大学生思想调研报告2026(3篇)

大学生思想调研报告2026(3篇)第一篇2026年全国普通高校全日制在校生中，2005年后出生群体占比已达78.2%，作为完全伴随移动互联网、短视频平台、人工智能生成内容成长的数字原生代，其思想认知、价值取向、行为逻辑呈现出与往届学生显著不同的特征。本次调研由全国高校思政工作研究中心组织开展，覆盖全国12个省份的47所高校，其中双一流建设高校12所、普通本科院校22所、高职高专院校13所，共发放调查问卷12600份，有效回收11872份，有效回收率为94.2%；同步开展深度访谈173人次，其中在校学生126人、思政课教师32人、专职辅导员15人，调研时间为2026年3月至4月，重点围绕大学生意识形态认知、价值判断标准、社会参与行为、思想困惑诉求等维度展开系统分析。当前大学生思想认知呈现出三个核心特征。其一，价值表达的具象化与去口号化趋势明显。调研数据显示，87.3%的受访者表示“主动购买过国产品牌商品且将其视为爱国的实际行动”，72.1%的受访者曾在外网社交平台反驳过抹黑中国的错误言论，69.4%的受访者认为“做好自己的本职事、在专业领域做出成绩就是最实在的爱国”。不同于往届学生对价值理念的宏大叙事表达，05后大学生更倾向于将抽象的价值判断转化为具体的生活选择：在文化认同层面，他们追捧国风动漫、非遗文创、传统节日活化项目，某高校汉服社2026年招新人数较2022年增长217%，社团活动中融入的“传统文化中的家国情怀”主题研讨参与率达100%；在社会责任层面，他们会为暴雨灾区自发组织物资募捐，会为校园里的后勤工作人员送降温物资，但对“集体主义”“奉献精神”等概念的书面表述接受度较低，更愿意用“互相帮衬”“做有用的事”等生活化语言定义责任。值得注意的是，党员学生、学生干部的价值引领作用突出，受访者中党员群体对社会主义核心价值观的认同度达98.7%，较非党员群体高出16.2个百分点，且更愿意主动参与各类思政教育活动。其二，信息获取的双轨逻辑并存，算法依赖与反茧房意识同步存在。调研显示，91.6%的受访者日常获取信息的首要渠道是短视频平台与社交自媒体，其中62.3%的人每天刷短视频的时间超过2小时，算法推荐已经成为其接触社会信息、公共事件的主要入口。但与此同时，61.4%的受访者表示会“主动关注不同立场的账号，避免被单一信息误导”，38.2%的人会刻意减少碎片化刷视频的时间，转而去看深度报道、学术文章或书籍，呈现出明显的“反信息茧房”主动意识。不同学历层次的学生表现出显著差异：研究生群体中76.8%的人会主动核查信息来源，通过学术数据库、官方媒体交叉验证信息真实性；而高职高专学生中仅32.7%的人有核查信息的习惯，更容易被情绪化、片面化的内容误导。从信息类型来看，大学生对民生热点、校园事件、科技进展的关注度最高，对政治理论、政策解读的关注度相对较低，但如果政策内容与自身利益直接相关——比如就业扶持政策、考研扩招政策、住房保障政策，其关注度会瞬间提升，且会主动搜索相关解读内容。其三，社会参与的圈层化与务实化特征突出。调研发现，当前大学生对大规模、统一组织的集体活动参与热情不高，仅21.3%的受访者表示“愿意主动参加学校统一组织的大型集会活动”，但对基于兴趣组建的小圈层社团、实践项目的参与度极高，78.6%的受访者加入了至少一个兴趣类社团或实践小组，其中乡村振兴实践团、环保公益社、二次元创作社、科技创新社等类型的社团参与人数最多。学生参与社团活动的动机也更务实：69.5%的受访者表示参与活动是“出于兴趣或想真正做些实事”，仅21.3%的人是为了加学分、攒评优经历。比如某双一流高校的乡村振兴实践团，连续3年利用寒暑假到云南某帮扶县开展农产品直播带货，累计帮助农户销售额突破2000万元，团队成员都是自愿报名，很多学生为了做直播策划、选品、对接物流，熬夜加班也没有怨言，他们表示“看到农户的收入涨了，比拿奖学金还有成就感”。此外，大学生的社会参与还呈现出“线上线下结合”的特点，比如在线上参与公益募捐、网络文明宣传，在线下参与社区志愿服务、基层调研，线上参与的轻量化降低了参与门槛，线下参与的深度化提升了价值感知。当前大学生思想领域也存在三个突出问题。其一，对意识形态领域的隐性渗透应对能力不足。随着生成式AI技术的普及，意识形态渗透的形态越来越隐蔽：境外势力利用AI生成虚假历史内容，比如伪造抗美援朝时期的“老照片”“老兵口述视频”，篡改历史细节，抹黑英雄烈士，这些内容披着“科普”“历史揭秘”的外衣，在大学生聚集的二次元平台、游戏社区传播，很多学生难以辨别。调研显示，仅31.6%的受访者能准确识别AI生成的虚假历史内容，42.7%的人表示“很难分辨网上的历史内容是真是假”，还有25.7%的人觉得“政治离自己很远，没必要关注这些”。此外，一些境外势力还通过“文化输入”的方式渗透，比如在动漫、游戏、音乐中夹带西方价值观，宣扬“历史虚无主义”“精致利己主义”，很多学生在潜移默化中受到影响，比如部分学生对民国时期的认知来源于言情小说、偶像剧，美化民国统治，对中国共产党领导的革命历史认知片面。其二，功利化价值取向在就业压力下有所抬头。2026年全国高校毕业生规模突破1200万，就业竞争持续加剧，大学生的价值选择更趋务实，甚至出现功利化倾向。调研显示，76.8%的受访者在选择职业时优先考虑“薪资待遇”和“工作稳定性”，仅12.4%的人优先考虑“社会价值”和“国家需要”。为了提高就业竞争力，很多学生把所有精力都放在考证、刷实习经历、考研考公上，对思想政治学习、社会实践活动的积极性不高，甚至认为“这些都是没用的，不如多考个证有用”。部分学生为了评奖评优、入党，刻意“刷经历”“凑时长”：比如为了攒志愿服务时长，去社区签到后就走，根本不参与实际服务；小组作业时划水，最后抢功劳；为了获得保研名额，找关系发水刊、挂名科研项目。调研中47.2%的受访者表示“身边存在为了评优而刻意刷经历的现象”，38.9%的人认为“现在的大学生越来越现实了”。其三，存在性焦虑与意义感缺失问题凸显。调研显示，58.3%的受访者曾有过“对未来感到迷茫，不知道努力的意义是什么”的想法，23.7%的人存在不同程度的抑郁倾向，其中大三、大四学生的焦虑感最强，比例分别达67.2%和71.5%。“卷又卷不动，躺又躺不平”是很多大学生的真实心态：一方面，他们面临考研、就业、考证的多重压力，不得不拼命内卷；另一方面，他们又觉得“努力也不一定有回报”，“就算考上研、找到好工作，也还是要还房贷、过着一眼望到头的日子”，对未来的意义感缺失。很多学生通过刷短视频、玩游戏、追综艺来逃避现实，形成“焦虑-刷短视频-更焦虑”的恶性循环。访谈中一名大四学生表示：“每天睁眼就是考研复试、找工作，压力大到睡不着，只能刷短视频麻痹自己，刷到凌晨两三点，第二天更没精神，越来越觉得活着没意思。”针对上述问题，需从三个方面加强和改进新时代大学生思想引领工作。第一，构建场景嵌入型思政教育体系，实现价值引领的润物无声。要改变传统思政教育“我讲你听”的灌输模式，把思政教育融入学生的日常学习、生活、活动场景中，让学生在潜移默化中接受教育。比如在食堂的电视上播放正能量短纪录片，比如《我在故宫修文物》《大国工匠》这类学生喜欢的内容；在宿舍楼下的公告栏张贴学生身边的榜样故事，比如拿了国际竞赛奖项的学长、扎根基层的校友，让学生觉得榜样就在身边；在社团活动中融入思政元素，比如汉服社开展“传统文化中的爱国精神”主题研讨，环保社开展“绿水青山就是金山银山”实践活动，科技创新社开展“卡脖子技术攻关”主题沙龙。还要充分利用AI、VR等技术打造沉浸式思政体验项目，比如虚拟仿真重走长征路、抗美援朝战场体验、改革开放成果展，让学生身临其境感受历史、理解理论。此外，要邀请学生喜欢的正能量博主、B站UP主、抖音达人来学校做交流，比如邀请乡村振兴博主分享基层创业经历，邀请航天工程师分享航天报国故事，用学生听得懂、喜欢听的语言传递价值理念，比传统的报告会效果好得多。某高校2026年邀请了一位在B站拥有百万粉丝的三农博主来校分享，现场座位爆满，很多学生站着听了两个小时，结束后还围着博主提问，参与度比传统思政讲座高3倍。第二，提升大学生数字媒介素养，增强意识形态辨别能力。要把数字媒介素养教育纳入高校必修课体系，系统教授学生如何识别AI生成的虚假信息、如何辨别历史虚无主义的新形态、如何在网络上理性发声、如何保护个人信息安全。课程内容要贴近学生实际，多结合案例教学，比如拿真实的AI生成虚假历史内容案例，教学生怎么从细节辨别真假，比如人物的手指是否正常、背景的建筑是否符合时代特征、文字表述是否有逻辑漏洞。还要开展系列实践活动，比如“虚假信息辨别大赛”“网络正能量创作大赛”，鼓励学生创作正能量的短视频、文章、动漫作品，用学生的声音传递正确的价值观念。同时，高校要建好自己的新媒体矩阵，用学生的语言说话，不要官话套话，比如用“梗”解读政策，用短视频讲好校园故事，用直播回应学生诉求，让学校的新媒体平台成为学生愿意看、信得过的信息渠道。某高职高专的官方公众号2026年推出的“梗说政策”系列文章，用学生熟悉的网络热词解读就业扶持政策、奖助学金政策，篇篇阅读量10万+，学生评论说“学校终于懂我们的语言了”。第三，完善价值引领与服务赋能协同机制，把解决思想问题和解决实际问题结合起来。思想引领不能空喊口号，要和解决学生的实际困难结合起来，让学生感受到党和国家的关怀，感受到制度的优越性。比如在就业指导中，不仅要教学生找工作的技巧，还要引导学生树立正确的就业观，鼓励他们到国家需要的地方去，同时要给实实在在的支持：对到中西部地区、基层一线、重点行业就业的学生，给予学费补偿、升学加分、生活补贴等政策优惠；建立国家战略领域就业实习基地，和科研院所、央企、乡村振兴重点县合作，为学生提供实习机会，让他们提前了解这些领域的工作内容和价值。在心理健康服务方面，要建立“AI心理筛查+线下咨询+朋辈帮扶”的三级服务体系，定期对学生进行心理筛查，对有心理问题的学生主动干预，同时培训朋辈心理辅导员，让学生之间互相帮助，及时发现问题。还要完善学生评价体系，改变“唯成绩”“唯奖项”的评价标准，把品德、实践能力、社会责任感纳入评价指标，比如把志愿服务的质量而不是时长作为评价标准，把实践成果的实际价值而不是数量作为评优的依据，引导学生树立正确的价值导向。第二篇2026年是我国“第十五个五年规划”开局之年，作为未来五年国家建设核心储备力量的在校大学生，其对国家发展战略的认知程度、价值认同、行动衔接，直接关系到“十五五”规划目标的落地成效与青年人才队伍的建设质量。本次调研由教育部高等学校社会发展研究中心组织实施，覆盖东部、中部、西部、东北四大区域的38所高校，涵盖理工、文史、医药、艺术、农林等11个学科门类，共发放调查问卷10200份，有效回收9642份，有效回收率为94.5%；同步访谈高校思政教师、就业指导教师、在校学生、国企HR共89人，调研重点围绕大学生对“十五五”规划核心战略的认知程度、个人发展与国家战略的耦合意愿、高校战略引领工作的现存问题等维度展开。当前大学生对国家发展战略的认知与行动呈现三个核心特征。其一，战略认知呈现明显的圈层化差异，与自身专业关联度决定认知深度。调研显示，92.1%的受访者知道“十五五”规划的存在，但对具体战略内容的认知度差异极大：工科学生对“新型工业化”“高水平科技自立自强”“人工智能发展”等战略的认知度达82.7%，能准确说出至少3个卡脖子技术领域；农科学生对“乡村全面振兴”“农业农村现代化”“粮食安全”等战略的认知度达79.3%，其中62.4%的人参与过相关实践项目；文科学生对“文化强国”“社会治理现代化”“共同富裕”等战略的认知度达76.5%，但对科技、工业领域的战略认知度不足30%。不同学历层次的学生也存在差异：研究生群体对战略的理解更深入，能结合自己的研究方向说出具体的落地路径；本科生群体对战略的认知多停留在概念层面，知道“是什么”但不知道“怎么做”；高职高专学生对战略的认知度最低，仅42.7%的人能说出1个以上“十五五”核心战略，很多人表示“国家战略离我们太远了，和我们没关系”。此外，党员学生、学生干部的战略认知水平显著高于普通学生，受访者中党员群体对“十五五”战略的平均认知得分为82.3分（满分100），比非党员群体高出27.6分。其二，个人发展与国家战略的耦合意愿较强，但路径认知模糊。调研显示，83.2%的受访者认同“个人发展要融入国家发展大局，才能实现更大的价值”，76.4%的人表示“愿意从事与国家战略相关的工作”，但只有27.4%的人明确知道自己的专业对应哪些国家战略领域，仅12.1%的人制定了结合国家战略的个人发展规划。很多学生有报国热情，但不知道怎么把自己的专业和国家需求结合起来：比如一名计算机专业的大二学生表示“我知道国家需要芯片人才，但我学的是软件工程，不知道能为芯片做什么”；一名中文专业的大三学生表示“我想为文化强国做贡献，但不知道具体能做什么工作，是不是只能当老师或者考公”。还有很多学生对国家战略领域的就业情况不了解，比如不知道重点行业的薪资水平、发展前景、招聘要求，想参与也找不到门路。调研中，68.7%的受访者表示“希望学校能多讲讲不同专业对应哪些国家战略领域，以及这些领域的就业情况”。其三，战略信息获取渠道多样化，但官方传播的适配性不足。调研显示，大学生获取国家战略相关信息的渠道中，短视频平台占比最高，达62.3%，其次是社交自媒体（48.7%）、官方媒体（32.1%）、高校思政课（27.4%）。学生普遍反映，官方渠道的战略解读太宏观、太专业，听不懂、没兴趣，而自媒体博主的解读更通俗、更贴近年轻人，所以更愿意看。比如B站上一位科技UP主做的“十五五科技规划解读”系列视频，总播放量超过5000万，评论区很多大学生表示“看了这个视频才知道国家在搞这么多大事，原来我的专业也能用上”。但自媒体解读的准确性参差不齐，有些博主打着“解读战略”的旗号贩卖焦虑、传播错误信息，比如故意夸大某些行业的前景，误导学生报考相关专业，或者抹黑国家战略，传播负面情绪。调研显示，仅36.2%的受访者会“主动通过官方渠道验证自媒体解读的准确性”，大部分学生都是“看个热闹，觉得有道理就信了”。当前大学生国家战略认知与实践衔接中存在三个突出问题。其一，战略认知的碎片化与标签化问题严重。很多大学生对国家战略的认知只是几个标签，比如“十五五就是搞科技、促共富”，但对具体的目标、举措、时间节点都不清楚，更不知道和自己有什么关系。调研中，让受访者写出“十五五”规划的主要目标，仅11.3%的人能写出3个以上，大部分人只能写出“科技强国”“共同富裕”这类笼统的概念。还有很多学生对战略的理解片面化，比如认为“共同富裕就是搞平均主义”“科技自立自强就是闭关锁国”，存在很多认知误区。这种碎片化、标签化的认知，导致学生无法真正理解国家战略的意义，也无法把个人发展和国家战略结合起来。其二，价值认同与行动选择之间存在明显落差。虽然大部分学生认同“个人发展要融入国家大局”，但在实际选择时，还是优先考虑个人利益。调研显示，在“如果有两个工作机会，一个是薪资高但和国家战略无关的互联网公司，一个是薪资低但属于国家重点战略领域的科研院所，你会选哪个”的问题中，仅18.7%的受访者选择了科研院所，68.2%的人选择了互联网公司，剩下的13.1%表示“不确定”。很多学生表示“不是不想为国家做贡献，而是现实压力太大，要买房、要养家，只能先考虑薪资”。还有很多学生考研选专业的时候，优先选“好就业、薪资高”的专业，比如计算机、金融，而对基础学科、冷门专业、国家急需的专业报考热情不高，比如某双一流高校的核物理专业2026年报考人数仅为招生计划的60%，不得不接受调剂。其三，高校战略引领工作存在供给侧错位。当前高校的国家战略教育主要依赖思政课，但思政课的内容太宏观，和学生的专业结合不紧密，学生觉得“没用”。调研中，72.3%的受访者表示“思政课上讲的国家战略都是大道理，和我的专业没关系，听完就忘了”。专业课教学中几乎不涉及国家战略内容，很多专业课老师只讲专业知识，不讲专业对应的国家需求、行业发展趋势，导致学生不知道自己学的东西有什么用。就业指导工作也只讲求职技巧、简历制作，不讲国家战略领域的就业机会、政策支持，更没有引导学生树立正确的就业观。此外，高校的实践教学也和国家战略衔接不够，很多实践活动都是走马观花，比如去企业参观一下就结束了，学生根本没有机会深入了解战略领域的实际工作内容。某高校就业指导老师表示：“我们也想引导学生去国家需要的地方，但学校没有相关的政策支持，也没有和相关单位建立合作，根本没办法给学生提供实际的机会，只能嘴上说说，学生也不信。”针对上述问题，需从三个方面完善大学生国家战略引领体系，推动个人发展与国家战略深度耦合。第一，构建分层分类的战略认知传播体系，提升传播精准度与适配性。要改变“一刀切”的传播方式，针对不同学科、不同学历、不同圈层的学生，定制不同的传播内容和形式。比如针对工科学生，重点讲新型工业化、科技自立自强、人工智能发展等战略，多讲技术攻关的案例、大国工匠的故事、重点企业的需求；针对农科学生，重点讲乡村全面振兴、农业农村现代化、粮食安全等战略，多讲驻村第一书记的故事、农业科技的应用、乡村创业的机会；针对文科学生，重点讲文化强国、社会治理、共同富裕等战略，多讲文化传承的案例、基层治理的实践、公共服务的需求。传播形式也要多样化，除了传统的讲座、课程，还要多用学生喜欢的短视频、动漫、脱口秀、剧本杀等形式，比如推出“十五五战略进校园”系列短纪录片，每集5分钟，讲一个战略领域的青年故事，在校园电视台、短视频平台播出；举办“战略解读脱口秀大赛”，鼓励学生用自己的语言解读国家战略；开发“战略场景剧本杀”，让学生在沉浸式体验中理解战略内容。还要邀请战略领域的一线工作者来学校交流，比如航天工程师、驻村第一书记、大国工匠、科技创业者，让他们讲自己的亲身经历，比老师讲理论更有说服力。某高校2026年邀请了一位参与过C919大飞机研发的青年工程师来校分享，现场来了1000多名学生，很多学生听完后表示“原来我的专业也能参与这么伟大的项目，以后找工作就往这个方向努力”。第二，推进专业教育与战略教育深度融合，构建全链条战略引领体系。要把国家战略教育融入人才培养的全过程，从招生、教学、实践到就业，每个环节都要体现战略导向。在招生环节，要加强专业解读，明确告诉学生每个专业对应哪些国家战略领域、未来的发展方向是什么，引导学生根据国家需求和自身兴趣选择专业。在教学环节，要推动“课程思政”走深走实，把国家战略内容融入每一门专业课的教学中：比如计算机专业讲人工智能的时候，要讲国家的AI发展规划、卡脖子技术难题、行业人才需求；土木专业讲工程建设的时候，要讲新型城镇化、交通强国战略、重大工程项目；医学专业讲临床医学的时候，要讲健康中国战略、基层医疗需求、生物医药攻关。还要开设跨学科的战略通识课，比如“十五五战略前沿”“国家治理现代化”等课程，让学生了解不同领域的战略，拓宽视野。在实践环节，要建立国家战略领域实践基地，和科研院所、央企国企、基层政府、乡村振兴重点县合作，为学生提供长期的、深度的实践机会，让学生在实践中了解国家需求，锻炼专业能力，增强责任意识。比如某农林高校和全国20个乡村振兴重点县建立了合作关系，每个县都设立了学生实践基地，学生可以利用寒暑假甚至整个学期在基地实践，参与农业技术推广、乡村规划、农产品电商等工作，很多学生毕业后直接留在当地工作。第三，完善战略导向的就业帮扶与激励机制，打通个人发展与国家战略的衔接通道。要让学生愿意去国家战略领域就业，不能只靠思想引导，还要有实实在在的政策支持。首先，要设立国家战略领域就业专项奖学金，对到中西部地区、基层一线、重点行业、紧缺领域就业的学生，给予一次性奖励、学费补偿、助学贷款代偿等政策优惠，同时在升学、职称评定等方面给予倾斜，比如考研加10分、工作满3年优先评职称。其次，要建立战略领域就业信息平台，整合重点企业、科研院所、基层单位的招聘信息，精准推送给相关专业的学生，同时提供职业指导、岗位推荐、面试培训等服务，让学生找得到、进得去。还要加强和用人单位的合作，开展“订单式培养”，根据用人单位的需求定制人才培养方案，学生毕业后直接到用人单位工作，既解决了学生的就业问题，也解决了用人单位的人才需求。比如某工业大学和国内某芯片企业合作开设了“芯片人才订单班”，学生从大一开始就按照企业的需求培养，毕业后直接去企业工作，企业给学生提供学费补贴和生活补助，报名的学生非常多，竞争比达到10:1。此外，还要完善学生评价体系，把参与国家战略实践、服务国家需求的经历作为评优评先、保研推免的重要依据，引导学生树立正确的价值导向。第三篇2026年生成式人工智能已全面渗透大学生的学习、生活、实践场景，据本次调研数据显示，92.7%的在校大学生曾使用AI工具完成课程作业、项目设计、求职简历等任务，其中43.2%的人每周使用AI工具的时间超过5小时，AI工具的普及正在深刻重塑大学生对劳动的定义、劳动的价值、劳动的意义的认知，其劳动价值观呈现出前所未有的新特征与新矛盾。本次调研由中国高等教育学会劳动教育专业委员会组织开展，覆盖全国21个省份的62所高校，其中本科院校37所、高职高专院校25所，涵盖本科生、专科生、研究生三个学历层次，共发放调查问卷15000份，有效回收14236份，有效回收率为94.9%；同步开展深度访谈168人次，其中在校学生124人、劳动教育教师26人、企业HR18人，调研时间为2026年3月至5月，重点围绕大学生对劳动形态的认知、劳动价值的判断、劳动责任的划分、劳动实践的行为等维度展开系统分析。AI时代大学生劳动价值观呈现三个核心新特征。其一，劳动形态认知的边界不断拓展，数字劳动、创意劳动的价值得到广泛认可。传统劳动价值观将劳动分为体力劳动和脑力劳动，但在AI时代，大学生对劳动形态的认知更加多元：调研显示，86.4%的受访者认为“借助AI工具完成的创造性劳动也是劳动，不是作弊”，79.3%的人认为“数字内容创作、网络公益服务这类线上劳动和线下劳动一样有价值”，68.7%的人认为“用AI提高劳动效率是能力的体现，不值得被指责”。很多学生已经把AI工具当成了劳动的“辅助器官”：写论文的时候用AI查找文献、整理数据、梳理思路；做设计的时候用AI生成初稿、提供灵感、优化细节；做策划的时候用AI头脑风暴、生成方案、预测效果。他们认为，真正的劳动不是“从零开始死磕”，而是“会利用工具创造更大的价值”，只要最终的成果有自己的思考和创意，就不是不劳而获。比如某设计专业的学生表示：“以前做一个海报要花两三天找素材、抠图，现在用AI几分钟就能生成十几版初稿，我只需要选出合适的版本再调整细节，把时间花在创意和审美上，这样的劳动效率更高，成果也更好。”值得注意的是，虽然大学生更看重创意劳动、数字劳动的价值，但并没有完全否定体力劳动的意义：72.1%的受访者认为“体力劳动也是社会不可或缺的，值得尊重”，只有12.7%的人认为“体力劳动低人一等，未来都会被AI取代”。其二，劳动价值判断呈现效率优先倾向，过程性劳动的认可度有所下降。调研显示，68.3%的受访者在完成任务时“首先想到能不能用AI提高效率”，57.6%的人认为“劳动的价值主要看最终成果，过程不重要”，只有28.4%的人认为“劳动过程中的体验和成长比成果更重要”。很多学生对“慢劳动”“笨功夫”的认可度降低：比如写论文的时候，不愿意花几个月时间啃原著、做田野调查，而是用AI生成初稿，再改一改就交了；做实验的时候，不愿意反复调试设备、记录数据，而是用AI生成实验数据凑结果；做手工的时候，觉得“花几天做一个手工不如AI一分钟生成的好看”，没有意义。这种效率优先的价值判断，一方面提高了学生的劳动效率，让他们有更多时间做更有创造性的工作；另一方面也导致部分学生急功近利，不愿意下苦功夫，基础能力不扎实。比如某高校的中文专业老师反映，现在很多学生写的论文看起来结构完整、逻辑清晰，但没有自己的观点，都是AI的套话，连基本的文献阅读能力都没有，一问三不知。还有的工科学生，用AI做课程设计，看起来很漂亮，但连基本的原理都不懂，真的让他动手做就做不出来。其三，劳动责任认知呈现模糊化特征，AI参与后的权责划分存在争议。随着AI工具在劳动中的参与度越来越高，劳动成果的版权归属、责任划分等问题也越来越突出，大学生对这些问题的认知还比较模糊。调研显示，仅32.7%的受访者明确知道“用AI生成的内容不能直接作为学术成果发表，否则属于学术不端”，45.3%的人认为“只要是自己修改过的AI内容，就属于自己的成果”，还有22%的人表示“不知道，反正大家都这么用”。在劳动责任方面，47.2%的受访者认为“用AI生成的内容出了问题，应该由使用者负责”，32.1%的人认为“AI工具提供商也有责任，因为是AI生成的错误内容”，还有20.7%的人表示“说不清楚”。比如小组作业中，如果某个成员用AI完成了自己的任务，最后成果出了问题，是谁的责任？调研中，不同学生的答案差异很大：有人认为“用AI的人负责，因为他没有审核好”，有人认为“小组所有人都有责任，因为是集体成果”，还有人认为“AI也有责任”。此外，很多学生对AI时代的劳动权益认知不足：比如不知道用AI生成的内容有没有版权，会不会侵权；不知道实习的时候企业让自己用AI做大量工作，算不算压榨；不知道未来AI替代自己的工作了，该怎么维护自己的权益。AI时代大学生劳动价值观领域存在三个突出问题。其一，劳动异化的隐忧开始显现，部分学生过度依赖AI丧失独立劳动能力。调研显示，23.7%的受访者表示“现在做什么都想用AI，没有AI就不知道怎么开始”，18.4%的人承认“大部分课程作业都是直接用AI生成的，自己只是改改格式”，甚至有7.2%的人“连考试都想用AI作弊”。过度依赖AI导致部分学生的基础劳动能力退化：比如很多大学生的写作能力下降，连简单的通知、请假条都写不好，全靠AI生成；逻辑思维能力下降，看问题只会跟风，没有自己的独立思考，因为平时写作业、做决策都是靠AI；动手能力下降，很多工科学生连基本的电路焊接、机械拆装都不会，全靠AI做模拟。更严重的是，部分学生形成了“不劳而获”的心态，觉得“反正AI什么都能做，我不需要努力，只要会用AI就行了”，丧失了奋斗的动力。访谈中一名大三学生表示：“以前写论文还要查资料、想思路，现在直接把题目喂给AI，十分钟就生成一篇，改改就能交，我已经好久没有自己认真写过东西了，现在让我自己写，我一个字都写不出来。”其二，传统劳动价值观受到冲击，艰苦奋斗、劳动光荣的理念有所弱化。AI的普及让很多学生觉得“劳动不再重要，技术才是最重要的”，对“劳动创造价值”“艰苦奋斗”“劳动光荣”等传统劳动价值观的认同度下降。调研显示，仅42.3%的受访者认同“艰苦奋斗是新时代青年必备的品质”，31.7%的人认为“现在是AI时代，艰苦奋斗已经过时了，要靠智慧和工具取胜”。很多学生看不起体力劳动者，觉得“保洁、快递员、工人这些工作没有技术含量，未来都会被AI取代，不值得尊重”；看不起基础劳动，觉得“做实验、写代码这些基础工作太苦了，不如搞创意、搞管理轻松”；看不起“笨功夫”，觉得“花几年时间做一个研究，不如用AI几天就能出成果，效率太低了”。这种观念导致部分学生不愿意从事基础性、重复性的劳动，不愿意下苦功夫练基本功，总想走捷径、赚快钱。某高职高专的数控专业老师反映，现在很多学生不愿意进车间实操，觉得“又脏又累，未来AI都能做”，都想坐办公室做设计，但连基本的操作都不会，怎么可能做好设计？其三，劳动权益认知缺位，AI时代的职业焦虑普遍存在。调研显示，76.4%的受访者担心“未来自己的工作会被AI取代”，其中会计、文秘、设计、客服等专业的学生焦虑感最强，比例超过90%。很多学生对未来的职业发展感到迷茫，不知道自己该学什么技能才能不被AI淘汰，也不知道自己的劳动权益该怎么保障。比如，很多学生不知道用AI生成的内容有没有版权，会不会侵犯别人的知识产权，也不知道自己的劳动成果被AI盗用了该怎么办；不知道企业用AI监控员工劳动、延长劳动时间算不算违法；不知道未来AI大规模替代劳动后，自己的就业权益该怎么保障。调研中，68.7%的受访者表示“学校没有教过AI时代的劳动权益相关知识”，72.3%的人希望“学校能开相关的课程，告诉我们怎么应对AI时代的就业和劳动问题”。此外，部分学生因为担心被AI取代，产生了严重的焦虑情绪，甚至出现厌学、抑郁等问题，某高校的心理咨询中心数据显示，2026年因“AI替代焦虑”前来咨询的学生人数较2024年增长了187%。针对上述问题，需从三个方面构建AI时代大学生劳动价值观教育体系，引导学生树立正确的劳动观念。第一，构建AI适配型劳动价值观教育内容体系，更新劳动教育的内涵与形式。要改变传统劳动教育只讲体力劳动、只强调吃苦的模式，把AI时代的劳动伦理、劳动形态、劳动权益等内容纳入劳动教育课程体系，让学生正确认识AI与劳动的关系，树立“AI是工具，劳动是本质”的观念。劳动教育课程要分为三个模块：一是基础认知模块，讲劳动的本质、劳动的价值、AI时代劳动形态的变化，让学生明白“不管技术怎么发展，劳动创造价值的本质不会变，AI只是人类劳动的工具，不能替代人的主体地位”；二是能力培养模块，教学生怎么正确使用AI工具，怎么把AI作为劳动的辅助，提高劳动效率，同时培养学生的创造性思维、批