人教部编版五年级上册语文《示儿》教案

人教部编版五年级上册语文《示儿》教案一、教材分析《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作，也是他一生爱国情怀的集中体现。这首诗语言质朴自然，情感却深沉炽热，字字泣血，句句千钧。作为部编版五年级上册的课文，它不仅是培养学生诗歌鉴赏能力的良好素材，更是对学生进行爱国主义教育、传承中华优秀传统文化的绝佳载体。诗歌以遗嘱的形式，表达了诗人至死不渝的收复失地、统一中原的强烈愿望，以及对国家命运的深切关怀。教学时，应引导学生在反复诵读中体会诗人的悲怆与期盼，感受那份沉甸甸的家国情怀。二、学情分析五年级的学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助注释、工具书理解诗句的字面意思。他们对历史故事有一定的兴趣，但对南宋时期的历史背景，特别是陆游所处的时代环境和他一生的遭遇可能了解不多，这会给深入理解诗歌情感带来一定障碍。同时，这个年龄段的学生情感逐渐丰富，开始能够体会较为复杂的情感，但对于“悲”与“盼”交织的深沉爱国之情，仍需要教师的精心引导和情境创设。三、教学目标（一）知识与技能1.认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语及重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。3.初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容。（二）过程与方法1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生理解诗意，体会诗人情感。2.运用“以意逆志”的方法，联系时代背景和诗人生平，深入感悟诗歌主旨。3.通过反复吟诵、想象画面等方法，感受古诗词的韵律美和意境美。（三）情感态度与价值观1.感受诗人陆游至死不渝的爱国情怀和对收复失地的殷切期盼。2.激发学生对祖国的热爱之情，培养民族自豪感和责任感。四、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句含义，品味诗歌语言，体会诗人所表达的思想感情。2.有感情地朗读和背诵古诗。（二）教学难点1.理解“但悲不见九州同”中“悲”的深层含义，以及“王师北定中原日”中“盼”的急切心情。2.体会诗人临终前复杂而深沉的爱国情感，并将这种情感内化为自身的情感体验。五、教学准备1.多媒体课件：包含陆游画像、相关历史背景图片、诗歌朗读音频或视频。2.学生预习：查阅陆游的生平资料，特别是他所处的时代背景和主要经历。六、教学过程（一）情境导入，走近诗人（约5分钟）1.（出示陆游画像）同学们，在我国文学史上，有这样一位诗人，他一生笔耕不辍，留下了近万首诗篇。他的诗歌，大多充满了对祖国的热爱和对民族命运的担忧。他就是南宋著名的爱国诗人——陆游。2.谁能简单介绍一下你所了解的陆游？（学生分享预习所得，教师适时补充，重点提及南宋偏安一隅、金兵南下、中原沦陷的历史背景，为理解诗歌情感做铺垫。）3.今天，我们就要学习一首陆游在临终前写给儿子的诗，这首诗字字千钧，道尽了他一生的遗憾与期盼。这就是——《示儿》。（板书课题，齐读课题。“示”是什么意思？“示儿”就是给儿子看的诗，相当于遗嘱。）看到这个题目，你有什么疑问吗？（引导学生提问，如：诗人在临终前会对儿子说些什么？他有什么未了的心愿？）（二）初读感知，疏通诗意（约10分钟）1.自由朗读：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，读出停顿。2.指名朗读：谁愿意读给大家听？（相机正音，如“乃翁”的“乃”是第三声。指导朗读节奏，如：死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。）3.再读理解：结合课文注释和工具书，小组合作，尝试理解每句诗的意思。遇到不理解的地方做上记号，稍后我们共同探讨。4.交流反馈：*“死去元知万事空”：“元知”是什么意思？（本来就知道。）这句话是说，人死后，本来就知道世间的一切都与自己无关了。*“但悲不见九州同”：“但”是什么意思？（只，只是。）“九州”指什么？（古代中国分为九州，这里代指全中国。）“同”呢？（统一。）这句话的意思是，只是让我悲痛的是，没有亲眼看到祖国的统一。*“王师北定中原日”：“王师”指什么？（指南宋朝廷的军队。）“北定”呢？（向北进军，平定中原。）这句话是说，当朝廷的军队向北进军，收复中原失地的那一天。*“家祭无忘告乃翁”：“家祭”是什么意思？（祭祀祖先。）“乃翁”呢？（你们的父亲，指陆游自己。）这句话是说，你们祭祀祖先的时候，不要忘了把这个好消息告诉我。5.整体把握：谁能用自己的话说说整首诗的意思？（学生概述，教师引导补充，力求简洁准确。）（三）品读感悟，体会深情（约15分钟）1.感悟“万事空”与“悲”：*诗人说“死去元知万事空”，既然知道死后一切皆空，他应该没有什么牵挂了，为什么还会“悲”呢？（引导学生体会“但”字的转折作用，突出“悲”的强烈。）*他“悲”的是什么？（悲的是“不见九州同”，悲的是祖国没有统一，中原没有收复。）*同学们，陆游一生都渴望收复失地，统一祖国。他曾经亲自投身军旅，渴望上阵杀敌。然而，直到临终，他的愿望也没有实现。这份“悲”，是怎样的一种情感？（沉痛、悲愤、遗憾……）带着这种感受，我们再来读这两句诗。（学生齐读，教师范读，指导读出悲怆之情。）2.感悟“盼”与“告”：*在极度的悲痛中，诗人就没有一丝期盼吗？从哪里可以看出？（“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”）*这是一种怎样的期盼？（急切的、强烈的、至死不渝的期盼。）他期盼的是什么？（祖国统一。）*即使在生命的最后一刻，他心中最大的愿望依然是祖国的统一。当这一天真的到来时，他希望儿子在祭祀他的时候，不要忘记把这个消息告诉他。这是一种怎样的心情？（欣慰、嘱托、死而无憾……）*同学们想一想，一个临终的老人，他最牵挂的不是家人的安危，不是自己的身后事，而是国家的统一。这份深情，怎能不让人动容？让我们带着这份期盼与嘱托，再读这后两句。（学生齐读，教师指导读出坚定与期盼。）3.体会情感：*这首诗，前两句写“悲”，后两句写“盼”。这“悲”和“盼”是孤立的吗？它们之间有什么联系？（“悲”是因为“不见九州同”，“盼”的也是“九州同”。“悲”的越深，“盼”的就越切。这“悲”与“盼”都源于诗人对祖国深深的爱。）*所以，这首诗看似平静的语言背后，蕴含着诗人怎样的情感？（板书：至死不渝的爱国情怀）4.配乐朗读：让我们再次走进诗人的内心，带着这份沉甸甸的爱国情，配乐朗读全诗。（播放低沉而略带激昂的音乐，学生有感情地朗读。）（四）拓展延伸，深化理解（约10分钟）1.走进陆游：陆游一生都在为收复中原而呐喊，即使在临终前，这份信念也未曾动摇。我们学过他的另一首诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，还记得吗？（引导学生背诵：“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”）这首诗同样表达了他对收复失地的渴望和对沦陷区人民的同情。2.思考与讨论：*陆游为什么会有如此强烈的爱国情怀？（结合时代背景和诗人的生平理想来谈。）*假如你是陆游的儿子，当你读到父亲这首遗嘱诗时，你的心情会怎样？你想对父亲说些什么？*在今天，我们应该怎样继承和发扬这种爱国精神？（引导学生从努力学习、热爱祖国的文化、维护国家的荣誉等方面谈。）3.背诵默写：同学们，这首诗不仅要会背，更要铭记于心。现在，请大家尝试背诵这首诗。（指名背诵，全班齐背。）并将这首诗默写下来。（五）总结升华，情感共鸣（约5分钟）1.总结：《示儿》这首诗，短短二十八个字，却道出了一位爱国诗人临终前的肺腑之言，它既是一份遗嘱，更是一曲感人至深的爱国悲歌。它穿越了时空，至今仍在我们耳边回响，激励着一代又一代的中国人。2.升华：同学们，爱国，是永恒的主题。希望我们都能从这首诗中汲取力量，将个人的成长与祖国的发展紧密联系在一起，用实际行动去诠释这份沉甸甸的爱国情。让我们再次饱含深情地齐读《示儿》！七、板书设计示儿（宋）陆游死去元知万事空，但悲不见九州同。↘爱国情怀（悲、盼）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。↗八、教学反思在本课教学中，我注重引导学生通过反复诵读来体会诗歌情感，并尝试将诗歌放在特定的历史背景下进行解读，帮助学生更深刻地理解陆游的爱国情怀。教学环节的设计力求层层递进，从初读感知到品读感悟，再到拓展延伸，逐步引导学生走进诗人的内心世界。然而，在实际操作中，对于“悲”与“盼”之间深层联系的挖掘，以及如何让学生真正将这种情感内化为自身