小学一年级综合实践活动可爱的不倒翁教学设计

小学一年级综合实践活动可爱的不倒翁教学设计一、设计理念与活动价值定位不倒翁是儿童生活中常见的玩具，按下又弹起，推倒又立起，这种"打不倒"的特质天然地吸引着一年级孩子的目光。本课立足苏少版一年级下册综合实践活动第三单元主题活动三，以制作和探究"可爱的不倒翁"为主线，把科学观察、动手制作、语言表达、美术装饰融为一体，让学生在真实的动手情境中经历"提出问题—大胆猜想—动手验证—展示交流—反思改进"的完整探究过程。本课的设计遵循三条基本逻辑。其一，从玩具出发，从兴趣出发。一年级学生以形象思维为主，注意力集中时间短，不倒翁这一载体直观、好玩、可变，能够把学生的无意注意转化为有意探究。其二，以小见大，渗透科学启蒙。重心、平衡这些概念对一年级学生而言过于抽象，本课不灌输术语，而是让学生通过"里面放了东西就不倒""东西放偏了就站不正"等亲身体验，形成朴素的经验性认识，为日后科学课学习埋下种子。其三，以情育人。不倒翁"跌倒了再站起来"的形象，恰是培养学生坚持品质的绝佳隐喻，本课在尾声处自然点染，不喊口号，不说教，让品格教育随物而生、润物无声。二、学情分析一年级下学期学生已经历了近一年的校园学习生活，初步具备课堂常规意识，能够在教师带领下完成简单的动手任务。他们对闯入式、游戏化的活动热情极高，喜欢拆东西、装东西，愿意向同伴展示自己的作品。同时，他们也存在明显的局限：手部小肌肉发育尚不完善，剪、粘、捏等精细动作需要教师分解示范；有意注意持续时间约为十五分钟，教学节奏必须张弛交替；语言表达常常零碎、不完整，需要句式支架帮助其说清楚自己的发现；合作意识处于萌芽状态，分工、轮流、倾听都需要在教师组织下才能完成。基于上述学情，本课在材料选择上优先保证安全与易操作，使用蛋壳半成品或乒乓球切半等低风险材料；在问题设计上使用贴近口语的短句；在评价方式上采用贴纸、手势、星级等直观手段，使每一个学生都能获得可见的成功体验。三、活动目标知识与能力目标：学生能够认识不倒翁的结构特点，了解不倒翁"底部重、底部圆"就不会倒的朴素原理，并能用"我发现……""我觉得是因为……"等句式表达自己的观察结果。过程与方法目标：学生经历猜想、试做、对比、改进的探究过程，初步学会通过改变材料摆放位置来解决问题的办法，发展动手操作与简单对比实验的能力。情感与价值观目标：学生在制作中体验创造的快乐，在失败与调整中感受坚持的意义，萌发对身边小事物背后大学问的好奇心，养成爱护材料、整理桌面、倾听同伴的良好习惯。四、活动重难点重点：引导学生通过亲手制作和反复尝试，发现不倒翁不倒的秘密与底部填充物及其位置有关。难点：帮助一年级学生把零散的操作体验转化为可以说的、可以比的"发现"，并愿意在失败后调整做法再做一次。五、活动准备教师准备：成品不倒翁一只（可拆解）、多媒体课件、每组一份材料盒（洗净晾干的半个蛋壳或半球形塑料壳若干、超轻黏土或橡皮泥、彩笔、贴纸、活动眼睛、双面胶、湿巾）、小组展示板、星级评价卡。学生准备：课前在家长协助下观察家中的玩具，想一想有没有"推不倒"的玩具，带着好奇进课堂。六、活动过程（一）情境导入：谁来了上课伊始，教师从讲台下请出一只圆头圆脑的不倒翁，轻轻放在讲台中央。教师故作神秘："今天教室里来了一位小客人。它不说话，但它有一个特别的本领。谁愿意上来轻轻推它一下？"学生轮流上前推、按、拨。不倒翁晃几晃，又稳稳立住。教室里笑声和惊呼声此起彼伏。教师追问："你推它，它倒下了吗？你心里有什么小问号？"学生自由表达："它为什么不会倒？""它是不是施了魔法？""它肚子里是不是藏着东西？"教师把学生的疑问一一写在黑板左侧："为什么推不倒？""肚子里有什么？"随即揭示课题："这些小问号，今天就由我们自己动手来解开。我们要做一只属于自己的——可爱的不倒翁。"设计意图：实物登场胜过千言导入。推一推的动作人人能做，疑问人人能生，课堂在第一时间把"我想知道"种进每个孩子心里，为后续探究提供真实动机。（二）观察猜想：它的秘密在哪里教师将不倒翁传给各小组，提出观察任务："看一看它的样子，摸一摸它的底部，掂一掂它的轻重，和同桌说说你的发现。"学生观察后交流。教师结合课件图片梳理学生发现的两个关键点：底部是圆圆的光滑的弧面；底部掂起来沉，上面轻。教师顺势引导猜想："圆底和沉底，到底哪一个让它不倒？还是两个都要？猜猜看，一会儿我们用实验说话。"学生踊跃猜测。教师不作评判，只把猜想分类记录："猜圆底的举手""猜底下有重东西的举手""猜两个都要的举手"，黑板上形成直观的三栏统计。设计意图：猜想是探究的起点。把学生的猜测公开记录，既尊重每一种想法，又让每个孩子手握一个"待检验的观点"，接下来制作时的每一次摇晃都成了对自己猜想的验证，探究便有了主人翁意识。（三）动手制作：我的不倒翁站起来第一环节：认识材料，示范要点。教师出示材料盒，逐样介绍："这是不倒翁的身体——半个蛋壳，它就是我们观察到的圆底；这是橡皮泥，它要住进蛋壳最底下；这些是彩笔和小贴纸，用来给不倒翁穿上漂亮衣服。"教师示范关键三步，边做边说："第一步，团一团。取一小块橡皮泥，揉成小球。第二步，压到底。把小球放进蛋壳，使劲压在最底部，压平压实，松手不晃动。第三步，测一测。用手指轻轻推蛋壳，看它能不能摇摇晃晃站起来。"教师特别提醒："橡皮泥要住在最底下，还要压结实。如果它跑到边上去了，不倒翁会怎样？等会儿你试试就知道。"第二环节：分组制作，教师巡视。学生四人一组开始制作。教师巡视中重点关注三类情况：一是橡皮泥放得太多，蛋壳扣不稳的，引导其取出一部分再试；二是橡皮泥没有压实、粘在侧壁的，请其重做一次并对比前后效果；三是动作快已完成的学生，请其担任小组"小检验员"，帮助同组伙伴测试。巡视时教师多用低声的一对一提示，不打断整体节奏："再压一压""推推看，站直了吗""把歪的地方扶正"。第三环节：初试与互助。大部分学生完成后，小组内部互相推倒对方的不倒翁，检验是否都能"跌倒又爬起"。教师请没成功的学生举高手："没关系，科学家做实验也常常第一次不成功。请你仔细看看成功同伴的蛋壳里面，比你多了什么或少了什么？"成功的学生打开蛋壳展示："我的橡皮泥压在最下面，平平的。"未成功的学生对照调整，再做一次。教师等待，直到人人成功。设计意图：制作环节是知识与身体的对话。教师把"重心要低要稳"的道理藏在"压到底、压平压实"的操作口令里，让学生在纠错中自己撞上答案。安排同伴对照，比教师反复讲解有效得多，也让先完成的学生获得帮助他人的价值感。（四）对比探究：发现不倒的秘密教师组织三组小型对比，用大屏幕同步演示并邀请学生上台操作。对比一：空蛋壳不放橡皮泥，推一推——骨碌碌滚走或侧倒，立不住。对比二：橡皮泥压在底部的不倒翁，推一推——摇晃后立正。对比三：橡皮泥粘在蛋壳侧面的"偏心不倒翁"，推一推——歪着站，或者干脆躺下。每做完一组，教师都追问："哪个站得稳？哪里不一样？"学生用自己的话归纳："空的不行，太轻了。""东西要在最底下，不能歪。""底下有东西、是圆的，它就站起来。"教师板书梳理孩子的语言："底下圆圆的——能摇；底下重重的、压得正——能站起来。"并用儿童化语言小结："不倒翁的秘密被我们找到了：圆圆的底让它会摇，沉沉又压正的底让它摇完还能站直。两个条件，缺一不可。"教师回顾黑板上的三种猜想，请学生自己对照："刚才猜对的同学给自己鼓鼓掌，没猜对的同学也厉害，因为你的小脑袋提出了问题，科学就是从问题开始的。"设计意图：三个对比实验是学生能看懂、能上手的"微型科学研究"。教师把抽象原理翻译成"圆圆的底、沉沉正正的底"这样可感的话语，既守住了科学的准确性，又守住了低年级课堂的适切性。回顾开课时记录的猜想，让探究首尾呼应，形成完整的思维闭环。（五）创意装饰：给不倒翁穿新衣探究之后，课堂转入美术装饰环节。教师出示几只不同形象的不倒翁范例：笑眯眯的娃娃、戴帽子的雪孩子、圆滚滚的小老虎。教师引导："我们的不倒翁现在还穿着白衣服，请你想一想，你要把它变成谁？是可爱的小动物，是动画片里的朋友，还是你自己？"学生构思片刻后开始装饰。教师提示两条：先在蛋壳上半部分画脸，因为底部要着地；贴纸和眼睛用一点点双面胶就够，用的胶太多会粘手。装饰完成后，学生给作品起名字，教师巡视并用手机拍摄几位学生的作品，投屏展示："这是'微笑小猫'，这是'勇敢小超人'，名字和样子一样可爱。"设计意图：装饰环节让科学技术活动与审美表达自然衔接，符合综合实践活动多领域融合的特质。给作品起名字看似小事，实则是学生与作品建立情感联结的仪式，也为下一环节的语言表达搭好台阶。（六）展示交流：不倒翁博览会小组推选代表，把作品送上"展示台"。每位展示者用三句话介绍："我的不倒翁叫……""我在它底下放了……""我推一推，它……"台下学生评选"最稳不倒翁""最俏不倒翁""名字最好听不倒翁"，举手上台贴星级贴纸。教师给每位展示者发"小小探究家"贴纸，强调："会做的棒，会说的也棒，会问问题的最棒。"设计意图：三句话支架让一年级学生说得出、说完整。多维度的评选标准避免"只有快的好的被看见"，让审美、创意、表达各有出口，每个孩子都能被光照到。（七）拓展提升：不倒翁教给我们的事教师播放两段短视频：一段是不倒翁玩具被孩子反复推倒又站起；一段是运动员失误后重新完成的镜头。教师轻声说："不倒翁被推倒了一百次，它就站起来一百次。你们做不倒翁的时候，有人第一次没成功，调整了一下，也站起来了。你觉得不倒翁像不像一个总有办法的人？"学生自由发言："像勇敢的人。""摔倒了不哭。""做错了再改就不怕。"教师总结："对。今天我们不只学会了做一只玩具，还学会了一种站姿——跌倒了，稳稳地站起来。老师希望你们都像自己的不倒翁。"课后实践任务：回家和爸爸妈妈一起找一找，生活中还有哪些东西利用了"底下重、站得稳"的办法，比如摇摇晃晃但不倒的台灯底座、花瓶；也可以试着用乒乓球、瓶盖再做一只不一样的不倒翁，下节课带来分享。设计意图：德育不靠灌输靠感悟。两段视频、一句轻轻的发问，把"坚持"这一品格种子种在学生的情感体验里。课后任务打通课堂与生活，让探究的触角延伸到家庭，也为下一课时预留生长点。七、活动评价设计本课评价采用"过程性星级评"与"表现性展示评"双线并行。过程性评价贯穿三个节点：猜想环节看学生是否敢于说出自己的想法；制作环节看学生能否独立完成三步操作、失败时是否愿意再试一次；实验环节看学生能否用"哪个站得稳、哪里不一样"的句式说发现。教师手持评价记录表，用三星、两星、一星快速标记，不打断活动节奏。展示性评价落在博览会环节，同伴互评与教师点评结合，聚焦"稳、美、说"三个维度。所有评价语言坚持描述性原则，说"你把橡皮泥压得真平，所以站得稳"，不说"你真聪明"，让每个学生知道自己好在哪里、下一步往哪走。八、教学反思预设时间节点风险：一年级学生动手速度差异大，装饰环节可能超时。预案是装饰环节设置五分钟倒计时提醒，未完成的学生可利用午间完善，保障探究环节不被挤压。材料管理风险：橡皮泥易散落、易粘桌。预案是每组配一块垫板，湿巾提前分发，材料盒按人定量分装。生成性问题风险：学生可能提出"方底的不倒翁行不行""用纸团代替橡皮泥行不行"等计划外问题。教师不宜当场否定或回避，可将这些问题记入"班级问题墙"，转化为下一次综合实践活动的主题，让课堂的好奇心获得制度性的安放。