《〈简爱〉之简爱》教学设计学情分析教材分析课后反思

《〈简爱〉之简爱》教学设计学情分析教

材分析课后反思

《简•爱》之简•爱

——小说人物导读

【学习目标】

L利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。

2.通过品析细节，深入解读人物。

【学习方法】

在阅读指导时，一定要充分调动学生的积极性，充分发挥

其主观能动性，让他们真正成为学习的主人。本节课采用的学

习方法有：

1.阅读与思考相结合。通过老师技巧的引导，循序渐进，

逐步走近人物。

2.小组合作交流。

3.边读边做好读书笔记。

【评价设计】

1.以简爱在盖茨黑德府为例学习画思维导图，列出小说的

的主要人物和主要事件，完成目标1。

2.以反抗为主线，划出并品析人物描写的细节，深入解读

简爱的反抗精神，完成目标2。

【教学过程】

一、导入

最近我们阅读了简爱，我想知道大家阅读外国的长篇小说

哪些障碍？学生交流。这节课我们就从人物入手学习阅读小说

的方法。

出示目标1：利用思维导图理清小说的主要内容，初步认

识人物。

过渡：这节课我们就从小说人物入手来展开学习。

二、理内容识人物

1.对照思维导图理清小说内容。

引导：先来看看简爱的身边有哪些人呢？简爱和哪些人之

间发生了什么事件？这些人对简爱的态度怎么样？

方法总结：列思维导图的时候关键要抓住哪些内容？

过渡：通过导图我们可以发现，简爱所生活的环境是怎样

的？冷酷的，缺少亲情，受压迫，受虐待。

引导：在这样的环境中，你看到一个怎样的简爱？她最主

要的性格是什么？反抗。预设：敢于抗争，隐忍的人，自尊心

强，坚强

2.总结：阅读人物的第一个建议——画思维导图，理

清人物关系和主要事件，初步认识

人物。

追问过渡：现在，我们对简爱有了初步的印象，知道

她是一个勇于反抗的人，但这种反

抗精神是怎样她是怎样一步一步走上反抗，这就需要我们

从细节入手去详细地解读人物。出示目标2：通过品析细节去

深入解读人物。

三、品细节知人物

1.快速跳读资料前四章的内容，找出简爱反抗约翰和

舅妈的细节描写。

2.出示片段一二，思考：简爱的反抗有什么不同?

生交流。小组交流。

预设：

反抗的方式。语言和行动上。语言不同。简洁、少但用残

暴的字眼骂。长篇大论，把

10年来在第妈家里所受的委屈不满一古脑全部罗列出

来，而且有理有据，语气中满含对翼

妈的？责埋怨。

反抗的原因。恐惧超过极限的本能，思考之后主动。

过渡：这些蔚是在盖的反抗，到了落伍德学校有没有反抗

的细节？

3.出示片段三：简爱这时的反抗意识有没有变化？

预设：在盖茨府只是对舅妈一家的反抗，但是这种反抗意

识触发之后，到罗学校，面对好朋友海伦身上的不公平，劝导

她也要反抗，反抗性格的初步形成。

总结：通过这三段细节的对比，我们能清楚地看到简爱反

抗的心路历程。这些都是简爱在童年时期对残暴和不公平的反

抗，其实，这些只是她反抗性格的起点。后续的阅读中，我们

可以沿着这个方向继续去解读她的反抗精神。

4.总结：解读人物的第二个建议——找出体现人物主

要性格的细节描写，前后对比，记

录人物的心路变化过程。

5.环境描写的作用

（大屏）英国作家乔亨刘易斯曾这样评价《简爱》中的风

景描写：作者是用一支笔蘸着心灵的经验来着色的。

（1）片段一：

联系前后情节思考，透过哪些景物你读到了人物的什么心

理？

引导：简爱在盖时，处在被压迫被虐待的环境中，生活的

凄苦就像风雨冰霜之类的景物给人的感觉是一样的，所以，透

过这些景物我们很容易就会捕捉到人物的心情。

（2）片段二

小说中对月光的描写不是很多，集中出现在两个人身上，

一个是谭波儿小姐，另一个注意到是谁吗？

总结：月亮在西方文学作品中大多是光明美好的象征。谭

波尔小姐的出现，让原本黑暗的生活有了希望，是简爱人生中

最敬仰和感激的至爱之师。而罗切斯特，是简爱成年以后遇到

的精神伴侣。可以详细去读。所以表面上对月亮的描写实际上

表现的是谭波儿小姐和罗切斯特给简爱的生活带来的光明与希

望。这就是环境的作用。

（3）片段三

你会把它放到盖茨黑德府还是劳渥德学校？说说你的理由。

预设：6年学生，两年老师，小，能力达不到刚到新环境

总结：环境描写总是与人物的性格、生活处境或命运紧密

相连。认真体会，我们会发现，环境描写也是打开人物心灵的

一把钥匙。

6.解读人物建议三

关注小说中的环境描写，联系前后内容，体会环境描写与

人物的处境、性格、命运等的关联，深入解读人物。

7.做笔记的方式，可以采用书评的形式，在书上直接

划，也可以摘抄在笔记本上，在旁边点

评。

犯、课堂小结:

这节课，我们以简爱为例向同学们介绍了三种解读小

说人物的方法，当然解读人物的

方法还有很多，只要我们多读书、乐于读书，你一定会发

现更多更好的方法。

五、作业

下一阶段同学们可以根据本节课的学习方法继续阅读。

《简爱》导读学情分析

初中生是阅读的高效期，培养良好的阅读习惯，掌握

正确的阅读方法，对于积累知识，扩大知识面十分重

要。名著阅读在初中生的空闲时间里占什么地位？据

调查，初中生在闲暇时间最想做的事一般是：看电视、

听音乐、上网、体育活动、旅游……阅读排在很远。

有相当一部分学生除了教科书、学习资料外，一般不

看其他课外书。部分学生对于初中阶段要求必读的一

些名著篇目，也是能省就省：看内容梗概，简装版，

或是电影、电视……真正能去读原著的不足十分之一。

所以，学生的阅读存在不小的问题。主要表现在:

第一，很难走进小说。阅读小说的困难很多：人物多,

情节多，导致读得慢，很难把握小说的主要内容。第

即使读，也不深入、不思考。据了解，很多学生

读书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知

道小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅

读，对真正领悟名著的精髓还差得很远。第三，大多

数学生读小说只重情节而忽视环境。

所以，以后对名著阅读的导读和引领是个长期而艰巨

的任务。《简爱》效果分析

本节课是一节阅读指导课。目的在于激发学生的读书

兴趣，用方法引领学生学会读书。从后续的阅读上来

看，80%以上的学生能够掌握，有较好的效果。

“简爱”评价表

评价标准认知适当运用运用好评价情况

基本都能

画导图95%80%50%根据自已

的理解画

出导图

人

95%

这一点有

物90%

品细

细

节

知人

节

物

景

物

细

节

总评

90%

80%部分学生

不大明

白，还需

80%60%

引导强化

三种方法大多数学生都能从理论上了解，只是还缺乏

相应的跟踪指导。在后的阅读中，还需要进一步跟进,

让学生真正得到提高。《简爱》教材分析

在文学史上，有许多的经典名著将要永垂不朽，但能

够像《简爱》这样深深地进入人们的灵魂的作品却不

是很多，它以一种不可抗拒的美感吸引了成千上万的

读者，影响着人们的精神世界，甚至对某些人来讲,

影响了他们一生的作品并不很多。

《简爱》是一部带有自转色彩的长篇小说，它阐释了

这样一个主题：人的价值=尊严+爱。

《简爱》的作者夏洛蒂.勃朗特和《呼啸山庄》的作者

艾米莉是姐妹。虽然两人生活在同一社会，家庭环境

中，性格却大不相同，夏洛蒂・勃朗特显得更加的温柔,

更加的清纯，更加的喜欢追求一些美好的东西，尽管

她家境贫穷，从小失去了母爱，父爱也很少，再加上

她身材矮小，容貌不美，但也许就是这样一种灵魂深

处的很深的自卑，反映在她的性格上就是一种非常敏

感的自尊，以自尊作为她内心深处的自卑的补偿。她

描写的简爱也是一个不美的，矮小的女人，但是她有

着极其强烈的自尊心。她坚定不移地去追求一种光明

的，圣洁的，美好的生活。

简.爱生存在一个父母双亡，寄人篱下的环境，从小就

承受着与同龄人不一样的待遇，姨妈的嫌弃，表姐的

蔑视，表哥的侮辱和毒打……这是对一个孩子的尊严

的无情践踏,但也许正是因为这一切,换回了简.爱无限

的信心和坚强不屈的精神,一种可战胜的内在人格力量。

在罗切斯特的面前,她从不因为自己是一个地位低贱的

家庭教师而感到自卑,反而认为他们是平等的.不应该

因为她是仆人,而不能受到别人的尊重.也正因为她的

正直,高尚，纯洁，心灵没有受到世俗社会的污染，使

得罗切斯特为之震撼,并把她看做了一个可以和自己在

精神上平等交谈的人，并且慢慢地深深爱上了她。他

的真心,让她感动,她接受了他.而当他们结婚的那一天,

简.爱知道了罗切斯特已有妻子时,她觉得自己必须要

离开，她这样讲，“我要遵从上帝颁发世人认可的法

律，我要坚守住我在清醒时而不是像现在这样疯狂时

所接受的原则”，“我要牢牢守住这个立场”。这是

简爱告诉罗切斯特她必须离开的理由，但是从内心讲,

更深一层的东西是简爱意识到自己受到了欺骗，她的

自尊心受到了戏弄，因为她深爱着罗切斯特，试问哪个

女人能够承受得住被自己最信任,最亲密的人所欺骗呢?

简爱承受住了，而且还做出了一个非常理性的决定.在

这样一种非常强大的爱情力量包围之下，在美好，富

裕的生活诱惑之下，她依然要坚持自己作为个人的尊

严，这是简爱最具有精神魅力的地方。

《简爱》作为世界名著，如何让九年级学生产生阅读

兴趣并理解故事内容与表达思想是教学的难点。

《简爱》评测练习

1,简爱溜到客厅的隔壁一间小小的餐室，里面有一个

书架。她从上面拿下一本书来，爬上窗台，将红色的

波纹窗帘几乎完全拉拢，把自己加倍的隐蔽了起来,

读《》。

2.简爱对约翰已惯于逆来顺受，可这次不再畏惧，而

发疯似地同他对打起来。被里德太太关到里去。贝茜

让我一动不动坐着在一条软垫矮凳，摆在靠近大理石

壁炉的地方。

3.里德易第收养了简爱，而且在弥留之际，要答应,

把简爱当做是她自己的孩子来抚养。

4.简被关在红房子里时，发现房间里有一道光是流动

的，在他的头顶上抖动。其实是。

5.当里德太太一家人出去游玩时，简心中的创伤未被

抚平，只有“书”字产生了瞬间的刺激，于是求贝茜

去图书室取来一本《》。格列佛在她心中是孤独的流

浪者。

《简爱》之简爱课后反思

《初中语文课程标准》中指出：“中学生要具有独立

阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的

积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解

能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品,

丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。”

基于此，本节课的教学目标设定为两个:

1.利用思维导图理清小说的主要内容，初步认识人物。

2.通过品析细节，深入解读人物。

上完这节课后，我从以下几方面进行了思考。

一、环节的设计。本节课从学情出发设计了三大环节。

第一环节，针对学生阅读名著特别是外国名著的障碍

入手。课前了解学生阅读小说的主要难:人物多,

情节多，导致学生读得慢，还很难把握小说的主要内

容。所以设计了思维导图这一方法。引导学生抓住小

说的三要素，人物、情节、环境来画导图，通过导图

来快速把握小说的主要内容。第二环节，针对学生读

书不深入、不思考的现状入手。据了解，很多学生读

书采用“快餐式”的读法，读小说，只限于大体知道

小说的主人公发生了哪些事件就可以了。这样的阅读,

对真正领悟名著的精髓还差得很远。所以，设计了

“品细节，知人物”，通过抓住与人物相关的细节，

从“反抗”这一主线入手，找出几个典型的例子，引

导学生进行品读。后续的阅读可以延续这节课的方法。

第三环节，针对大多数学生读小说容易忽略的内容设

计的。读小说的时候，很少有学生能够关注到环境。

其实环境描写能够很大程度上反映人物的心理，而且

小说中的环境，往往是根据情节的安排而环环相扣的。

像《简爱》中对月亮、火、冰等的描写，都与主人公

的心情是相对应的。能够解读好环境描写，对解读人

物有