初中九年级英语How to become a successful learner听说课教学设计

初中九年级英语Howtobeeasuccessfullearner听说课教学设计一、教学设计的整体思路本课取材于人教版九年级英语上册Unit1Howcanwebeegoodlearners?SectionA部分2a至2d的听说板块。本单元的核心话题是谈论学习方法，核心语法项目是由"by＋动词ing形式"构成的表示方式的特殊疑问句及其答语。2a、2b是听力输入环节，学生通过听对话辨别不同学习者采用的英语学习方法；2c是半控制性的口头输出，学生运用目标句型转述听力信息；2d是一段情境性很强的对话，WeiFen向Jack倾诉自己英语学习的困难，Jack给出建议，这段对话既是语言学习的范例，也是渗透学习策略教育与情感态度教育的绝佳载体。设计本课时，我把关键词定为"真实"。听力材料要真实地听，不预设答案；问题要真实地暴露，不替学生遮掩；建议要真实地针对问题，不流于口号。整个课堂围绕一条主线展开：发现问题——听懂方法——运用表达——反观自我。学生在完成这条主线的过程中，既习得"HowdoyoulearnEnglish?Ilearnby..."的语言结构，又初步建立"学习困难可以被分析、被解决"的成长型思维。二、学情分析授课对象为九年级学生。经过两年初中英语学习，他们积累了约一千六百个常用词汇，具备基本的听辨能力和简单的口语表达能力，对"bydoing"这一形式大多有过零散接触，但并未系统化。从认知层面看，九年级学生正处于英语学习的分化期：一部分学生方法得当、兴趣浓厚；另一部分学生单词记不住、课文跟不上，开始产生畏难情绪，甚至出现"我天生学不好英语"的消极自我暗示。本期教学的紧迫性在于，九年级是初中英语学习的收官之年，学生面临升学压力，比任何时候都更需要一套适合自己的学习方法。因此，本课不只是语言课，更是一堂学习策略的启蒙课。教师要做的，是借WeiFen的故事告诉学生：方法比天赋可靠，路径比抱怨有用。三、教学目标语言能力目标。学生能够听懂关于英语学习方法的简短对话，捕捉关键词如textbook,aloud,pronunciation,patient,expression；能够熟练运用"HowdoyoulearnEnglish?Ilearnbystudyingwithagroup.""Youcanimproveyourpronunciationbyreadingaloud."等句型进行问答；能够借助图片和关键词复述2d对话的主要内容。文化意识目标。学生能够认识到语言学习没有放之四海的标准答案，不同学习者可以选择不同路径，学会尊重同伴的学习方式。思维品质目标。学生能够对"学习困难"进行分类归因——是听不懂、说不出，还是记不住、不敢问——并能针对具体困难匹配相应策略，形成"问题归因、对症下药"的思维习惯。学习能力目标。学生能够初步建立自己的学习方法清单，尝试制定一份可执行的周计划，并在后续学习中检验调整。四、教学重难点教学重点是"by＋动词ing"结构的听辨与口头运用，是本课的语言骨架，必须在听、说、复述各个环节反复出现，保证足够的复现率。教学难点有二。其一，听力中连读、弱读造成的信息捕捉障碍，如"byworkingwithfriends"在语流中容易听成一个模糊音节，需要通过逐句精听加以突破。其二，2d对话中连词成句的较长表达，如"Whydon'tyoujoinanEnglishlanguageclubtopracticespeakingEnglish?"，学生在模仿时容易丢词变形，需要搭建脚手架分层推进。五、教学方法与教学准备主要采用任务型语言教学法与情境教学法。听力环节采用"整体听——焦点听——验证听"的三遍处理策略；口语环节采用"控制操练——半控制替换——自由生成"的梯度设计。课前准备包括：2a、2b听力音频，若干学生学习场景图片（读课本、听磁带、小组讨论、看英文视频、写日记等），课堂学习单一张，多媒体课件。教师在课件中刻意保留少量空白页，用于即时记录学生生成的好句子。六、教学过程（一）热身导入：从"你自己的英语"出发（约5分钟）上课伊始，教师不急着打开课本，而是在黑板中央写下自己的问题："HowdoIlearnEnglish?"教师现身说法，用第一人称讲述自己学生时代背诵课文的经历："WhenIwasyourage,IlearnedEnglishbyreadingthetextbookaloudeverymorning.Mypronunciationwasterribleatfirst,butIkeptgoing."学生听到老师也曾经"terrible"，会自然放松。接着教师抛出本课的核心问句："HowdoyoulearnEnglish?"请三四名学生自由应答。此时学生给出的回答多是零散的，如"背单词""做练习"。教师不急于纠正，而是把学生的中文思路迅速翻译成英文短语写在黑板一侧：readthetextbook,listentotapes,doexercises,watchvideos。教师顺势点拨：今天我们要学会一种更准确的说法，给这些动作前面加上一个神奇的词——by。板书示范："IlearnEnglishbyreadingthetextbook."请学生观察：by后面的动词发生了什么变化？学生发现动词加了ing。规则由学生自己看出，而非教师告知，这是本课的第一个思维触点。（二）听前预测：让耳朵带着任务出发（约4分钟）打开课本2a，学生观察图片与标题。教师引导："Lookatthepicture.ThesestudentsaretalkingabouthowtheystudyforanEnglishtest.Canyouguesswhatwaystheywillmention?"学生根据图片大胆猜测，教师把猜测板书在黑板另一侧，与热身环节的清单并列。预测的价值不在于猜对，而在于激活。当学生的脑海中已经装着"candidateanswers"，听力材料的每一处信息都会成为对预测的印证或修正，听的过程就从被动接收变为主动验证。教师特别强调：听的时候不必纠结每个单词，抓住"by"后面的动作词，就是抓住了骨架。（三）听力活动一：2a信息捕捉（约6分钟）第一遍整体听。要求学生不看答案栏，只在学习单上快速记录听到的动作词首字母或符号，如"wt"代表watchvideos。教师巡视但不指导，让学生体验真实的听辨状态。第二遍焦点听。逐句停顿，学生补全2a的勾选任务，标出对话中提到的学习方法。对错误率较高的句子，如含"byworkingwithfriends"的一句，进行第三次回放，并用课件呈现该句文字，用彩色标注"byworking"，让学生跟读模仿，体会语流中"by"的轻读。第三遍验证听。完整播放不停顿，学生对照自己修正后的答案进行最终确认。三遍听各有分工：第一遍测真实水平，第二遍攻局部难点，第三遍建整体信心。教师在此处引导学生小结：听力不是一遍定胜负的赌博，而是允许修正的理解过程——这个听讲策略本身，就是本课"学会学习"主题的第一次落地。（四）听力活动二：2b细节追踪（约6分钟）2b要求听一段更具体的对话并完成信息匹配。听前，教师带学生快速浏览题干，划出每道题的定位线索，如人名、动作、频率词。明确：这次要听的不只是"用什么方法"，还有"谁用的""效果怎样"。播放两遍。第一遍完成主体匹配，第二遍核对并补漏。核对答案时采用"学生报告、全班裁决"的方式：请一名学生说出答案及依据句，其他学生用"agreeordisagree"表态，争议处再次回放原句定夺。听后，教师做一个两分钟的微点拨：把两段听力与语言目标对接，请学生从听力文本中找出所有"bydoing"结构，齐读，再用自己的话归纳规律——by表示"通过某种方式"，后面接动词的ing形式，常用来回答How引导的询问方式的问题。规律由文本中长出，而不是从语法书里搬来。（五）口头操练：2c的梯度输出（约7分钟）第一层，控制性操练。学生A问"HowdoyoulearnEnglish?"，学生B严格依据2a、2b中的人物信息回答，如"MeiPinglearnsEnglishbylisteningtotapes."要求第三人称转述准确，动词第三人称单数与ing形式双到位。第二层，半控制替换。对话转向彼此本人："HowdoyoulearnEnglish?""Ilearnby..."学生可以从黑板清单中选答，也鼓励说出清单之外的方法。教师巡视中收集两类素材：一是精彩的个性化表达，如"IlearnbysingingEnglishsongs"；二是典型错误，如"Ilearnbylistentomusic."第三层，即时反馈。教师把收集到的错句投影出来，不点名，请全班当"医生"开处方。学生对"bylisten"的诊断几乎齐声而出："listen要加ing！"这种来自同伴、面向全体的纠错，比教师单独纠正的印象深得多。（六）2d对话教学：从语言范例到情感共鸣（约12分钟）第一步，带着悬念走进对话。教师只交代背景："WeiFenisworried.ShehasabigproblemwithherEnglish.Whatisherproblem?Listenandfindout."播放对话录音，学生听后说出核心困难：发音差、不敢开口、怕犯错。第二步，细读解困。学生打开课本朗读对话，完成两个任务：其一，用直线画出WeiFen的全部困难表述；其二，用波浪线画出Jack的全部建议。教师追问："WhichsuggestiondoyouthinkisthemostusefulforWeiFen?Why?"学生各抒己见，有的选"joinaclub"，有的选"asktheteacherforhelp"。教师顺势点出Jack建议的内在逻辑：先解决"不敢"，再解决"不会"——敢于开口是一切方法生效的前提。第三步，朗读与模仿。全班分角色朗读，教师重点处理两个语言点。"Whydon'tyoujoinanEnglishlanguageclubtopracticespeakingEnglish?"一句切分为"Whydon'tyou＋动词原形"表建议、不定式"topractice"表目的两块，再整合还原。"Youcanimproveyourpronunciationbyreadingaloud."则成为"bydoing"结构的又一次自然复现。学生对长句采用"回声法"操练：教师读前半句，学生接后半句；再交换；最后整句脱口而出。第四步，小型展演。同桌分角色脱稿表演，允许用课件提示关键词。教师评价的标准公开透明：语音是否清晰、建议句是否完整、是否有眼神交流。展演结束，教师抛出一个走心的问题："AreyousometimesWeiFen?"教室内不少学生点头。教师小结：WeiFen的困难每个学英语的人都遇见过，她的幸运在于说出了困难、听到了建议。教室里说出的每一个困难，都值得被认真对待——这是本课情感态度目标的自然达成，不需要口号，只需要这句话。（七）综合运用：学习方法门诊（约6分钟）设置任务"英语学习门诊"。每组抽取一张"病人卡"，卡上写着真实的典型困难，如"单词背了就忘""听力听不清连读""作文没话可写"。小组讨论后，用本课目标语言给出两条以上建议："Youcan...by...""Whydon'tyou...?"各组"医生代表"发言，全班评估方案的可行度，投票选出"最佳处方"。这个环节把2c的句型操练与2d的提建议功能整合为一个真实任务：语言是工具，困难是真实的情境，学生的输出因此有了明确的对象和目的。教师把各组的金句随手写在课件空白页上，下课前这页课件往往已满，成为本班独有的"学习方法资源库"。（八）课堂小结与作业布置（约4分钟）小结采用学生主讲的方式。请一名学生梳理语言收获：询问方式用"Howdoyoulearn...?"，回答方式用"by＋动词ing"，提建议用"Whydon'tyou...?"和"Youcan...by..."。再请一名学生梳理方法收获：困难要分类，策略要对症，敢说才能会。作业分三层。基础层：听2d录音跟读三遍，录一段自己的朗读音频。提升层：写六句话的小短文"HowILearnEnglish"，至少使用三个"bydoing"结构。实践层：从今天的"方法资源库"中选一条，真实执行一周，下周课堂用三句话汇报体验。三层作业分别指向输入巩固、书面输出与行为改变，与听说课的训练链条首尾呼应。七、板书设计主板书居左，呈现语言骨架：HowdoyoulearnEnglish?—Ilearnby＋动词ing。中间区域呈现2d的功能句：Whydon'tyou...?/Youcanimprove...bydoing...。右侧区域为动态生成区，记录热身清单、听力预测与门诊金句。三块区域分别对应"结构""功能""生成"，学生抬头即见本课全貌。八、教学评价设计本课评价嵌入活动的每个环节。听力环节以勾选与匹配的正确率诊断听辨水平；操练环节以同伴互评诊断表达准确性；展演环节以三维标准（语音、完整度