2026年小学《雪梅》梅雪争春思辨古诗教案

2026年小学《雪梅》梅雪争春思辨古诗教案一、教材分析（一）文本定位1.《雪梅》是宋代诗人卢钺创作的七言说理绝句，全诗共28字，编入统编版小学语文五年级上册第六单元，属于“思辨性阅读与表达”任务群指定学习篇目。文本以拟人的手法创设“梅雪争春”的童趣场景，跳出传统古诗文单意象赞颂的创作逻辑，首次在小学中段高衔接阶段引入辩证审美视角，没有偏向性地否定梅或雪任意一方的特质，以通俗的对比传递出“多元价值共生”的核心哲思。（1）全诗无生僻古奥表达，韵脚“降、章、香”统一押ang韵，读来朗朗上口，符合五年级学生的诵读节奏要求，文本既承载着古诗积累、文言字词识记的基础教学功能，也承担着引导学生跳出非黑即白二元思维、建立多元评判意识的核心素养培育功能。（二）2026版新课标适配点1.本课时完全对应2026年义务教育语文课程标准第三学段（5-6年级）“思辨性阅读与表达”任务群的明确要求：诵读优秀诗文，能对文本有疑问的地方主动提出不同看法，尝试从2个以上维度对比分析事物特质，不受固有刻板印象影响得出独立判断，同时落实核心素养中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个维度的培育要求，契合新课标提出的“减少死记硬背，强化思辨落地”的教改方向。（三）单元衔接价值1.本单元前期已学习过《题西林壁》《暮江吟》等写景说理古诗，学生已初步接触“换角度看问题”的基础认知，《雪梅》作为单元第二篇说理古诗，承接前面的“视角多元”知识点，进一步延伸到“价值多元”的深度思辨，为后续学习《伯牙鼓琴》等承载传统审美文化的篇目打好思维基础。二、学情分析（一）认知基础1.授课对象为小学五年级学生，截至本课学习前，已累计完成62首必背古诗文的积累，先后接触过《梅花魂》《江雪》《沁园春·雪》等涉及梅、雪意象的文本，对梅的傲雪特质、雪的洁白属性已有普遍认知，87%的学生在预习阶段能自主通顺朗读全诗，72%的学生能借助注释说出诗句的表层含义。（二）能力短板1.该年龄段学生的日常思维模式普遍处于二元判断阶段，面对“梅好还是雪好”的问题，超过60%的学生会第一时间选择单一答案，很难主动联想到两种事物各自的不可替代性，此前没有接触过“双方都没有绝对输赢、各有优劣”的文本解读逻辑，很容易把古诗主旨误读为“梅香比雪白更重要”的单一结论，缺乏辩证对比的系统路径。（三）兴趣落点1.五年级学生具备初步的自主辩论意愿，日常校园生活中经常出现“谁跑步更厉害”“谁画画更好看”的攀比场景，对“当小裁判评理”的游戏化场景参与意愿极强，结合他们冬天玩雪、初春赏梅的真实生活体验，能够快速切入文本情境，避免古诗学习脱离现实的空洞问题。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“逊、输、骚”3个生字，辨析“逊”的形近字“孙、逊、孙”，区分“降”“阁”两个多义字在诗中的特殊读音与含义，正确率达到100%，能以2-2-3的七言绝句停顿节奏，流利、有韵味地背诵并全诗，完成无错字默写。2.能准确梳理古诗“梅雪争春起冲突→诗人停笔难评判→对比特质出结论”的三层叙事脉络，准确说出“未肯降、评章、逊、一段香”4个文言词汇的对应含义。（二）过程与方法目标1.通过“梅雪春神代言人竞选”小组探究活动，能从视觉属性、嗅觉属性、时令功能三个维度对比梅与雪的不同特质，独立完成思辨对比思维导图，小组参与覆盖率达到100%。2.通过生活场景迁移训练，能独立说出不少于2组“不同对象各有优势”的生活实例，掌握“不拿单一标准否定全部价值”的辩证思考基本路径。（三）情感态度价值观目标1.读懂古诗传递的“尺有所短、寸有所长”的核心哲理，跳出单一评判的固化思维，学会主动发现身边同学的闪光点，建立多元审美意识，避免出现片面否定他人、否定不同事物的错误认知。四、教学重点（一）掌握“逊、骚”等生字的字音字形，准确理解古诗全部字面含义，按照古诗韵律节奏完成流利美读与背诵默写。（二）搭建“特质提取→维度对比→结论推导”的完整思辨路径，读懂诗句对比背后的深层逻辑。五、教学难点（一）跳出“梅比雪好/雪比梅好”的二元对立思维，理解诗人刻意用“三分白”“一段香”的模糊表述传递的“没有绝对优劣、只有特质不同”的价值判断，体会传统审美中梅雪共生的早春意境。（二）将古诗的辩证逻辑迁移到日常学习生活场景中，做到用思辨意识指导日常人际交往，避免片面评判他人的行为。六、课前准备（一）教师端准备1.提前剪辑2段1分钟以内的实拍素材：2022年冬奥会开幕式上的燕山雪景片段、杭州超山梅花节雪落红梅的实拍片段，制作生字互动课件、梅雪特质对比任务单、思辨思维导图空白模板，提前调试课堂互动投屏设备。2.提前设计分层课堂练习学案，准备9组小组任务牌，分别标注“梅阵营1-4组”“雪阵营1-4组”“裁判组1组”。（二）学生端准备1.提前借助拼音朗读古诗3遍，在预习本上标注自己读不准或者不理解的字词，回忆1-2句之前学过的写梅花或者写雪的古诗，提前写在预习本上。2.可以带1张自己之前拍过的雪景照片或者梅花照片，课上用于分享。七、课时安排本课时共1课时，标准小学课堂时长40分钟，无课后延伸课时要求，所有教学环节均在课堂内完成。八、教学过程（一）趣味导入（时长3分钟）1.情境设问切入（1）上课后第一时间投放10秒梅雪同枝飘落的动画短视频，直接向学生提问：“同学们，咱们冬天见过雪，开春见过梅花，要是让你当评委，选一个‘春天的代言人’，你觉得梅花更合适，还是雪花更合适？”（2）随机点选3名学生自由发言，大概率会出现2名选梅花、1名选雪花的差异化答案，教师顺势引出文本：“古代有个叫卢钺的诗人，初春站在院子里赏梅，刚好遇到梅和雪两个小东西吵架，都觉得自己才是报春的第一功臣，谁都不肯认输，今天咱们全班一起当小裁判，跟着诗人的思路评评理，一起学习这首《雪梅》。”（二）分层新授（时长12分钟）1.初读正音环节（1）教师率先进行范读，明确标出七言绝句2-2-3的停顿节奏：“梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。”重点强调“降”在这里是“认输、服输”的含义，不能读jiàng，要读xiáng，“阁”是通假字，古代同“搁”，意思是放下。（2）带领学生齐读2遍之后，逐个讲解生字：“逊”是走之旁，意思是比不上、差一点，走之旁要写得平稳，里面的“孙”字不要少写一撇；“骚”字左边是马字旁，古代的“骚人”指的是写《离骚》的屈原，后来就代指所有写诗的文人。（3）组织学生自主对照注释逐句翻译，点名4名学生逐句分享翻译结果，教师及时纠正错漏，比如把“费评章”翻译成“浪费笔墨评理”的错误表述，明确“费评章”是“费了好大劲思考怎么评判”的意思。2.品读伏笔设置（1）逐句拆解完表层含义之后，教师抛出引导问题：“大家看，诗人笔都放下了想了半天，你们猜猜他最后判给梅赢了，还是判给雪赢了？”不急于公布答案，把问题留到后续小组探究环节，激发学生的思辨好奇心。（三）小组合作（时长15分钟）1.小组探究规则说明（1）全班45名学生平均分成9个小组，每组5人，其中4个小组作为“梅阵营”，要想尽办法从各个角度拿出证据说明梅花更适合当春的代言人，另外4个小组作为“雪阵营”，拿出证据说明雪花更适合当春的代言人，剩下1个小组作为裁判组，全程记录两边的论据，最后给出集体评判结果，给大家5分钟讨论时间，讨论过程中可以结合自己带来的照片、之前积累的古诗素材当论据。2.擂台分享环节（1）5分钟讨论结束后，两个阵营轮流上台分享论据，梅阵营的学生大概率会提出：梅花有香味，雪没有味道、梅花开的时候就是春天快来了，雪下的时候天特别冷、梅花不怕冷，品格比雪更高洁等论点，甚至能主动带出之前学过的“墙角数枝梅，凌寒独自开”的古诗积累；雪阵营的学生会提出：雪花的颜色比梅花白、雪下到麦子地里能冻死害虫，明年庄稼能丰收、雪能玩打雪仗，梅花只能看不能碰等论点，甚至能说出“瑞雪兆丰年”的俗语。（2）两边发言结束后，裁判组公布自己的评判结果，绝大多数情况下裁判组会纠结半天，说不出绝对的胜负，这时候教师顺势引出后两句诗的哲理：诗人最后也没有判谁赢，他说的“梅须逊雪三分白”，是说梅花比雪差了三分的洁白，“雪却输梅一段香”，是说雪比梅花少了一段清香，两个人都有自己比不上对方的地方，也都有自己独一无二的优点，根本没必要争谁是第一，春天既要有雪的白，也要有梅的香，两个人凑在一起才是最美的早春场景。（3）补充拓展细节：诗人为什么不说“梅须逊雪十分白，雪却输梅十分香”，偏偏要说“三分”和“一段”？就是说两个人的差距根本就不大，没有谁是一无是处的，也没有谁是十全十美的，不需要非要争个你输我赢。（四）课堂练习（时长6分钟）1.分层梯度训练（1）基础达标题：完成生字补全与诗句默写，给出题干“梅雪争春未肯（），骚人（）笔费评章。梅须逊雪____，雪却输梅____”，全班学生都要完成，确保100%掌握基础知识点。（2）能力提升题：完成特质连线，将“洁白、清香、报信丰年、指引初春”四个特质分别连线给对应的梅和雪，梳理清楚双方的独有优势，巩固对比思辨成果。（3）拓展应用题：给出真实校园场景：咱们班的张小明是学校运动会百米赛跑冠军，每次运动会都拿第一名，但是数学计算经常出错，考试成绩排在班级中下游；李朵朵数学次次考满分，是大家公认的算术小能手，但是运动会跑步比赛跑了倒数第一，请大家用今天学的道理说说，你怎么评价这两个同学？要求说出不少于2句话的完整判断。（五）课堂小结（时长2分钟）1.教师带领全班共同梳理本节课核心内容：今天我们一起当小裁判评了梅雪争春的官司，不光会背了28个字的《雪梅》这首诗，还搞懂了一个特别重要的道理：世界上没有绝对完美的人，也没有绝对一无是处的事物，每个人都有自己的长处和短处，拿自己的优点去比别人的缺点是不对的，我们要学会欣赏不同人的不同闪光点，就像春天既要有雪也要有梅才好看。（六）作业布置1.基础层作业：全体学生完成《雪梅》的背诵与默写，晚上回家把梅雪争春的小故事讲给爸爸妈妈听。2.提升层作业：自主创作一幅梅雪同春的主题小画，在画的旁边配上一句你自己写的小感悟，比如“小明跑步快，我数学好，我们都是好孩子”这类生活化的句子。3.拓展层作业：自主找一首同样讲辩证道理的古诗，比如《题西林壁》《登飞来峰》，预习一下，下节课上课带过来做1分钟分享。九、板书设计板书左侧绘制简笔画梅花图案，下方标注“独有特质：香、凌寒报春”；板书右侧绘制简笔画雪花图案，下方标注“独有特质：白、瑞雪丰年”；板书正中央书写居中标题《雪梅》，标题下方逐行标注核心字词：卢钺、未肯降、费评章；板书最下方用红笔标注核心哲理：各有所长，各有所短，多元共生。整个板书直观清晰，没有冗余信息，适配小学生的视觉认知习惯。十、教学反思本节课严格落实2026版新课标思辨性阅读任务群的培育要求，跳出传统古诗教学“逐句翻译+死记硬背”的固化模式，用学生熟悉的辩论场景搭建思辨路径，90%以上的学生都能当堂跳出二元对立的判断逻辑