2026 年师德师风教育：以德治校营建崇德向善中学整体育人氛围课件

2026年师德师风教育：以德治校营建崇德向善中学整体育人氛围以德治校·师德内化·崇德向善·实践落地2026年内容导览01德治根基时代背景与政策依据，确立以德治校理念02师德内化直面现实挑战，深化师德规范认同03向善氛围构建崇德向善的校园育人生态04实践落地明确行动路径与长效机制01德治根基德者，育人之本以德治校是新时代中学育人的根本遵循政策引领以德治校方向政策引领

以德治校《新时代教师职业行为十项准则》划定教师职业行为的基本底线《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》师德师风是评价教师队伍素质的第一标准教育评价改革把师德表现放在教师考核的首位，实行师德失范一票否决以德治校，是新时代教育治理的刚性要求，而非可选项德治的核心内涵解析德治不是简单的道德说教，而是以价值观引领学校治理全过程德治的着力点在于营造崇德向善的制度环境与精神文化校长以德治校以德治校校长领导力与价值引领教师以德育人以德育人教师示范与课程浸润学生以德立身以德立身学生品德养成与内化德治vs人治依靠共同价值观而非个人权威运转德治vs法治法治划底线，德治树高线，相辅相成VS德治与法治协同育人法治规则底线提供规则底线，回答"哪些不能做"只讲法治，容易陷入机械管理德治价值高线提供价值高线，回答"应当追求什么"只讲德治，容易缺乏刚性约束制度使人不敢为恶，德治使人耻于为恶德治的时代背景与挑战外部期待与压力3项社会角色期待转向从知识传授者转向价值引领者学生成长环境复杂化对教师道德示范的要求显著提升师德失范事件倒逼个别事件引发高度关注，倒逼师德建设系统化内在要求与变革2项教育数字化转型教师的价值观引导功能更加不可替代教师队伍年轻化师德内化需要代际传承与方法创新学校德治的现状审视重教学轻育人师德建设停留在口号层面师德考核形式化正向激励与刚性约束均不足向善文化未成系统榜样引领作用发挥有限师德认同浅层化知其然不知其所以然价值主导弱化家校社协同中时有发生正视问题，是以德治校真正落地的第一步德治根基章的认知共识“立德树人，德法兼修，是教育者的共同认知起点”“理念已明，接下来直面师德内化的真实挑战”01认知共识一以德治校是政策要求，不是学校自选动作02认知共识二德治与法治协同发力，缺一不可03认知共识三师德建设必须从知识认知走向价值内化02师德内化正己方能正人在对照与反思中完成师德规范的内化师德规范的多维构架师德不是抽象口号，而是可对照的行为坐标师德规范是一张可对照的行为坐标，在底线、责任与境界三个维度上层层递进底线维度遵纪守法遵守法律法规，坚守职业底线清正自律杜绝有偿补课、收受礼品等失范行为责任维度爱岗敬业认真履行教育教学职责关爱学生尊重学生人格尊严境界维度为人师表践行言传身教终身学习保持专业精进师德失范的典型表现失范往往始于对底线的模糊，必须警钟长鸣五类典型失范表现言语失范言行越界讽刺挖苦学生使用不当言语，造成心理伤害行为失范行为越界体罚或变相体罚未能控制教育行为边界关系失范利益往来不当利益往来与学生及家长发生不当利益往来职责失范敷衍应付敷衍教学、忽视育人将教学工作视为应付价值失范价值偏颇传播消极观念未能坚持正确价值导向从外部约束到内在自觉1认知认同理解师德规范背后的教育伦理逻辑→2情感接纳对师德价值产生发自内心的认同与尊重→3意志固化在利益冲突与压力面前坚守道德选择→4行为自觉无需外部监督，师德内化为稳定的职业习惯“真正的师德，是在无人监督时依然如此”职业认同是内化的根基职业认同是师德内化的

情感土壤—内化的根基唯有认同职业价值，师德才不是外在的枷锁认同使命认同立德树人使命，更易产生以身作则的自觉价值感缺失职业倦怠往往源于价值感缺失，而非工作量本身重拾初心重拾教育初心，让师德规范从负担变为内在需要教育中的道德两难处理把学生健康成长放在优先位置严格与关爱2面严格要求不等于冷漠关爱学生不等于纵容严格关爱公平与差异2面面向全体与因材施教智慧平衡需要智慧来把握公平差异个人与集体2面发展需求应服从育人利益共同成长集体利益与个人发展相统一个人集体规则与灵活2面遵守制度与创造性解决问题并不矛盾在原则内寻求灵活空间规则灵活教师自我修养的四条路径落实于日省、互助、阅读与实践，让师德内化有抓手、不空泛每日自省反思一日言行得失对照师德规范同伴互助相互提醒共同提升在教研与交流中阅读涵养提升人文素养与道德认知通过经典阅读实践磨砺检验并修正价值判断在具体教育情境中修养无捷径，唯有日积月累的自我要求自省汲取身边的师德力量普通教师的坚守，比遥远模范更具感染力和可复制性细节之中一次耐心谈话、一份认真批改，师德榜样往往体现在细微处故事分享建立师德故事分享机制，让身边的正能量被看见道德参照每位教师都可以成为他人的道德参照行动意愿榜样的价值不在仰望，而在激发自身的行动意愿师德内化的阶段小结“师德内化的三个检验标准，回望这一程的内在与成长。”“师德内化完成，方能进入崇德向善氛围的共同营造。”一标准一：底线规避底线是否清楚底线在哪里，并能自觉规避失范行为二标准二：价值判断判断是否形成价值判断能力，能处理教育中的道德两难三标准三：行为自觉自觉是否产生行为自觉，师德规范不再需要外部催促03向善氛围润物无声，向善成风让崇德向善成为校园最鲜明的底色制度立善筑牢师德根基制度设计须兼顾约束与激励，让崇德者有获得感倡正面清单倡导建立师德正面清单，明确值得倡导的积极行为引导以正面清单引导师德养成，树立行为标杆禁负面清单约束完善师德负面清单，清晰划定不可触碰的行为红线红线明确红线底线，强化纪律约束与震慑考核挂钩将师德表现纳入评优评先、职称晋升的核心指标研判预警建立师德定期研判与预警提醒机制文化润善涵养校园气质论述校园文化对师德氛围的浸润作用，强调隐性教育的力量让

向善

成为不需要提醒的校园空气物质文化视觉语言校园环境布置传递崇德向善的视觉语言精神文化价值追求校训、教风、学风凝聚共同价值追求行为文化德育教材教师日常言行成为学生最直接的德育教材关系育善构建和谐生态育人的质量，本质上取决于关系的质量师生关系尊重、信任、关怀让每个学生

被看见师师关系合作共享、相互成就形成

育人共同体家校关系平等沟通、协同配合凝聚

教育合力榜样领善放大师德效应榜样选树的持续性比轰动性更重要，重在日常浸润多层次选树建立多层次师德典型选树机制，覆盖不同岗位、不同年龄重过程评选榜样选树要重过程，让推荐评选本身成为师德教育过程故事会传播通过师德故事会常态化传播，让榜样从颁奖台走向日常传帮带传承发挥骨干教师的传帮带作用，形成师德传承链条协同扬善拓展育人边界学校在协同中必须发挥价值主导作用，避免被不良风气裹挟家校协同通过家长会、家访传递学校价值取向，形成家庭与学校的德性一致社区协同利用社区德育资源，拓展学生社会实践的向善场景网络协同引导学生在网络空间同样践行崇德向善，应对数字时代挑战崇德向善氛围的三重标志当崇德向善成为整体氛围，育人才真正发生人人崇德自我要求教师普遍以高标准要求自己，失范行为显著减少处处向善自然选择课堂内外、线上线下，向善行为成为自然选择代代相传机制延续师德优良传统通过机制得以延续，而非依赖个别人04实践落地知行合一，久久为功以扎实行动书写师德建设新篇章教师个人的行动清单系统学习每学期一次系统学习师德规范相关文件，形成常态化学习习惯。教育反思每周一条记录教育反思，对照师德要求检视自身言行。主题交流主动参与参与师德主题交流，分享个人的教育体悟。尊重人格日常坚守坚持尊重学生人格，杜绝任何形式的有害言行。及时提醒不做旁观者发现师德问题及时善意提醒或报告，履行守护责任。学校管理的推进路径1顶层设计将师德建设纳入学校年度重点工作，明确目标任务→2制度完善修订师德考核办法，细化正面引导与负面约束→3文化营造常态化开展师德主题活动，建设崇德向善的校园文化→4监督反馈建立多渠道师德问题反映与处理机制→5评估改进每学年评估师德建设成效，动态调整工作策略师德考核评价机制设计考核结果应作为

岗位聘任、评优评先、职称晋升

的重要依据多元主体教师自评、同行互评、学生及家长评价相结合过程取向关注日常师德行为表现，而非仅看年度总结刚性底线师德失范行为实行

一票否决，不容变通正向激励对师德优秀者给予发展性支持，而非仅停留在表彰长效机制与持续改进长效机制的价值，在于让向善成为不需要动员的常态学习机制将师德学习纳入教师继续教育必修模块激励机制形成物质与精神并重的师德荣誉体系监督机制构建校内监督与社会监督相结合的网络改进机制以问题为导向，定期开展师德专项研判与整改以德立身，向善笃行德者，本也；善者，行也。以德立身，向善笃行此刻起，把师德规范内化为精神底色，外化为行为习惯以德治校·崇德向善一·德落实日常二·善自觉坚