教师继续教育学习思想总结报告(3篇)

教师继续教育学习思想总结报告(3篇)第一篇本次为期12个月的中小学教师继续教育全员培训暨高中语文骨干教师专项研修，是我从教12年来系统性重构教学认知、校准职业发展方向的核心学习历程，全程覆盖新时代师德内涵解读、语文核心素养落地路径、大单元教学设计实操、信息技术与教学深度融合、教育行动研究方法五大模块，共计144学时的线上理论学习、36学时的线下跟岗研修、18学时的校本实践研讨，彻底打破了我此前对继续教育“刷学分、走形式”的刻板认知，让我在教学思想、专业能力、育人理念层面都发生了根本性的转变。师德模块的学习是本次培训的第一课，也是给我思想冲击最大的部分。此前我对师德的理解始终停留在“爱岗敬业、关爱学生、不体罚学生”的底线要求上，甚至觉得师德是“说起来重要、做起来次要”的软指标。培训中设置的“新时代大先生的师德具象”专题，邀请了全国教书育人楷模、南京师范大学附属中学的语文教师王芳做分享，她坚持20年给学生写个性化成长评语，每篇评语都结合学生的语文学习细节、性格特质、成长困惑，最长的一篇评语达1200字，有学生把她的评语写进高考作文，有毕业10年的学生把评语塑封起来放在随身的公文包里，遇到职业困境时就拿出来读。她提到“语文老师的师德，藏在每一次作文的批注里，藏在每一次课堂提问的等待里，藏在每一次和学生谈话的蹲身里”，这句话让我瞬间红了脸。此前我给学生写期末评语，全是“尊敬师长、团结同学、学习认真、望继续努力”的套话，连学生的名字都经常写错；作文批改只打分数、写个“中心明确、语言通顺”的通用评语，从来不会认真读学生写的真实心事；课堂提问只叫成绩好的学生，生怕后进生答不上来耽误教学进度。培训结束回到学校后，我做的第一件事就是重新给高一（3）班的48个学生写期末评语，每一篇都结合他们这学期的语文学习细节：给喜欢写诗但性格内向的林晓语，我写“你在《秋夜》仿写作业里写下的‘风把月光揉成碎银，撒在晚自习的窗台上’，是我这学期读到的最动人的句子，你用文字捕捉情绪的能力远超很多同龄人，下次诗歌分享会，我期待你能站在讲台上，把你的诗读给更多人听”；给经常不交作业但篮球打得特别好的陈宇，我写“你在‘我的偶像’主题作文里写你喜欢的篮球运动员，说‘他每场比赛都要投丢十几个球，但还是敢投最后一个’，这句话我记了很久，语文学习也是一样，不怕错，就怕不敢试，下次作业哪怕只写一段话，也是进步”。后来林晓语主动报名了学校的诗歌朗诵比赛，拿了二等奖，她妈妈给我发微信说，孩子现在每天回家都主动说学校的事，性格开朗了很多；陈宇的作业交得越来越勤，上次月考语文考了82分，是他上高中以来的最好成绩。那一刻我才明白，师德不是挂在墙上的标语，是藏在每一个教育细节里的用心，是真正把学生当成活生生的、有温度的人，而不是承载分数的容器。语文核心素养与大单元教学设计模块的学习，彻底重构了我的教学逻辑。此前我对大单元教学的理解始终停留在“把一个单元的课文放在一起讲”的表层，本质上还是按知识点拆分教学，还是“教师讲、学生听”的灌输模式，核心目标还是应付考试。培训中，我跟着北京教育科学研究院的语文教研员学习大单元设计的核心逻辑：以素养为导向，以真实任务为驱动，让学生在解决问题的过程中自主建构知识，而不是被动接受知识点。回到学校后，我以必修上册《乡土中国》整本书阅读单元为试点，重新设计了单元教学方案。此前我教《乡土中国》，都是让学生自己读，然后讲几个核心概念，最后做几张概念检测卷，学生普遍反映“读不懂、没用、太枯燥”，有近三分之一的学生根本没读完书。这次我设计的单元主题是“我们身边的乡土性——用费孝通的理论解释当代生活”，设置了三个层级的学习任务：基础层是“概念卡片制作”，要求学生把书中的14个核心概念（差序格局、礼治秩序、长老统治等）用自己的话解释，配上1个生活中的真实案例，比如差序格局可以用“家里的亲戚关系网”“爸爸的朋友圈”来举例；提高层是“乡土现象调研”，让学生以小组为单位，利用周末时间调研自己所在社区或老家的一个乡土现象，比如村里的红白喜事理事会、小区里的“熟人社交”、家族的辈分排序，然后用书中的理论写一篇调研报告；创新层是“当代乡土的变与不变”主题演讲，让学生结合调研结果，对比《乡土中国》成书时的社会和当下的社会，谈哪些东西变了，哪些东西没变，为什么。整个单元教学持续了4周，用了8课时的课堂时间，其余时间让学生自主实践。令我意外的是，学生的参与度远超预期：来自农村的张浩然主动选择了“村里的红白喜事理事会”作为调研主题，回老家采访了村支书、理事会会长和自己的爷爷奶奶，写了8000多字的调研报告，还自己做了PPT，在班里演讲时讲得声情并茂，全班同学给他鼓了三次掌；之前语文成绩一直不及格的李子轩，主动承担了小组概念卡片的设计工作，他把每个概念都画成了漫画，比如把差序格局画成一块石头扔在水里激起的涟漪，最里面是自己，然后是家人、亲戚、朋友、陌生人，形象又好懂，后来这套卡片被打印出来，放在年级的语文公共书架上，很多其他班的学生都来借。单元结束后的小测显示，学生对《乡土中国》核心概念的掌握率从之前的28%升到了82%，更重要的是，有76%的学生在反馈问卷里写“原来语文不是背知识点，是用来解释生活的”。张浩然的论述类文本阅读成绩从之前的每次五六分，提升到了上次月考的18分（满分20），他说“原来论述文不是天书，就是讲道理的文章，和我写调研报告是一样的”。信息技术与教学深度融合模块的学习，让我摆脱了“信息技术是花架子”的偏见，学会了用技术解决教学中的真问题。此前我用信息技术，无非就是放PPT、放视频，觉得只是增加了课堂的趣味性，对提升教学效果没什么实质帮助，甚至觉得花时间做课件不如多讲两道题。培训中，我学习了用班级优化大师做学情数据分析、用希沃白板做互动教学、用AI助教做分层作业设计，才发现信息技术最大的作用是“精准”——精准掌握每个学生的学习情况，精准解决每个学生的学习问题，而不是凭老师的经验和印象教学。回到学校后，我做的第一个尝试是用学情数据调整教学内容。之前我改作业、改试卷，都是凭印象觉得哪个知识点学生掌握得不好，没有具体的数据支撑，经常出现“我觉得学生不会的，学生其实会了；我觉得学生会的，学生其实不会”的情况。现在我每次布置作业、组织小测之后，都会用系统自动统计每个知识点的正确率，针对性地调整教学内容。比如上次学完《登高》之后，我布置了10道古诗鉴赏题，系统统计显示，72%的学生对“意象的叠加效果”这个知识点掌握不好，错误率最高的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这句的意象分析。我就针对性做了一个15分钟的微专题，讲古诗中意象叠加的三种方式：并置、对比、烘托，然后推送了分层练习：基础层的学生做意象识别和情感匹配题，中等层的做单句意象分析题，提高层的做两首诗的意象对比鉴赏题。两周之后的小测显示，这个知识点的正确率从28%升到了67%，比之前我用两节课满堂灌的效果好太多了。第二个尝试是用AI助教解决整本书阅读的跟进问题。之前我没办法知道学生有没有真的读书，只能靠课堂提问，很多学生都是随便翻两页，应付一下提问。现在我用微信读书的班级共读功能，能看到每个学生的阅读时长、阅读进度、标注的内容，还能在书里发布讨论题，学生可以直接在书里回复。比如我发现有个学生读《乡土中国》的时候，在“差序格局”那章标注了“我爸的朋友圈就是这样的，有用的人就往里凑，没用的就往外推”，我就顺着这个标注，在班级讨论区发起了“差序格局在当代社会的新表现”的讨论，学生们聊得特别热烈，有学生说“现在的外卖平台、快递员，是不是就是差序格局里的‘陌生人’？但我们每天都要和他们打交道”，有学生说“现在的同学群、家长群，是不是也是一种差序格局？”，整个讨论的参与度比我在课堂上提问高了三倍都不止。教育行动研究模块的学习，打破了我“一线老师不用搞科研”的认知误区。此前我总觉得，科研是教研员、大学老师的事，一线老师就是教书的，搞科研是“不务正业”，而且科研特别高大上，要做实验、写论文，我们根本没时间也没能力做。培训中，华东师范大学的教授告诉我们，一线老师最适合做的就是行动研究，行动研究就是“为了行动而研究，在行动中研究，由行动者研究”，核心就是解决自己教学中的实际问题，不需要高大上的理论，只要是真实的问题、真实的实践、真实的反思，就是好的研究。受到启发后，我把“大单元教学中后进生的课堂参与度提升”作为我的行动研究课题——因为在《乡土中国》单元教学中，我发现虽然整体参与度很高，但还是有几个后进生跟不上，任务太复杂，他们不知道从哪下手，干脆就不参与了。我用了三个月的时间做研究，每周记录后进生的课堂参与率（包括发言次数、小组讨论参与度、作业完成情况），然后不断调整任务设计：把大任务拆成更小的、可操作的小任务，后进生可以选择做基础层的任务，比如收集资料、制作卡片、上台展示基础内容，也能获得积分和表扬；安排优秀学生和后进生结对子，组成“学习伙伴”，一起完成任务；每次展示的时候，专门留出时间给后进生展示基础层的成果，只要完成了就大力表扬。三个月之后，后进生的课堂参与率从之前的15%升到了42%，作业完成率从30%升到了75%。之前经常不交语文作业的王浩，这次《红楼梦》大单元学习中，主动做了20张人物关系卡片，还在小组里做了展示，他说“原来我也能做语文作业，还能做好”。后来我把这个行动研究的过程写成了论文，投给了《市教育研究》期刊，已经收到了用稿通知——这是我从教12年来第一次发表论文，之前我总觉得自己不会写论文，现在才知道，只要是自己真实做的事、真实的思考，就能写成好的文章。当然，本次继续教育学习也让我清晰地看到了自己的不足：一是大单元设计的整合度还不够，有时候还是会忍不住回到知识点讲授的老路子，比如单元任务里涉及到文言文知识点，我还是会花很多时间讲文言实词、虚词，占用了任务实践的时间；二是信息技术的应用还停留在“解决教学问题”的层面，没有上升到“促进学生个性化学习”的高度，比如还不会用大数据给每个学生制定个性化的学习计划；三是行动研究的规范性还不够，数据收集不够全面，反思的深度不足，理论支撑也比较薄弱。未来我会把本次学习的成果持续落地：一是继续跟进继续教育的后续研修社群，每月参加一次大单元教学的线上研讨活动，每学期读2本教育专著，不断提升自己的理论水平；二是深入学习信息技术的高阶应用，争取在明年之前给每个学生建立个性化的语文学习档案，制定个性化的学习方案；三是继续深化行动研究，把“大单元教学中后进生的参与度提升”的研究做深做透，形成可复制、可推广的经验；四是发挥骨干教师的辐射作用，每学期给语文组做一次专题讲座，上一节公开研讨课，带动整个语文组的教学改革。第二篇本次覆盖师德涵养、班主任工作艺术、小学数学深度学习、家校协同育人四大模块的继续教育学习，共计96学时线上学习、24学时线下集中培训、12学时校本实践，让我在从教第8年的职业瓶颈期找到了清晰的突破方向，对“为党育人、为国育才”的根本任务有了更具象、更可落地的实践认知，彻底扭转了我此前“小学教育就是看孩子、抓成绩”的狭隘认知。师德模块的学习给我上了最生动的一课。此前我对小学教师师德的理解，就是“看好孩子的安全，教好课本的知识，别让家长找麻烦”，甚至觉得小学老师就是“高级保姆”，没什么技术含量。培训中，全国优秀班主任、北京第二实验小学的李烈老师分享的一个细节让我记到了现在：有一次她班里的一个小男孩哭着说自己的橡皮丢了，她一开始以为是小事，让孩子自己在课桌里找找，后来她蹲下来，和孩子保持一样的高度，才发现孩子的课桌底下有个横梁，橡皮刚好掉在横梁上，孩子个子矮，看不到也够不着。从那以后，她每次和孩子说话都会蹲下来，和孩子保持视线齐平，因为“只有和孩子站在同一个高度，才能看到孩子看到的世界，才能真正理解孩子”。听到这里的时候，我脸一下子就红了——我班里有个叫朵朵的小女孩，最近经常上课的时候蹲在地上，我每次都批评她不守纪律，让她赶紧坐好，她每次都低着头不说话，下次还是蹲在地上。培训结束回到学校的第一天，我就蹲下来问朵朵，为什么上课的时候要蹲在地上，她小声说“椅子太高了，脚够不着地，坐久了腿麻，蹲在地上舒服”。我当场就试了试她的椅子，确实，我一个一米六的成年人坐上去脚都有点悬空，更别说她一个一米二多的孩子了。当天我就给班里所有孩子调整了椅子的高度，还给矮个子孩子的椅子下面垫了脚凳，从那以后，朵朵再也没有蹲在地上过，上课的注意力也集中了很多，期中考试数学考了95分，比之前提高了12分。这件事让我明白，小学老师的师德，从来不是什么惊天动地的大事，是蹲下来和孩子说话的温度，是看见孩子真实需求的细心，是把每个孩子都当成独立的个体来尊重的态度。后来我改了写评语的习惯，不再用“尊敬师长、团结同学”的套话，而是给每个孩子写“专属故事”：给调皮的浩浩写“上周我擦黑板的时候，发现你悄悄把我放在讲台上的水杯换成了温水，你说我讲课讲久了嗓子疼，喝温水舒服，那一刻老师特别感动，你是个特别细心、特别有爱心的孩子，要是你上课的时候能管住自己的小手，不随便碰同桌的文具，你肯定会更棒的”；给内向的萌萌写“这次口算比赛，你虽然没拿到奖，但是你比上次快了15秒，而且全部做对了，老师看到了你每天放学都留在教室里练口算的样子，你的努力老师都看在眼里，继续加油，你肯定会越来越棒的”。浩浩后来真的改掉了上课碰同桌东西的毛病，还主动当起了“班级爱心大使”，每天帮老师擦黑板，帮同学整理书包；萌萌现在上课敢主动举手发言了，这次口算比赛还拿了年级三等奖。班主任工作艺术模块的学习，彻底改变了我的班级管理模式。此前我是典型的“权威型班主任”，班里的事都是我说了算，学生都怕我，但班级凝聚力很差，运动会的时候除了参赛的同学，其他人都在下面玩，没人给参赛同学加油；卫生检查经常因为没人主动捡垃圾扣分，每次我都要发火，骂学生没有集体荣誉感，但骂完之后还是一样。学习了“正面管教”和“班级自治”的理念之后，我才明白，好的班级管理不是“管”出来的，是“激发”出来的，要把班级的管理权还给学生，让每个学生都成为班级的主人，找到自己在班级里的价值。回到学校后，我在三年级（2）班搞了“班级岗位竞聘制”，设置了12个班级岗位：卫生岗（负责检查教室卫生）、图书岗（负责管理图书角）、考勤岗（负责记录出勤情况）、帮扶岗（负责帮助学习有困难的同学）、安全岗（负责课间安全巡逻）、宣传岗（负责出黑板报）、收纳岗（负责整理讲台和储物柜）、绿植岗（负责照顾班里的绿植）、节能岗（负责关灯关风扇）、礼仪岗（负责检查校服和红领巾）、调解岗（负责调解同学之间的矛盾）、反馈岗（负责收集同学对班级的意见和建议）。每个岗位都有明确的职责，学生可以根据自己的兴趣和特长竞聘，每个月竞聘一次，上岗后做得好就能获得“岗位之星”奖章，做得不好可以主动辞职，或者被同学弹劾重新竞聘。刚开始的时候我还担心学生做不好，结果效果远超我的预期：之前最调皮的浩浩竞聘了安全岗的岗长，每天课间都在走廊里巡逻，提醒大家不要跑跳、不要打闹，自己也再也不打闹了，有次有个同学跑的时候摔倒了，他主动把同学扶到医务室，还帮同学垫付了医药费；图书岗的几个同学，之前图书角的书乱得没人整理，现在他们不仅把书按类别摆得整整齐齐，还制定了图书借阅规则，每周五下午开放借阅，还搞了“每周读书分享会”，现在班里的读书氛围特别浓，很多家长都说孩子现在爱看书了；卫生岗的同学，之前我安排值日生经常有人忘扫地，现在他们每天都会检查卫生，发现哪里脏了就主动打扫，或者提醒当天的值日生，这学期我们班已经连续8周拿到了学校的“卫生流动红旗”，之前一学期最多拿2次。最让我感动的是这次运动会，我们班的同学都主动报名当志愿者：有的给参赛同学拿水、拿毛巾，有的写加油稿，有的站在终点等参赛同学，给他们拥抱，最后我们班拿了年级组团体总分第一名，这是我们班第一次拿团体奖，同学们都抱在一起跳，好多人都哭了。那一刻我才明白，所谓的集体荣誉感，不是靠老师骂出来的，是让每个学生都参与到班级建设里，让他们觉得“这是我的班级”，自然就会有荣誉感。小学数学深度学习模块的学习，让我重新认识了数学教学的本质。此前我教数学就是“讲知识点、做练习、改错题、考试”的固定流程，学生觉得数学枯燥、没用，很多孩子特别是女生，总说“我天生不是学数学的料”，越学越没信心。学习了“小学数学项目式学习”的相关内容之后，我才知道，数学不是抽象的知识点，是解决生活中实际问题的工具，项目式学习就是让学生在解决真实问题的过程中，自主建构数学知识，提升数学思维能力。回到学校后，我以三年级上册“乘法和除法”单元为试点，设计了“我们的班级图书角预算”的项目式学习活动，驱动问题是“学校给我们班500元图书角建设经费，要买大家喜欢的书，还要买书签、书立等配件，怎么花才能既满足大家的需求，又不超预算？”。我把学生分成6个小组，每个小组6个人，分工合作：第一步是“需求调查”，每个小组负责调查10个同学喜欢的书的类型（童话、科普、漫画、小说等），统计出全班最喜欢的三种书的类型；第二步是“价格调研”，每个小组去网上书店查这三种类型书的价格，还有书签、书立的价格，记录下来；第三步是“预算设计”，每个小组根据调查结果，设计一个预算方案，包括买什么书、买多少本、花多少钱，买什么配件、花多少钱，总费用不能超过500元；第四步是“方案展示”，每个小组派代表上台展示自己的方案，解释设计思路，然后全班投票选出最优方案；第五步是“实际采购”，用选出的方案，我和学生代表一起在网上买书和配件，买回来之后大家一起整理图书角。整个项目持续了两周，用了4节课的课堂时间，其余是周末的实践时间，学生的积极性特别高，之前数学成绩不好的孩子也都主动参与。比如之前数学考试经常不及格的甜甜，她特别喜欢看书，也会画画，在小组里负责做统计图表，把调查结果画成了漂亮的条形统计图，还主动帮小组算价格，虽然算错了好几次，但她特别认真，最后这个单元的测试，她考了78分，是她上学以来的最好成绩。她妈妈给我发微信说，孩子现在特别喜欢数学，每天回家都要算家里的买菜钱，说要当家里的“小会计”。还有学生说，原来数学不是只会算题，还能用来买东西、解决生活中的问题，太有用了。后来我又设计了“测量我们的教室”“我的生日派对预算”“校园植物大调查”等项目式学习活动，学生的数学学习兴趣越来越浓，上次期末考，我们班的数学平均分是92分，比之前提高了8分，优秀率从60%升到了85%，及格率从85%升到了100%。家校协同育人模块的学习，彻底改善了我和家长的关系。之前我和家长的沟通基本都是“告状”：孩子今天上课不认真，今天作业没完成，今天和同学打架了，家长都怕接我的电话，有的家长甚至直接说“老师，我管不了他，你帮我管就行”，家校关系特别紧张。学习了“家校沟通的核心策略”之后，我才明白，家校沟通的本质是“合作”，家长和老师是合作伙伴，目标都是为了孩子好，沟通的时候要多讲孩子的优点，少讲缺点，要给家长具体的、可操作的建议，而不是只提问题。回到学校后，我做的第一个改变是每周在班级群里发“班级星光报”，星光报里没有成绩排名，只有每个孩子的闪光点：“今天小明主动帮同学捡了掉在地上的文具，特别有爱心”“今天小红的口算速度比上周快了10秒，进步很大”“今天小刚设计的黑板报特别漂亮，给班级争光了”“今天小丽主动帮老师擦黑板，是老师的好帮手”，每个孩子都有机会上星光报，不管是学习好的还是学习不好的，只要有进步、有闪光点，就会被表扬。刚开始的时候，家长们都特别惊讶，说“原来我的孩子还有这么多优点”，后来大家都特别期待每周的星光报，有的家长还会把星光报打印出来，贴在家里的墙上。第二个改变是搞了“家长进课堂”活动，邀请不同职业的家长来班里上课：当医生的家长讲“怎么预防手足口病”，当警察的家长讲“交通安全知识”，当工程师的家长讲“建筑里的数学”，当厨师的家长讲“食物里的营养”，当农民的家长讲“庄稼是怎么种出来的”，不仅拓宽了孩子的视野，也让家长更有参与感。第三个改变是建立了“家庭学习共同体”，把班里的42个学生分成7个小组，每个小组的家长组成一个小群，轮流组织周末的实践活动，比如去超市做价格调查、去公园测量树的高度、去博物馆参观、去敬老院献爱心，家长可以根据自己的时间和特长报名组织。现在，我们班的家长参与度从之前的30%升到了95%，有个之前经常因为孩子成绩差和我吵架的家长，现在主动当家庭学习共同体的组长，每周都组织活动，还说“原来我之前错怪老师了，孩子不是笨，是我之前的教育方法不对，现在孩子变得爱学习了，也开朗了很多，谢谢老师”。当然，本次学习也让我看到了自己很多不足：一是班级自治的制度还不够完善，有些岗位职责有重叠，遇到问题的时候容易出现推诿的情况；二是项目式学习的设计还不够成熟，有时候难度把握不好，要么太简单学生觉得没意思，要么太难学生跟不上，而且时间不好控制，经常会占用正常的教学时间；三是家校协同的深度还不够，有些家长虽然参与活动，但还是没有科学的教育方法，还是只会打骂孩子，或者只看成绩；四是对特殊学生的帮扶不够专业，比如班里有个轻度自闭症的孩子，我很想帮助他，但不知道怎么和他沟通，也不知道怎么设计适合他的学习内容。未来我会继续深化学习成果：一是继续研读正面管教和班级自治的相关书籍，每学期读2本班主任工作专著，不断完善班级自治制度，让每个孩子都能在班级里找到自己的位置；二是深入研究项目式学习的设计方法，每学期设计至少3个贴合学生生活的项目式学习案例，把项目式学习和常规教学内容更好地结合起来；三是深化家校协同，每月给家长做一次家庭教育讲座，分享科学的教育方法，建立“家长互助小组”，让有经验的家长帮助有困难的家长；四是学习特殊教育的相关知识，给特殊学生建立个人成长档案，制定个性化的教育方案，让每个孩子都能健康快乐地成长；五是加入区里的班主任名师工作室，向优秀的班主任学习，争取明年能评上区级优秀班主任。第三篇本次由省教育厅组织的中职教师国家级继续教育专项培训，涵盖职业教育政策解读、产教融合模式创新、数控技术新工艺实操、中职学生核心素养培育四大板块，为期6个月的线上理论学习、2个月的高端装备制造企业跟岗实践、1个月的校本成果转化，让我这个从教10年的中职数控专业课教师，对职业教育的类型定位和育人使命有了全新的认知，彻底打破了我此前“职业教育是次等教育、中职教师就是教技能的工匠”的狭隘认知，找到了职业发展的新方向。职业教育政策解读模块的学习，彻底扭转了我的职业自卑心理。从教10年，我一直有种说不清的自卑感：说自己是老师，但是教的是职校，别人问起来都觉得是“考不上高中的孩子才去的地方”；说自己是搞技术的，但是在学校教书，没什么真本事。很多同事干了几年就转行了，要么去普高，要么去企业，我也曾经动过走的念头，觉得当中职老师没前途。这次培训的第一堂课就是“新职业教育法解读与职业教育的类型定位”，教育部职业教育发展中心的研究员给我们讲，职业教育是和普通教育同等重要的类型教育，不是层次教育，职业教育培养的技术技能人才、大国工匠、能工巧匠，是支撑制造业升级、实体经济发展的核心力量。他给我们看了一组数据：我国目前高端制造业的技术技能人才缺口超过2000万，很多企业开出月薪过万的工资都招不到合适的人；全国技能人才总量超过2亿人，高技能人才超过6000万人，其中很多都是中职、高职毕业的学生。他还讲了一个案例：有个叫杨杰的中职数控专业毕业生，刚毕业的时候只是企业里的普通操作工，但是他肯钻研，每天泡在车间里练技术，先后攻克了100多项技术难题，获得了国家专利20多项，成了企业的首席技师，还获得了全国五一劳动奖章，享受国务院特殊津贴。那天的课我听得热血沸腾，原来职业教育不是没前途，是我自己先看不起自己的职业，是我自己没有找到正确的方向。从那天起，我就下定决心，要好好教学生，把他们培养成有用的技术技能人才，也让自己成为一名真正优秀的职业教育教师。数控技术新工艺实操与企业跟岗实践，彻底更新了我的专业知识体系，也让我找到了教学改革的方向。此前我教数控技术，都是按教材教，教材里的内容都是5年前甚至10年前的，比如主要教三轴数控铣床的操作，而现在企业里已经普遍用五轴联动加工中心、数字孪生系统、智能制造生产线了，学生毕业之后到企业，根本跟不上需求，还要重新培训3到6个月才能上岗，很多企业都不愿意招我们的学生，说我们的学生“学的用不上，用的没学过”。这次培训安排我们去本地的一家国家级专精特新“小巨人”企业跟岗，这家企业主要做航空航天、新能源汽车的精密零部件，车间里全是进口的五轴联动加工中心，还有数字孪生监控系统，能实时显示每台机床的运行状态、零件的加工精度，整个车间实行精益生产管理，从原材料入库到成品出库，全流程都有数据追溯。我跟着企业的高级技师、全国技术能手王师傅学习，每天和工人一起上下班，一起操作机床，一起解决技术问题，两个月的时间，我学会了五轴联动加工的基本操作、数字孪生系统的使用、精益生产的基本方法，还参与了企业一个新能源汽车电机外壳的试制项目，帮助优化了加工工艺，把加工时间从原来的45分钟缩短到了32分钟，得到了企业技术总监的表扬。跟岗结束回到学校后，我第一件事就是申请调整数控专业的实训课程体系，把企业里的新技术、新工艺、新标准融入教学中：在原来的三轴数控铣实训基础上，增加了五轴联动加工的内容；把企业的真实生产项目引进课堂，和企业合作，把企业的小型精密零件加工订单作为实训任务，让学生按企业的生产标准、质量要求来加工，合格的零件直接供企业使用，学生还能拿到一定的劳动报酬。刚开始的时候，我还担心学生学不会，毕竟五轴联动加工难度比较大，结果学生的积极性远超我的预期：之前很多上课睡觉、玩手机的学生，现在都主动留下来加班练技能，因为他们知道，学的东西是真的有用的，学会了就能去好企业工作，拿高薪。比如之前经常旷课、打架的李浩，是学校有名的“问题学生”，我刚开始带他的时候，他根本不听课，实训课也不动手，我找他谈了好几次都没用。这次接触到五轴加工之后，他特别感兴趣，每天都泡在实训车间里练，遇到问题就问我，或者自己查资料，进步特别快。去年他参加省职业院校技能大赛的数控铣项目，拿了二等奖，现在已经被那家专精特新企业提前录用了，试用期工资就有6500元，比很多普通本科毕业的学生工资还高。他妈妈给我打电话的时候哭了，说之前以为孩子这辈子就毁了，没想到现在能有这么好的出路。现在我们学校数控专业的就业率从之前的70%升到了95%，很多毕业生都进了本地的高端制造企业，企业满意度从之前的50%升到了90%，不少企业主动来学校谈合作，要订单式培养学生。中职学生核心素养培育模块的学习，改变了我对学生的看法，也改变了我的教育方式。此前我总觉得中职学生都是“差生”，是考不上高中才来职校的，纪律差，不爱学习，所以对他们没什么好脸色，经常批评他们，师生关系特别紧张，学生也不愿意听我的课。学习了“中职学生心理特点与核心素养培育”的内容之后，我才知道，很多中职学生不是不想学，是之前的学习经历让他们有太强的挫败感：在初中的时候，因为成绩不好，经常被老师批评，被家长骂，被同学看不起，所以他们就破罐子破摔，用调皮捣蛋来掩饰自己的自卑。其实他们的动手能力很强，也很聪明，只是没有找到适合自己的学习方式，没有得到足够的肯定和鼓励。回到学校后，我首先改了教学评价方式，不再只看期末的技能考试成绩，而是实行“过程性评价+多元评价”，过程性评价占60%，包括出勤、课堂表现、操作规范、团队协作、实训任务完成情况，终结性评价占40%；还设置了“技能之星”“进步之星”“创新之星”“协作之星”四个奖项，每周评一次，不管成绩好坏，只要有进步、有特长，就能评上，获奖学生的照片会贴在实训车间的“星光墙”上，还会给家长发喜报。比如之前的“问题学生”李浩，我发现他动手能力特别强，喜欢拆东西，实训车间的机床出了小问题，他偷偷拆了还能修好，我就推荐他当实训车间的“学生设备维护员”，负责维护小组的机床，还给他配了一套专业工具，告诉他要是能把机床维护好，就能评“技能之星”。他特别开心，每天早早就来到实训车间，检查机床的状态，遇到小问题就自己修，修不好就问我或者查资料，慢慢的，他不再旷课了，上课也认真听讲了，因为他要学更多的知识，才能解决更多的问题。后来他还自己琢磨出了一个“小型数控铣床常见故障快速排查法”，能把故障排查时间从原来的20分钟缩短到5分钟，我就推荐他参加学校的技能创新大赛，拿了一等奖，后来又代表学校参加省赛，拿了三等奖。现在他已经毕业两年了，在那家专精特新企业做设备维护主管，月薪一万二，经常回来看我，说要是没有我，他现在可能还在外面混。还有很多这样的学生，之前都是别人眼里的“差生”，但是在这里找到了自己的价值，成了对社会有用的人。我越来越觉得，中职老师的价值，不是教出多少高分的学生，而是把那些曾经被放弃的孩子，重新拉回正轨，让他们找到自己的人生方向。职业教育行动研究模块的学习，打破了我“中职老师不用搞科研”的认知。此前我