小学六年级综合实践活动我是非遗小传人教学设计

小学六年级综合实践活动我是非遗小传人教学设计一、设计理念与教材分析非物质文化遗产承载着一个民族的记忆与智慧，是中华优秀传统文化最鲜活的组成部分。六年级学生已经具备一定的资料搜集能力、合作探究能力和表达展示能力，正处在从"知道"走向"体验"、从"旁观"走向"担当"的关键阶段。粤教版综合实践活动六年级下册安排"我是非遗小传人"这一主题，旨在引导学生走出课本、走近民间，在真实的文化情境中发现问题、亲历实践、产生情感认同，从而落实综合实践活动课程"价值体认、责任担当、问题解决、创意物化"四个方面的核心目标。本课的教材内容以"非遗"概念认知为起点，以寻访、体验、传承为主线，活动链条清晰，但教材留给教师的二次开发空间很大。如果仅停留在"读一读、说一说"的层面，学生难以产生真实的文化触动；只有把学生的手、眼、口、心真正调动起来，让剪纸的红、醒狮的鼓、粤剧的腔、糖画的甜走进课堂和生活，"传承人"这三个字才不会沦为口号。基于此，本设计以"成为真正的小传人需要几步"为核心驱动问题，重构教材内容，形成"知非遗—访非遗—学非遗—传非遗"四个递进的板块，课内与课外联动，个体与小组协同，让学生在完整的项目化学习中经历一次文化寻根之旅。本课面向小学六年级学生，计划用四课时完成集中指导，外加两周的课后实践延伸，属于中长程综合实践主题活动。二、学情分析六年级学生对"非遗"一词大多并不陌生，他们在语文课、道德与法治课以及日常媒体中接触过相关内容，部分学生还能说出京剧、皮影戏、剪纸等名称。但深入访谈可以发现，学生的认知存在三个明显的薄弱点：一是概念模糊，不少学生把"非遗"与"文物""古迹"混为一谈，分不清物质文化遗产与非物质文化遗产的区别；二是情感游离，学生普遍觉得非遗是"老物件""大人的事"，与自己的日常生活距离遥远；三是行动乏力，谈及"传承"，学生往往停留在"应该保护"的态度层面，缺少具体可行的行动意识和路径。同时，六年级学生也有明显的优势：他们喜欢动手实践和小组合作，乐于接受采访、拍摄、制作等开放性任务，具备一定的信息整理能力，部分学生家庭或社区中就有非遗资源可以依托。教学中应扬长避短，以真实任务激发内驱力，以小切口、近身边的非遗项目降低认知门槛。三、教学目标价值体认方面，学生通过寻访与体验，感受非遗项目的文化魅力，初步理解非遗是"活态的、靠人传承的文化"，萌发对中华优秀传统文化的亲近感与自豪感，愿意主动做非遗的传播者。责任担当方面，学生认识到非遗传承面临后继乏人的现实困境，能够以"小传人"的身份定位自己，制定并践行个人的传承行动承诺。问题解决方面，学生围绕"怎样让更多人了解和喜欢身边的非遗"这一真实问题，经历提出问题、制定方案、合作探究、成果表达的全过程，学会采访、记录、整理信息的基本方法。创意物化方面，学生亲手完成至少一件非遗主题作品（如剪纸、拓印、香囊、脸谱彩绘等），并设计制作一份非遗宣传成果（海报、短视频、讲解词或班级非遗小展览），实现从"学"到"创"再到"传"的转化。四、教学重难点教学重点是引导学生在真实的寻访和动手体验中走近非遗，理解"传承人"三个字的含义，形成初步的文化认同。教学难点是帮助学生完成从"旁观欣赏者"到"主动传承者"的角色转变，让传承行动具体、持续、真实，而非一时兴起。五、教学准备教师课前搜集本地区具有代表性的非遗项目资料，包括图片、短视频、实物，如剪纸作品、醒狮头、粤剧脸谱、广绣绣品、糖画工具等，制作导课课件；联系可进课堂的民间艺人或校内擅长传统技艺的教师，提前沟通演示内容；设计"非遗寻访记录单""小组活动方案表""传承行动承诺卡"三份学习支架材料。学生课前完成一次简单的家庭调查：问问家中长辈，家里或家乡有哪些老手艺、老习俗、老味道，用文字、照片或语音带回课堂。六、教学过程第一课时：遇见非遗——从"听说"到"看见"（一）情境导入，唤醒已有经验上课伊始，教师不先讲概念，而是播放一段三分钟的混剪视频：醒狮腾跃、糖画流转、粤剧水袖翻飞、古琴余音袅袅、端午龙舟竞渡。视频结束后，教师提问：刚才的画面里，哪些场景你见过？哪些你觉得陌生？学生自由发言后，教师追问：这些散落在生活里、舞台上、节日中的东西，有一个共同的名字，是什么？学生可能说出"传统文化""民间艺术""非遗"等不同答案，教师顺势板书"非物质文化遗产"，请学生用自己的话说说对这个词的理解，不急于给出标准答案，而是把学生的零散认知写在黑板一侧，作为本课探究的起点。（二）辨析概念，澄清认知误区教师出示两组图片：一组是故宫、长城、莫高窟，一组是昆曲、皮影戏、端午节。提问：这两组有什么不一样？学生观察讨论后，教师提炼：前一组看得见、摸得着、固定在那里，是"物质文化遗产"；后一组要靠人来演、来唱、来做，人不在了，技艺可能就消失了，所以叫"非物质文化遗产"，它的特点是"活"在人身上。教师追问：为什么说非遗"最怕的不是损坏，而是后继无人"？学生结合自己的理解谈感受，教师用一组真实的数据或一个老艺人找不到徒弟的案例稍作渲染，让学生第一次触摸到"传承危机"这个严肃话题，为"小传人"的身份埋下伏笔。（三）交流调查，发现身边的非遗学生拿出课前完成的家庭小调查，在四人小组内轮流介绍：我从长辈那里发现的老手艺、老习俗、老味道是什么。教师巡视倾听，捕捉其中有代表性的信息。随后请几位学生向全班分享，教师边听边在电子白板上归类：舌尖非遗（如凉茶、糖水、腌腊）、指尖非遗（如剪纸、刺绣、编织）、耳边非遗（如粤曲、童谣、讲古）、节庆非遗（如端午龙舟、中秋灯会）。学生恍然发现，原来非遗不在远方，就在祖辈的厨房里、街巷的档口里、节日的锣鼓里。教师总结板书：非遗就在身边，每个人家里都可能藏着非遗的影子。（四）发布任务，点燃探究热情教师正式发布本主题的核心任务：接下来两周，我们将做一件了不起的事——每人为一项非遗代言。具体来说，每个小组选定一项身边的非遗，完成寻访、体验、宣传三个任务，最后在全班举办一次"非遗小传人"成果展。教师出示评价的三个关键词：访得真、学得实、传得广。学生初步自由组合成四至六人的探究小组，课后完成选题，下节课制定方案。第二课时：走近非遗——制定方案与寻访实践（一）明确选题，组建项目组各小组汇报意向选题，教师协助把关，原则是"可到达、可接触、可体验"：优先选择本地、本校、本社区触手可及的非遗项目，避免选题过于宏大或无法实地考察。最终每组确定一项，如"寻访校门口的糖画爷爷""跟着外婆学包粽子""探访社区粤剧私伙局""学剪一幅岭南窗花"等。（二）方法指导，学会访谈与记录教师以"怎样成为一名合格的小记者"为话题，组织微讲座式的方法指导。采访前要做什么？学生讨论得出：查资料了解项目背景、拟好采访提纲、约好时间、备齐工具。采访时要注意什么？要有礼貌称呼、要先自我介绍、问题要具体不空泛、要认真倾听并追问、要征得同意再拍照录音。教师示范一组"好问题"与"坏问题"的对比：问"您喜欢这个手艺吗"不如问"您学这门手艺多少年了？最难的是哪一步"；问"手艺重要吗"不如问"现在还有人跟您学吗？您最担心什么"。学生将这一对比记在寻访单上，理解"具体的问题才有真实的答案"。（三）小组共商，填写活动方案各小组领取"小组活动方案表"，讨论填写：我们寻访的对象与地点、成员分工（联络员、提问员、记录员、摄影员、安全监督员）、采访提纲（至少五个问题）、需要携带的物品、安全注意事项与应急预案。教师逐组巡视，重点审查安全预案：外出须有家长陪同，小组行动不离队，遵守受访场所规矩。方案通过的小组获得"出发许可"——一张盖有印章的寻访通行证，仪式感十足，调动学生的郑重态度。（四）布置课后实践，强调过程留痕教师布置周末任务：各小组在家长协助下完成实地或线上寻访，用寻访记录单整理收获，包括三个"一"：一句印象最深的话、一个最打动人的细节、一张最有故事的照片。特别提醒：寻访的真实比结果的完美更重要，哪怕没能见到本人，对老店铺的观察、对路人的询问同样是收获。第三课时：体验非遗——双手之间的传承（一）寻访分享，讲述发现的故事各小组用三分钟汇报寻访所得。教师搭建分享脚手架：我们寻访的是……我们见到了……最触动我们的是……过程中学生展示照片、播放录音片段、讲述老艺人的故事。有的小组发现糖画爷爷一天站八小时，手腕上全是烫伤的旧痕；有的小组发现粤剧奶奶教了四十年戏，如今只有三个小徒弟。教室里的气氛由热闹渐渐转向沉静，学生开始真正理解"危机"二字的分量。教师提炼共性问题板书：会的人老了，学的人少了，喜欢的人远了。顺势追问：我们能做什么？这幅追问将课堂推向体验环节。（二）拜师学艺，亲历一门手艺教师邀请民间艺人或校内特长教师进课堂，现场演示一项非遗技艺，以剪纸为例：一张红纸，一把剪刀，三折两剪，展开便是一幅对称的花样。学生发出惊叹时，教师点明：这双手练了三十年——非遗的美，是时间堆出来的。学生在艺人指导下分组动手体验。安全提示先行：正确使用剪刀刻刀，工具专人管理。艺人巡回指导，教师抓拍学生专注的神情和失败重来的瞬间。体验不以成败论英雄，重在感受"看起来容易做起来难"的手艺分量。有的学生剪断了对称轴急得直挠头，有的学生反复尝试后举着自己歪歪扭扭的作品笑出了声——这些不完美正是"活态传承"最真实的模样。（三）复盘体验，深化传承理解体验结束后，学生用一句话在便签上写下此刻的感受贴上班级"传承墙"："原来姥姥剪的窗花这么难""手艺人真了不起""我想把这个花样教给我妹妹"。教师朗读其中几则，追问：体验和只看视频相比，有什么不同？学生答道：手会告诉你答案。教师总结：非遗不是陈列在博物馆里的知识，而是长在人手上的功夫。亲手做过一次，才算真正遇见它。第四课时：传扬非遗——做真正的小传人（一）问题驱动，谋划宣传行动教师抛出本主题的终极问题：学了、体验了，怎样让更多人知道并喜欢上我们的非遗？各小组头脑风暴宣传方式，教师归纳四类可选路径：讲出来（录制三分钟讲解音频或故事）、画出来（设计非遗海报或连环画）、演出来（编排现场小展示）、拍出来（制作一分钟短视频）。每组自选一至两种，明确分工，当堂开工。教师提供质量支架：好的宣传要有"三真"——真信息（名称、来历准确）、真故事（寻访中的动人细节）、真感情（你自己的喜爱）。反对空洞口号，反对照搬网络资料。（二）成果制作，教师巡回指导小组进入紧张的创作时间。写讲解词的小组斟酌词句，画海报的小组讨论构图配色，拍视频的小组排练出镜。教师在组间走动，重点帮助有困难的小组取舍内容：宁讲一个打动人的细节，不堆十条干巴巴的知识。（三）班级非遗展，各展其长各小组布置展台：实物作品陈列、海报上墙、视频轮播、讲解员就位。全班按"观展路线"依次参观，每组讲解员上岗推介，其他学生持"点赞卡"为喜欢的项目投票并写下推荐理由。教师以"第一位观众"的身份认真观展、提问、点赞，让每份努力都被看见。（四）立约传承，写下行动承诺展览的高潮，教师请全体学生静立，每人领取一张"传承行动承诺卡"，郑重写下自己课外要持续做的一件小事：教家人剪一幅窗花、每月看一场粤剧直播、把寻访故事讲给低年级同学听、把小组视频发布到班级公众号……学生签名承诺，张贴在"传承墙"最中央。教师结语不喊口号，只说一句：承诺卡会替老师看着你，一个学期后，我们再来看看谁的承诺开了花。（五）多元评价，看见每一份成长本主题采用过程性评价与表现性评价结合的方式：寻访单看态度与真实，方案表看分工与方法，体验作品看投入与改进，宣传成果看创意与表达，承诺卡看责任与坚持。评价主体包括自评、组内互评、家长评和教师评。教师设立"最佳寻访故事奖""最匠心体验奖""最暖传播奖"等不设淘汰的荣誉，让每个孩子都能在自己的闪光点处被命名。七、板书设计板书以一棵"非遗之树"的形象呈现：树根写"知非遗——概念与生活"，树干写"访非遗——寻访与发现""学非遗——体验与敬意"，树冠写"传非遗——宣传与承诺"，树梢落一只衔着红绸的鸟，象征文化生生不息，飞向