2026年小学成语故事《不寒而栗》情绪感知公开课教案

2026年小学成语故事《不寒而栗》情绪感知公开课教案一、教材分析（一）课程定位本课时是2026版义务教育语文课程标准第二学段（3-4年级）中华优秀传统文化拓展模块的跨学科融合公开课内容，对应统编版小学语文四年级上册“成语典故拓展单元”校本延伸内容，同时融合义务教育心理健康课程标准第二学段“情绪感知与调节”的教学要求，属于“语文+心理健康”跨学科整合课程，课时占比符合新课标中华优秀传统文化内容占比10%-20%的硬性要求。（二）内容价值1.语文学科价值：《不寒而栗》出自《史记·酷吏列传》，是我国经典的史源性成语，包含“栗、苛、纵、遁”等4个第二学段要求掌握的生字，语义涵盖本义、引申义两个层级，可帮助学生积累史源性成语的学习方法，落实“积累中华优秀语言文化成果”的课标要求。2.跨学科价值：融合情绪感知教学目标，依托成语语义中“非寒冷引发的发抖”这一核心特征，引导学生识别恐惧、敬畏、后怕等复合情绪，掌握基础的情绪调节方法，落实新课标“跨学科学习、五育融合”的育人要求。3.文化价值：通过讲解《史记》的史学地位、汉代酷吏制度的相关背景，帮助学生初步感知传统史学文化的严谨性，树立“暴政害民、仁政安民”的正确是非观，增强文化自信。（三）课标对应1.语文学科：对应2026版新课标第二学段要求“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”“能初步把握文本主要内容，体会表达的思想感情”“积累成语、格言警句等中华优秀语言文化材料”。2.心理健康学科：对应2026版新课标第二学段要求“能识别喜、怒、哀、惧等基本情绪及常见复合情绪，掌握2种以上消极情绪调节方法，逐步提升情绪感知能力”。二、学情分析（一）认知基础本次授课对象为小学四年级学生（9-10岁），全班共44人，据课前3天发放的前测卷统计：学生已累计掌握常用成语112个，能熟练运用查字典、联系上下文的方法理解词语语义，其中12人听说过“不寒而栗”成语，仅3人能准确表述其含义，占比6.8%；41人能说出1种以上寒冷引发发抖的生理表现，仅17人能区分“情绪引发的发抖”与“寒冷引发的发抖”的差异，占比38.6%。（二）思维特点该学段学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，对故事类、情境类内容接受度高，但对汉代刑罚制度、酷吏定位等历史内容理解难度较大，需要依托动画、演绎等具象化载体降低理解门槛。（三）情绪发展特点据2025年全国中小学心理健康教育指导中心发布的《第二学段学生情绪素养发展监测报告》显示，该学段学生对基本情绪的识别准确率达89.2%，但对恐惧、敬畏、后怕等恐惧类复合情绪的识别准确率仅为38.2%，82.1%的学生不能说出2种以上恐惧情绪的调节方法，本节课的情绪感知内容完全贴合学生的发展需求。（四）学习难点预判学生易混淆“栗”与“粟”的字形、读音，难以区分“不寒而栗”的“恐惧”“敬畏”两类适用场景，无法准确识别情绪引发的生理反应，教学中需重点突破。三、教学目标（一）知识与技能1.会认“栗、苛、纵、遁”4个生字，会写“栗、刑、冤”3个生字，能准确区分“栗”与“粟”的字形、读音，生字掌握正确率达95%以上。2.掌握“不寒而栗”的本义、引申义，能准确说出其近义词（心惊胆战、毛骨悚然）、反义词（无所畏惧、镇定自若），能在3种以上不同语境中正确运用该成语造句，用法正确率达90%以上。3.了解《史记》是我国第一部纪传体通史，知道其作者司马迁、鲁迅评价“史家之绝唱，无韵之离骚”的基本常识。4.能准确说出3种以上恐惧情绪引发的生理反应（汗毛竖起、心跳加速、肌肉紧绷、不自觉发抖等），恐惧类复合情绪识别准确率达85%以上，掌握2种以上恐惧情绪调节方法。（二）过程与方法1.运用“史料还原-情境演绎-情绪锚定”三步学习法，完成成语溯源、语义理解、情绪感知的全流程学习，掌握史源性成语的通用学习方法。2.通过小组合作完成情绪卡片分类、情境演绎任务，提升合作探究能力、情绪表达能力，小组参与率达100%。3.通过跨学科联结学习，掌握“语义理解+情绪感知”的跨学科学习方法，能迁移到其他情绪类成语的学习中。（三）情感态度价值观1.感受中华传统史学文化的严谨性，树立“暴政害民、仁政安民”的正确是非观，主动积累史源性成语，增强文化自信。2.正确看待恐惧等消极情绪，知道消极情绪是正常的生理反应，不排斥、不恐惧消极情绪，提升情绪管理能力。3.建立“成语语义与生活场景”的联结，能在日常生活中主动运用所学成语表达自身情绪，提升语言运用能力。四、教学重点（一）掌握“不寒而栗”的语义、用法，了解背后的历史典故，能正确运用成语造句。（二）准确识别恐惧情绪的生理表现，建立成语语义与情绪感知的联结，掌握基础的情绪调节方法。五、教学难点（一）区分“不寒而栗”表达“恐惧”“敬畏”两类不同情绪场景的差异，避免语义误用。（二）能在日常生活中正确运用成语表达情绪，同时合理调节自身的恐惧情绪。六、课前准备（一）教师准备1.数字化教学资源：2026新课标配套成语故事数字化资源包，包含注音版《史记·酷吏列传》原文片段、3分钟义纵治理定襄动画短片、2分钟情绪识别微讲座、12种场景的情绪卡片PPT、教学倒计时工具。2.教具：生字卡片1套、情绪场景实体卡片12张/组、情境演绎道具（汉代官差帽、县衙令牌、古装服饰共11套）、仿真蛇神秘盒子1个、前测后测问卷各44份。3.教学预设调整：根据前测数据统计结果，将“敬畏场景语义理解”的讲解时长增加2分钟，降低历史背景的讲解难度，增加具象化案例。（二）学生准备1.预习《不寒而栗》成语小故事，标注不懂的生字，完成课前预习题。2.回忆自己最近一次感到“没冷却发抖”的场景，写10字左右的简要记录。3.准备成语积累本、写字本。七、课时安排共1课时，40分钟，符合小学常规课时安排。八、教学过程（一）导入（3分钟）1.体验活动（1）教师出示不透明神秘盒子：“同学们，今天老师带来了一个装着仿真小动物的盒子，有没有同学敢上台摸一摸，告诉大家你摸到后的生理感受？”（2）点名3名不同学情的学生上台摸盒子，学生反馈普遍为“滑滑的、我有点怕、我发抖了”。2.引入主题教师提问：“现在教室里的温度是26摄氏度，一点都不冷，为什么刚才的同学会发抖呢？这种‘不冷却发抖’的感受，就是我们今天要学习的成语——不寒而栗”，同时板书“不寒而栗”。3.设计意图：用具象化的情绪体验激活学生的感知经验，贴合小学生具象思维特点，快速聚焦教学主题，提升学生参与兴趣。（二）新授（15分钟）1.生字与字源教学（5分钟）（1）出示生字卡片“栗、苛、纵、遁”，带读2遍，重点讲解“栗”的字源：出示甲骨文“栗”的字形，上面是带刺的栗子壳，下面是木，本义为栗子树的果实，因为栗子壳带尖刺，人碰到会下意识发抖，因此引申为“发抖、害怕”的含义。（2）形近字对比：出示“栗”与“粟”，明确“栗”为木字底读lì，指栗子、发抖；“粟”为米字底读sù，指小米，让学生书空“栗”字3遍，教师巡视纠正写字姿势，落实写字教学要求。（3）其余生字讲解：“苛”指严苛、苛刻，“纵”是本课历史人物义纵的名字，也指放纵，“遁”指逃跑、遁走，学生组词巩固。2.成语溯源与历史背景讲解（6分钟）（1）《史记》常识普及：出示《史记》书影，讲解“《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是汉代的司马迁，记录了从黄帝到汉武帝时期3000多年的历史，被鲁迅称为‘史家之绝唱，无韵之离骚’，是我国重要的史学、文学经典。”（2）典故讲解：“汉武帝时期，定襄郡（现在的内蒙古地区）经常遭到匈奴入侵，治安非常乱，抢劫、杀人案件频发，汉武帝就派有名的酷吏义纵去当太守。义纵到任后没有先抓作乱的坏人，反而把监狱里200个犯轻罪的犯人全部改判死刑，又把偷偷来探监的200个家属全部抓起来，说他们想要劫狱，一天之内就杀了400个无辜的人。整个定襄的老百姓都吓坏了，就算是三伏天，也都冷得发抖，生怕自己无缘无故被杀头，司马迁在《史记》里记录了这个故事，‘不寒而栗’的成语就流传了下来。”（3）播放3分钟动画短片，还原义纵治理定襄的场景，加深学生印象，提问：“大家觉得义纵的做法对吗？”引导学生回答“不对，太残忍，伤害了无辜的人”，总结“这个成语最初是用来形容老百姓对严苛暴政的恐惧，后来慢慢引申为所有非常害怕、敬畏的情绪感受。”3.语义梳理与情绪感知联结（4分钟）（1）语义梳理：明确本义为“天气不寒冷，但是人控制不住发抖”；引申义1为“形容非常恐惧、害怕的情绪”，例“这个鬼故事太吓人了，我听得不寒而栗”；引申义2为“形容对庄严事物的敬畏感”，例“站在人民英雄纪念碑下，我不寒而栗，对革命先辈的敬意油然而生”。（2）情绪感知讲解：对比“寒冷发抖”与“不寒而栗的发抖”的差异：寒冷发抖是体温降低引发的，加衣服、取暖就能缓解；不寒而栗的发抖是情绪引发的，和温度无关，伴随的生理反应有汗毛竖起、心跳加速、手脚冰凉、肌肉紧绷、不自觉发抖等。（三）小组合作（10分钟）1.分组安排：4人一组，全班共11组，每组设组长、记录员、发言人、道具管理员各1名，明确分工要求：每个人都要参与讨论，发言人轮流担任，优先让学困生展示。2.任务一：情绪卡片分类（5分钟）（1）每组发放12张情绪场景卡片，要求分成三类：属于“不寒而栗（恐惧）”、属于“不寒而栗（敬畏）”、不属于“不寒而栗”。（2）场景示例：深夜独自走夜路听到脚步声、参加国家公祭日听到警钟响起、看到妈妈做了爱吃的蛋糕、看恐怖片看到惊悚片段、站在悬崖边往下看、看到老师走进教室等。（3）每组发言人上台展示分类结果，教师点评，重点纠正错误分类：比如将“冻得发抖”归为不寒而栗的，明确只有情绪引发的发抖才符合语义；将“升国旗的敬畏感”归为不属于的，再次讲解“敬畏”是该成语的合理引申义。3.任务二：情境演绎（5分钟）（1）每组抽取1张场景卡，3分钟准备时间，要求演绎出场景中“不寒而栗”的状态，台词中必须包含“不寒而栗”成语，每组演绎时长不超过1分钟。（2）评分标准：成语运用准确1分、情绪表现到位2分（有符合场景的动作、表情）、演绎流畅1分，满分4分，其余组现场打分。（3）教师点评示例：针对演绎“国家公祭日”场景的小组，点评“这组同学的用法非常准确，这里的不寒而栗不是害怕，而是对死难同胞的敬意、对战争的敬畏，情绪表现也很到位，给满分4分”；针对演绎“深夜走夜路遇到陌生人”的小组，点评“动作表情都很符合恐惧的状态，成语也用对了，但是台词可以更自然，给3分”。4.设计意图：通过合作探究落实“做中学、用中学、创中学”的新课标要求，深化对成语语义的理解，同时提升情绪表达能力，照顾不同学情的学生。（四）课堂练习（7分钟）采用分层练习设计，覆盖不同学习水平的学生：1.基础题（2分钟，必做，全体完成）（1）给生字注音：栗（）、苛（）、遁（）（2）写出“不寒而栗”的2个近义词、2个反义词教师巡视批改，完成后集体订正，统计正确率，要求生字正确率达95%以上，近义词反义词正确率达90%以上。2.提升题（2分钟，必做，全体完成）判断下列句子中“不寒而栗”的用法是否正确，对的打√，错的打×：（1）今天气温骤降，我穿得少，冻得不寒而栗。（×，寒冷引发的发抖，不符合语义）（2）听到凶手的作案过程，我吓得不寒而栗。（√）（3）看到航天员叔叔太空出舱的画面，我不寒而栗，对他们的敬佩之情更深了。（√，敬畏的引申义）集体订正，针对错误率高的题目再次讲解语义边界。3.拓展题（3分钟，选做，学有余力的学生完成）写一句话，用上“不寒而栗”，描述自己真实经历过的场景，写完后同桌互相点评，看用法是否正确，情绪表达是否到位。教师抽取3份不同水平的作业展示点评，同时引导学生分享当时的情绪调节方法，比如“我当时吓得不寒而栗，打开灯发现是晾的衣服就不怕了”，总结“确认事实、深呼吸、向他人求助”三种调节方法，板书在黑板右侧。（五）小结（3分钟）教师引导学生集体回顾本节课内容：1.我们今天学习的成语是什么？出自哪本著作？2.它的本义和引申义分别是什么？3.感到不寒而栗的时候，我们有哪些调节情绪的方法？学生集体回答后，教师总结：“今天我们不仅学会了‘不寒而栗’这个成语的用法，了解了《史记》里的历史典故，还学会了识别恐惧、敬畏这类情绪，知道了恐惧是正常的情绪反应，我们可以用学到的方法调节它。希望大家以后多积累成语，做传统文化的小传承人，也做自己情绪的小主人。”（六）作业布置（2分钟）采用分层作业设计，符合“双减”要求，总作业时长不超过15分钟：1.基础层（必做，全体完成）（1）在成语积累本上抄写“不寒而栗”的典故、语义、3个造句，生字每个写3遍，预计完成时间10分钟。（2）给家长讲《不寒而栗》的成语故事，让家长从“表述清晰、语义准确”两个维度打分。2.提升层（选做，学有余力的学生完成）（1）收集3个和“恐惧”有关的成语，了解它们的典故，下节课上台分享。（2）制作一张“情绪调节小贴士”卡片，把自己调节恐惧情绪的方法写下来，贴在书桌旁。九、板书设计（板书采用左右分区设计，图文并茂，贴合小学生认知）左侧（语文内容）：不寒而栗★出自《史记·酷吏列传》★本义：不冷却发抖★引申义：恐惧、敬畏★近义词：心惊胆战、毛骨悚然★反义词：无所畏惧、镇定自若★形近字对比：栗（lì，木字底，战栗）粟（sù，米字底，粟米）右侧（情绪感知内容）：★情绪表现：汗毛竖、心跳快、肌肉紧、发抖★调节方法：确认事实、深呼吸、求助（中间空白区域用于课堂练习展示、学生演绎评分记录）十、教学反思（一）预设目标达成情况课后发放后测卷统计：92%的学生能正确掌握“不寒而栗”的用法，87%的学生能准确识别恐惧类复合情绪的表现，81%的学生能说出2种以上的情绪调节方法，整体达成预设教学目标，学生参与率达100%，课堂互动活跃度达95%以上。（二）教学亮点1.跨学科融合落实核心素养：将语文成语教学与心理健康情绪感知内容深度融合，既落实了中华优秀传统文化的教学要求，又提升了学生的情绪素养，符合2026新课标跨学科学习、五育融合的