我还没学会，她答应明天教我”。教师要抓住后一个回答着重肯定：交朋友不只是发现相同，还能互相学习彼此不会的东西——这是把“差异”转化为“资源”的启蒙。（五）第四板块：制作朋友名片与小相册口头认识之后，进入创意物化阶段。教师发放卡纸，指导学生制作两张卡片：自己的“个性名片”和新朋友的“朋友信息卡”。个性名片上写名字、画自画像、画上代表爱好的小图标；朋友信息卡上画下新朋友的样子，记录他的爱好和一句想对他说的话。一年级识字量有限，教师允许并鼓励用图画、拼音、线条符号进行表达，保护孩子“我写下来了”的成就感。完成后，举行简短的“名片交换仪式”：同桌之间、刚刚结识的新朋友之间互相交换名片，双手递出，说“很高兴认识你”。仪式的庄重感让儿童体会到，人与人建立联系是一件值得郑重对待的事。（六）结课与延伸：班级友谊树课终，教师展开“班级友谊树”展板。树上暂时光秃秃的，孩子们把自己写好名字的叶片形便签一片一片贴上去。当几十片叶子挂满枝头，教师指着这棵茂盛起来的树说：我们班的每一片叶子都是一个同学，叶子和叶子挨在一起，这棵树就茂盛了；我们每一个人都多交一个朋友，我们的班级就越来越温暖。课后延伸任务有两项：一是回家把今天认识的新朋友介绍给爸爸妈妈，第二天晨会分享；二是在一周内继续做“交友加法”，遇到还不会交朋友的同学，主动向他伸出手。一周后开展一次简短的“朋友小盘点”，数一数班级友谊树上新长出的“友谊果”。六、教学评价设计本课采用过程性、表现性评价为主的三维观察体系。一看“敢说”：是否完成了面向同伴的完整自我介绍；二看“会听”：交友行动中能否复述出对方的信息；三看“乐交”：是否主动发起交往，任务卡上是否有了三个爱心框的记录。评价主体上实行教师观察记录、同伴互赠爱心贴、学生自我指认（“今天我认识了几个朋友”）相结合的方式。所有评价以描述性语言呈现，不给任何孩子贴“内向”“不善交往”的标签，只记录他向前迈出的步伐。七、板书设计主板书居中写课题“结识新朋友”，左侧自上而下列出口诀竖排：“先问好、报姓名、说爱好、表心愿”，右侧列出倾听小约定三句话，中间画两个牵手小人和一颗爱心。板书从左至右恰好构成一条“会说—会听—成为朋友”的学习路径，学生抬头一看就能回忆起整节课的方法。八、教学反思预设从教的角度看，本课最容易出现的问题是“热而乱”：学生一旦离开座位走动起来，课堂秩序容易失控。应对之策在于任务规则先行、音乐信号管理节奏，宁可第一遍行动只给五分钟做“预演”，再正式展开，也不放任无序的热闹。第二个风险是评价的盲区。教师视线有限，总有孩子在角落里完成了或没有完成交友而无人知晓。友谊树和