教科版(2026秋新版)小学六年级《科学》上册第三单元 地球的运动 教学设计

教科版(2026秋新版)小学六年级《科学》上册第三单元地球的运动教学设计第三单元地球的运动第1课利用地球模型来研究【教学目标】念6.认识地球仪的基本结构(地轴、赤道、南北半球),了解地球模型的常见种类与不同用途。6.能从地球仪中提取关键信息，提出可探究的科学问题。5.能小组合作完成现象与问题的分类记录；6.能规范观察地球仪并记录发现，构思简易地球模型的制作方案。6.对地球运动的奥秘产生探究兴趣；7.体会模型法在大尺度科学研究中的重要作用，乐于动手制作模型，为后续探究做准备。【教学重难点】【教学准备】PPT课件(含实验视频：制作地球海陆分布模型、制作地球模型)、标准地球仪、班级记录单(现象、问题各1份)、不同类型地球模型图片、自制地球模型示例。【教学过程】聚焦：联系生活，引出问题(5分钟)4.出示生活现象图片，连续提问：太阳每天东升西落，么?春夏秋冬四季有序循环，是什么原因造成的?夏天炎热、冬天寒冷，气温变化又和什么有关?5.揭题：这些现象都与地球的运动密切相关，从今天开始我们一起探索地球运6.补充提问：地球太大了，我们没法直接观察它的研究?(引出模型研究法)拟，建构概念(15分钟)4.引导学生交流，提问：冬天和夏天上学时，天亮的时间5.组织小组讨论，将现象和问题分别整理到班级记录单中，分为“昼夜现象”“四季现象”两类。(15分钟)生分组观察地球仪，寻找赤道、地轴、南北极型等。提问：不同的模型有什么不同的用途?我们研究地球运动，适合用哪种8.学生了解地球模型的多样性，知道不同模型对应不同研究主题。明确本撞，深化认知(10分钟)4.出示教材3个核心研讨问题，组织小组讨论：季节相反等现象；产生的疑问有：昼夜交替怎么形成的?是怎样运动的?地轴为什么是倾斜的?网可以确定位置；新问题：地轴为什么倾斜?地轴倾斜和四季有关吗?经纬网和昼拓展：学以致(10分钟)4.出示教材中的大蒜地球模型、乒乓球地球模型(播件),提问：用这些生活材料怎么制作地球模型?需要引导学生观察示例，构思自己的制作方案拓展：学以致(10分钟)3.课堂小结：地球运动藏着很多秘密，模型是我们研究的重要工具，下节课我1.常见现象：昼夜交替、四季变化、夏热冬冷2.研究方法：地球模型(地球仪)地轴地轴赤道习题设计【教学反思】网的作用理解较浅，后续课中可结合昼夜交替、城市定位逐步渗透，不用一次性讲透。自制模型的拓展任务能有效衔接后续课程，提升学生动手能力，课前需提醒学生准备相关材料。第2课昼夜交替的解释【教学目标】6.知道地球自转可以产生昼夜交替；3.能提出昼夜交替成因的多种假说，并用示意图表达；4.能通过模拟实验验证假说，分析假说是否成立。5能独立提出假说并绘制示意图，用地球模型完成昼夜交替模拟实验，观察判断现6能汇总整理不同假说的实验结果。4.体会科学探究的严谨性，敢于提出不同猜想；5.感受人类认识地球运动的漫长历程，理解科学发展是不断修正的过程。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】聚焦：生活导入，引出问题(5分钟)是怎样形成的?5.追问：你觉得是太阳自东向西运动绕着地球转，还是地球自己在运动?揭示课题：今天我们就大胆提出自己的猜想，用实验验证昼夜交替的成因。象，发现规律(20分钟)4.引导思考：关于昼夜交替的形成，有哪些可能的情况说，用简单的文字和示意图表达。学生独立思考，提出自己的假6.汇总学生常见假说：①地球不动，太阳绕地球转；②太阳不动，地球绕太阳转；③地球转；④地球绕太阳转，同时转。象，发现规律(20分钟)5.明确实验要求：依次验证每一种假说，观察地球模型上是否出现明暗交替，做好记录。小组分工，明确操作员、观4.提问：哪些假说可以模拟出昼夜交替?这些假说有5.小组代表汇报实验结果，发现：多种假说都能产生昼夜交替，但运动方式研讨：交流思辨，深化应用(10分钟)6.出示教材3个核心研讨问题，组织小组讨论：①根据模拟实验结果，我们的假说能成立吗?怎样判断模型上是否出现了答案：能模拟出明暗交替的假说暂时都可以成立；判断标准：固定一个观察点，随着运动，这个点能交替被光照亮(白昼)和处于阴影中(黑夜),就是出现了昼夜交替。②可以用于解释昼夜交替现象的假说有几种7.引导学生思考：既然多种假说都能产生昼夜交替，为什么科学家最“地球自转”的说法?学生活动围绕问题结合实验展开讨论，思考科学论证需要更拓展：文化渗(5分钟)难?引导学生体会科学发展的艰辛，感受证据对科学理论的重拓展：文化渗透，小孔成像3.课堂小结：科学发展是不断观察、寻找证据、修正观点的过程，下节课我们继续深人研究地球的自转特点。提出假说→模拟验证：都能产生昼夜交替习题设计见《科学六年级上(JK版)》【教学反思】本课完整呈现“提出假说一模拟验证一交流研讨”的科学探究流程，让第3课地球如何自转【教学目标】8.理解地轴倾斜角度会影响昼夜现象，极端角度下不会出现昼夜交替。4.能通过陀螺与地球自转的对比，归纳自转的共同特点；5.能对比不同倾斜角度的实验现象，推理地轴倾斜对昼夜的影响。5.体会类比法在科学学习中的作用；6.乐于通过对比实验寻找规律，养成严谨实验的习惯。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】聚焦：类比导入，引出问题(5分钟)4.演示陀螺转动，提问：陀螺是怎样运动的?它5.讲解概念：像陀螺这样，沿着穿过自身的轴旋转的运动叫自转，这根轴叫自转轴。6.追问：地球是一个球体，它是怎样自转的?地球象吗?揭示课题：今天我们就来研究《地球如何自转》。象，发现规律4.给每个小组发放乒乓球，提问：你能让乒乓球自转起来吗?怎样能让它的自转持续而稳定?6.追问：对比陀螺和乒乓球，你觉得真正的地球自转，会像没有轴的乒乓球一样吗?体会到自转轴对稳定自转的作用，推理地球自转也有自己的自转轴。象，发现规律(20分钟)5.学生分组转动地球仪，引导学生观察；6.补充讲解：真实地球的地轴也是倾斜的，倾斜角度6.指导实验：在地球模型上贴反光小圆片做标记7.小组分工，依次完成4种倾斜角度的模拟实验。教师巡视指导，提醒学生保持光源不动，只改变地轴倾斜角度，填写8.交流汇报(播放实验视频演示，见课件):根据化，初步发现：地轴指向太阳时，极点附近研讨：交流思辨，深化应用(10分钟)组织小组讨论6.地球自转一定会产生昼夜交替现象吗?请结合模拟实验解释。答案：不一定。正常倾斜角度下，地球自转能产生昼夜交替。7.对比陀螺的自转和地球的自转，有什么相同和不同?方向是自西向东；自转周期约为一天(24小9.追问：地轴的倾斜角度，除了影响昼夜交替，还可化做铺垫)。拓展：综合应用，总结延伸8.出示八大行星自转轴倾角示意图，提问：观察各行星的倾角，推测哪颗行星基本不会出现昼夜交替?为什么?学生观察图片，9.补充讲解：天王星几乎“躺着”自转，所以它的两极会出现极长的白昼和黑夜。10.课堂小结：地球自转有稳定的轴和固定的倾斜角度，这是地球昼夜交替规律的基础，下节课我们继续研究自转方向对日出时间的影自转；绕自身轴旋转的运动习题设计见《科学六年级上(JK版)》【教学反思】生认知规律。四组对比实验直观呈现了地轴角度对昼夜的影响，有效突破教学难点；研讨给出规范答案，帮助学生系统梳理自转特点。拓展行星倾角内容，拓宽学生视野，同时巩固了实验得出的规第4课哪里先迎来黎明【教学目标】10.知道地球自西向东自转，地球自转一周约24小时；11.自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边比西边先迎来黎明。5.能通过模拟实验对比不同自转方向的结果；6.能规范填写实验记录单。4.体会模拟实验和相对运动法在科学探究中的作用；5.乐于通过逻辑推理解决地理问题，培养严谨的思维习惯。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】聚焦：联系生活，引出问题(5分钟)4.情景图：暑假小明从北京到乌鲁木齐旅游，发现两地日出时间不一样。5.提问：北京和乌鲁木齐，哪座城市先迎来黎明?你为什么这么认为?6.在地球仪上标出两座城市位置，引导学生观察相对方位：北京在东，乌鲁7.揭示课题：今天我们就通过模拟实验，研究哪里先迎来黎明，同时找出地球究，建构概念4.提问：北京和乌鲁木齐分别在地球的哪个位置?它们谁会先迎来黎明?引导学生观察地球仪，确定北京和乌鲁木齐两座城市的相对位置，并引发猜5.追问：怎样进行模拟实验?6.小组讨论，梳理两种模拟方法：同学举红卡纸当太阳。分别向不同方向转动，观察谁先看到“太阳究，建构概念方法二：模型模拟。在大蒜/地球模型上贴两个圆点，分别代表北京(红点)和乌鲁木齐(绿点),按不同方向转动模型，观察哪个点先被光照亮。4.学生分组选择模拟方法，开展实验巡视指导，提醒学两种自转方向的结果。5.提问：如果自转方向不同，先迎来黎明的城市会一样吗?6.对比两种自转方向的结果，交流发现：自西向东转，北京先黎明；自东向西转，乌鲁木齐先黎明；5.引导思考：两种方向都能产生昼夜交替，地球真实是往哪个方向转的?我们怎么证明?6.给出情景图，提问：学生结合生活体验，说出树木向后退、周围物体逆时针转等现7.小结规律：运动物体上观察周围物体，物体运动方向与实际方向相反(相对运动)。实际是往哪个方向转的?9.演示实验：请一名学生坐在转椅上进行体验。10.指导学生填写探究记录单。推理得出：太阳东升向东自转。撞，深化认知组织小组交流讨论4.在探讨北京和乌鲁木齐哪里先迎来黎明时，引导学生回顾探究思路：提出问题→模拟实验→相对运动推理→得出结论。答案：先在地球仪上确定两座城市的东西位置，再通过人体模拟、模型模拟5.通过探究，地球自转的方向是什么?自转一周的时间是多长?6.回顾第一课提出的问题，我们已经解决了哪些问题?答案：已经解决了昼夜交替的成因、地球自转的特点、自转方向、不同地区日出先后等问题。用，延伸生活6.出示教材中的思维流程图，讲解：把解决问题的过程用图画出来，能更清7.提问：这个流程图里，包含了哪些要素?(问题、影响因素、可能性、结果、证据、原理)8.课堂小结：我们用模拟实验+相对运动推理，确定了地球自西向东自转，东边先迎来黎明。地球除了自转，还在公转，公转又会带来什因素1因素1解决办法两地的位置关系借助地球仅确定两地的位置关系先迎来黎明因素2自东向西西边先迎来黎明地球自转方向可能性2结果2自西向东东边先迎来黎明太阳东开西落，地球在自转运动物体和周图物体在视觉上的运动方向相反习题设计【教学反思】第5课影长的四季变化【教学目标】9.知道同一地点正午影长随四季有规律变化：夏短冬长，春秋中等；10.知道影长变化与太阳高度有关，太阳越高影子越短。4.能通过模拟实验归纳影长与太阳高度的关系；5.能结合数据总结影长四季变化的规律。4.能制作简易圭表；5.能完成太阳高度模拟实验，观察记录影子长度，开展正午影长实际观测。【教学重难点】【教学准备】【教学过程】聚焦：情景导入，明确问题(5分钟)4.出示同一地点、同一时间、不同季节的影子对比图，提问：同样是上学时间，夏天和冬天的影子长度一样吗?5.追问：四季交替，影子长度的变化有规律吗?它和太阳高度的变化有什么关系?6.揭示课题：今天我们就来研究《影长的四季变化拟，建构概念(15分钟)4.出示北京古观象台圭表图片，介绍：古人很早就开始5.出示古人观测数据表，提问：春夏秋冬，正午的影子长度有什么规律?哪个季节最短?哪个最长?分中等。引导学生从数据中初步归纳影长四季拟，建构概念4.讲解圭表结构：圭(带刻度的底板)、表(直立的板，顶端有孔)。5.分步指导制作：①用纸带做圭面，画上刻度；②用纸板做表，顶端打小孔。6.提问引导思考：圭面的长度怎么确定?表顶端的小孔有什么作用?5.介绍实验：用手电筒模拟太阳，分别模拟夏至、春分/秋分、冬至的太阳高度，照射圭表，观察影子长度。提问：太阳高度越高，影子越小有什么变化?6.分组实验，分别模拟四个季节的太阳高度。巡视置不变，只改变手电筒的高度，对应不同季节。指导学生填写影长变化记录单。7.交流发现(播放实验视频演示，见课件):太阳越高，影子越短，光斑越小。7.提问：为什么要选正午时分观测?其他时间观测可以吗?8.学生明确实际观测要求，思考正午观测的意义。案，梳理原理答案：同一地点，正午影长随四季周期性变化：从夏读数。用，延伸生活(5分钟)3.补充提问：影子长短的变化，本质上是什么在变化?4.出示北京地区日出日落、正午太阳高度角数据表，提问有什么发现?引导学生发现：夏至日出最早、日落最晚、太阳高度角最大；冬至相反；春秋分居中。5.课堂小结：四季影长变化的背后，是正午太阳高度的周期性变化，太阳高度又和地球的公转有关，下节课我们就来研究地球的公春夏秋冬习题设计【教学反思】【教学目标】7.知道地球绕太阳自西向东公转，公转周期为一年；4.能通过类比法理解公转的特点；6.能设计公转模拟实验方案。5.能完成公转与篝火跳舞的类比记录；6.能从资料中提取关键信息；7.能小组合作设计公转模拟实验。5.体会类比法的科学思维价值；6.感受宇宙天体运动的规律性，建立宇宙运动的系统认知。【教学准备】【教学过程】聚焦：类比导入，引出公转(5分钟)4.出示人们围绕篝火跳舞的图片，提问：跳舞的人是怎样运动的?和地球的运动有什么相似之处?5.讲解概念；地球在自转的同时，还围绕着太阳转圈运动，这就是公转。6.追问：地球的公转有什么特点?公转和四季变化有关系吗?知与资料探究(18分钟)4.引导思考：围绕篝火跳舞和地球公转，有什么相同点?有什么不同?提示学生从“中心、运动轨迹、获得能量、距离影响”等角度对比，填写类比记录单。知与资料探究(18分钟)当地进行类比，这样才能更科学、更准确地解释现象。4.依次出示三份资料，引导学生阅读提取信息资料一(公转示意图):地球公转的方向是怎样的?公转一周多长时间?公转过程中地轴倾斜方向变不变?资料二(轨道数据):地球公转轨道是什么形状?近日点、远日点分别在几月份?距离差大吗?资料三(南北半球季节):南北半球季节有什么特点?结合轨道数据，地球离太阳近时我们是冬天，这说明四季冷热是距离太阳远近造成的吗?5.学生逐份阅读资料，提取关键信息。指导学生补充填写类比记录单(二),完善公转的特点。北半球季节相反、四季冷热不是日地距离造成的。什么模拟地球?怎样确定公转轨道?6.全班交流，梳理实验关键步骤：①可以用手电筒等发光物体模拟太阳，乒兵球等模拟地球；②可以在桌面画一个圆代表公转轨道；③实验中要保持地轴倾斜、方向不变等等。点，深化理解(10分钟)①我们的记录单上的信息有什么相同和不同之处?其们有什么帮助?大可小、方向时间都可变。其他同学的记录可以补充我们的发现，完善认知。答案：南北半球季节相反。北半球是夏季时，南半球时，南半球是秋季。点，深化理解2.追问：既然不是距离太阳远近造成的四季，那你觉得四季变化的原因是什么(引导指向地轴倾斜+太阳高度)帮助学生思考四季变化的真正原因，为下节课拓展：综合应用，总结延伸4.出示八大行星公转周期图，提问：观察数据，你有什么发现?行星离太阳5.梳理发现公转周期的规律：离太阳越远，公转轨道越长，公转周期就越长。6.课堂小结：地球公转有固定的方向、周期、轨道是四季形成的关键，下节课我们就探究四季变化的成因。方向：自西向东方向：自西向东地球公转→地球绕太阳转动习题设计见《科学六年级上(JK版)》【教学反思】成因探究制造悬念，激发探究欲。实验设计环节让学生主动思考，培养实模拟实验。部分学生对“地轴倾斜方向不变”理解不直观，后续可通过实物演示、动画辅助强化认【教学目标】3.知道四季变化的根本原因是地球公转时地轴倾斜，导致太阳高度有规律变化；5.了解二十四节气与农业生产的关系。6.能通过光斑大小推理太阳高度与温度的关系；7.能通过模拟实验归纳北半球四季太阳高度变化，构建四季成因的完整逻辑链。4.能完成太阳高度与温度关系的模拟实验；5.能规范操作地球公转模拟实验，观察记录光斑变化；7.感受二十四节气的传统文化智慧，认同古代劳动人民的实践经验。【教学准备】【教学过程】聚焦：情境导入，提出问题(5分钟)4.提问：四季温度是怎样变化的?为什么夏天热、冬天冷的猜想，多数学生会提到“离太阳远近”,暂不评5.揭示课题：今天我们就通过实验，揭开夏热冬冷的秘究，观察现象(18分钟)4.分组实验：用手电筒分别直射、斜射桌面，观察光斑大小和亮度。5.提问：同样的光，直射时光斑小，斜射时光斑大，哪种情况单位面积接收到的能量更多?温度更高?究，观察现象5.小结规律(播放实验视频演示，见课件):太阳高度越大(越接近直射),光斑越小，单位面积获得的能量越多，温度越高；反之温度越低。6.联系生活解释一天中气温的变化：中午比早晚热，是因为正午太阳高度4.提出问题：一年中，正午太阳高度为什么会变化?系?引导学生提出猜想，设计实验。5.梳理实验设置：①手电筒模拟太阳，高度固定；②地球仪模拟地球，地轴倾斜、方向始终不变；③带孔纸屏承接光斑，保证距离相同，观察光斑大小；④分别转到春分、夏至、秋分、冬至四个位置，观察北半球光斑大小。6.引导学生尝试链式推理：光斑小→太阳高度大→温度高→夏季；光斑大→太阳高度小→温度低→冬季。7.实验探究：小组分工，模拟地球公转，依次定位四个节气位置。观察北半球光斑大小，判断太阳高度，推测对应季节的温8.巡视指导，提醒学生公转中保持地轴方向一致，填写实验记录单。9.梳理发现：夏至光斑最小、温度最高；冬至光斑最大、温度最低。象，建构概念4.结合两组实验，出示研讨问题，组织小组讨论：①模拟实验中北半球的光斑大小是怎样变化的?光斑么关系?量越多，温度越高，对应夏季；光斑越大，温度越低，对应冬答案：地球公转时，地轴始终倾斜且方向不变，导致同一地点正午太阳高度③回顾单元首页，哪些问题得到了解决?哪些还答案：已解决：太阳东升西落的原因、昼夜交替成因、环原因、夏热冬冷原因、影长变化规律。未解决/待深入：地5.引导学生完整复述四季成因的逻辑链条，强化认知。用，延伸生活4.出示二十四节气图，介绍：二十四节气是我国劳动人5.出示节气谚语，提问：这些谚语告诉我们什么道理?和四季变化有什么关系?6.布置拓展任务：课后收集更多节气谚语，了解节气与农业、生活的联系。7.课堂总结：地球自转带来昼夜交替，地球公转+地轴倾斜带来四季变化，这些规律都是我们可以用模型、用实验去探究的。下节课我们进行单元小5.四季成因：地球公转+地轴倾斜方向不变正午太阳高度四季变化6.传统文化：二十四节气→指导农业生产习题设计见《科学六年级上(JK版)》【教学反思】部分学生在公转模拟中容易转动地轴方向，导致现象偏差，后续可增加地轴方向的标记辅助，确保实验准确性。第三单元单元小结【教学目标】7.了解北极星会因地轴倾斜方向变化而缓慢更替。3.能构建单元知识思维导图，建立知识点间的逻辑联系；6.能从阅读材料中提取关键信息，解答相关问题。5.建立宇宙天体不停运动的辩证唯物主义观念；6.体会宇宙的浩瀚与运动的永恒，激发持续探究宇宙的兴趣。【教学准备】【教学过程】明确任务(5分钟)1.引导回顾，提问：本单元我们学习了地球的哪两种运动?它们分别带来了哪些自然现象?学生回忆单元核心内容，自由发言列举自转、公转带来的现象。2.揭示本课任务：梳理单元知识、完成学习自评、通过科学阅读拓展更多地球运动的秘密。(15分钟)3.引导学生按自转、公转两大模块梳理知识，提问