小学三年级下册综合实践活动《有趣的泥塑-巧手塑造我的校园》教学设计

小学三年级下册综合实践活动《有趣的泥塑——巧手塑造我的校园》教学设计一、设计理念与教材分析泥塑是一门古老而温暖的艺术。当指尖触到湿润的陶土，孩子与大地之间便建立起最原始的联结。长春版三年级下册综合实践活动教材将"有趣的泥塑"编排在本册的重要位置，其意图十分明显：让三年级学生在动手操作中发展实践能力，在材料感知中唤醒审美意识，在合作创作中涵养劳动品质。本课属于综合实践活动课程中的劳动教育与艺术体验相交融的课例。它不同于美术课对造型技巧的精细追求，也不同于劳动课对工具使用的规范训练，而是强调学生在真实的任务情境中经历"发现问题—设计方案—动手制作—展示评价—反思改进"的完整实践链条。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，综合实践活动课程要以跨学科主题学习为主要方式，注重综合运用多学科知识解决实际问题。本设计正是立足这一要求，将泥塑活动与语文的观察表达、数学的估测比例、科学的材料认知、美术的造型审美自然融合。教材呈现的内容相对简洁，主要包括泥塑材料的认识、基本技法的图示以及若干泥塑作品的欣赏。这样的编排给教师留下了广阔的创生空间。本设计选择"巧手塑造我的校园"作为任务主题，让学生用泥塑表现校园中最喜欢的一角或最难忘的一个场景。校园是学生最熟悉的生活场域，以此为创作对象，既能降低构思难度，又能激发真实的情感投入，让每一件作品都承载孩子自己的故事。二、学情分析三年级学生年龄在九岁左右，正处于皮亚杰所说的具体运算阶段向形式运算过渡的时期，思维以形象思维为主，动手欲望强烈，对可塑性材料有天然的亲近感。课前我对任教的三个班共一百二十六名学生做了一次简短调查，结果显示：约九成的学生玩过橡皮泥或超轻黏土，约四成的学生在幼儿园或课外班接触过真正的陶泥，但能用"揉、搓、捏、压、刻、接"等基本技法有目的地完成一件完整作品的学生不足两成。这一结果提示我们，学生的"玩过"不等于"会做"，随性捏弄与有意识造型之间隔着一道方法与思维的门槛。三年级的课堂实践中还普遍存在三个典型问题：一是作品立不住，底座控制不住重心，常常会"趴"在桌上；二是细节表现靠堆砌，不会用工具刻划，作品表面粗糙杂乱；三是缺乏整体规划，做到哪里算哪里，常常出现"头大脚小""比例失调"却浑然不觉的情况。与此同时，三年级学生的合作意识正在形成，小组分工时容易出现"能者包办"或"争抢材料"的现象；他们的语言表达处于从口语化向书面化过渡的阶段，愿意讲述作品背后的故事，但讲述的条理性需要支架支撑。基于以上分析，本课的教学既要解决"泥塑技能"的显性目标，更要借助任务驱动和合作机制培养计划性、专注力和表达力。三、教学目标一是价值体认目标。学生在亲历泥塑创作的全过程中，感受泥土这一自然材料的独特魅力，体验从无到有的创造喜悦，萌发对劳动者的敬意与对传统手工艺的兴趣，增强热爱校园、热爱生活的情感。二是责任担当目标。学生在小组合作中承担明确的岗位职责，学会倾听同伴意见、协商解决分歧，树立"我的任务我负责到底"的责任意识，养成材料节约、场地整洁的操作习惯。三是问题解决目标。学生能针对"作品立不稳""部件连接不牢""细节不精致"等真实问题，运用观察、比较、试验等方法寻找对策，例如加水调节湿度、用竹签加固连接、用刻刀细化纹理，在实践中积累解决问题的经验。四是创意物化目标。学生能综合运用揉、搓、捏、压、刻、接等基本技法，围绕"我的校园"主题完成一件有一定构思、主体明确、能够独立站立的泥塑作品，并能用连贯的语言介绍作品表现的内容与创作意图。四、教学重点与难点教学重点：掌握揉、搓、捏、压、刻、接等基本泥塑技法，并能围绕主题有目的地组合运用，完成主体明确、站立稳固的泥塑作品。教学难点：根据表现对象构思作品的整体结构，处理好主体与底座、整体与细节的关系；在合作中保持个人任务与小组整体风格的协调统一。突出重点的策略是"教师示范精准化、技法练习游戏化、巡回指导个别化"，让每个学生都能在最近的练习中获得成功体验。突破难点的策略是"图片解构—草图先行—关键点测评"，借助校园实景照片的观察解构，帮助学生把三维的景转化为泥塑的形；借助简易设计草图，让构思先于动手；借助三次关键节点的即时评价，及时纠偏。五、教学准备教师准备：校园各处景物的照片若干张，制作成欣赏课件；示范用陶泥一份，垫板一块，竹制刻刀、牙签、擀泥杖等工具一套；提前制作完成的示范作品一件（校园雕塑主题）以及特意保留缺陷的失败案例两件（一件重心不稳倒塌、一件部件脱落）；给每个小组准备"校园一角"参考图片卡一张、设计草图纸一张、作品展示卡一张。学生准备：每人一块约拳头大的陶泥（课前由教师和材料员用湿布包裹保湿），一块垫板，一件不怕脏的罩衣或围裙；小组共用工具盒一个，内含竹刀、竹签、滚轮、海绵块、喷壶。环境准备：四人一组成岛式座位，桌面铺设防水垫，教室后方设"材料补给站"和"泥浆回收桶"，教室前方的电子白板分屏显示任务清单与计时器。课时安排：本课安排两课时连排，共八十分钟。第一课时侧重认识材料、学习技法、构思草图；第二课时侧重完整创作、展示评价、总结提升。六、教学过程（一）第一板块：情境导入，触摸泥土的温度（约八分钟）上课铃响，教师不说话，先播放一段三十秒的微视频：一双布满泥土的手，把一团黄褐色的泥巴在转盘上轻轻拢起，泥团渐渐长高、收颈、开口，一只小碗的雏形在指间诞生。教室异常安静，学生的目光被牢牢吸附。视频结束，教师出示自己手中的示范作品——一座小小的校园雕塑泥塑，故作神秘地问："猜猜看，这是用什么做的？又是怎么做出来的？"学生七嘴八舌，有说橡皮泥的，有说石头的。教师把作品在指尖轻轻一按，留下浅浅的指痕："它不是橡皮泥，也不是石头，它是我们身边最不起眼的东西——泥土。"接着教师讲述一个小故事：几千年前，我们的祖先就是用这样的泥土，捏出了第一个陶器、第一尊泥人。陕西的兵马俑、天津的泥人张、无锡的大阿福，都是泥土变的魔术。今天，我们也要做一回小小魔术师，不过我们变的东西很特别——是我们自己的校园。教师板书课题"有趣的泥塑"，并在课题下方写下本课任务："用泥土塑造你心中最美的校园一角，让它能稳稳地站在展台上，向全校同学讲述你的故事。"任务一出，学生眼中明显有了光。设计意图：以手作视频营造安静而专注的仪式感，以按痕验证的小机关建立材料认知的真实感，以祖先与非遗的信息拉开文化视野，最后以真实任务收拢学习的方向。导入的每一步都指向"动手之前的动心"。（二）第二板块：认识材料，与泥土交朋友（约七分钟）每组材料员领取本组的陶泥。教师提出第一个探究问题："别急着做东西，先用眼睛看、用鼻子闻、用手指捻，说说这块泥和你玩过的橡皮泥有什么不一样。"学生有的发现陶泥颜色发灰发黄，有土腥味；有的发现它比橡皮泥硬，要用力才捏得动；有的发现捏久了手上有水，泥反而变软了。教师顺势引导："泥的脾气就靠水来调节。太干了会裂，太湿了会塌。记住一个口诀：手沾水，少而勤，泥听话，形才稳。"随后学生体验"醒泥"：把泥在垫板上反复摔打、揉团约一分钟，排出气泡，让泥的干湿均匀。教师强调："这一步看似无聊，其实最关键。泥里有气泡，作品将来就会从这里开裂，就像我们盖房子地基里有空洞一样危险。"设计意图：认识材料不是走过场，而是让学生通过多感官观察建立对材料性能的直接经验。口诀化的水分控制要领、拟人化的"泥的脾气"，都符合三年级学生的认知特点，也为后续解决"干裂""塌陷"等真实问题埋下伏笔。（三）第三板块：技法学练，六招走天下（约十五分钟）教师开门见山："泥塑技法千千万，小学阶段只要练好六招，就够你变出整个校园。"接着边示范边讲解，每讲一招，学生跟练一招。第一招，揉。把泥放在掌心，像揉面团一样团成圆球。教师提示："圆球是所有造型的起点，楼房的柱子、小树的身体，都从它开始。"第二招，搓。双手夹住泥团在垫板上前后滚动，搓成粗细均匀的长条。教师设问："长条能做什么？"学生答：树枝、围栏、旗杆、跑道。教师追问："想让它粗细均匀，秘诀是什么？"引导学生发现：用力要匀，手要直着滚。第三招，压。用手掌或擀泥杖把泥压成厚薄一致的泥板。教师出示自己压的两块泥板，一块平整一块坑洼，让学生比较哪块更适合做墙面和地面，直观理解"板要平，墙才直"。第四招，捏。用手指捏出凹凸和轮廓。教师示范用拇指和食指把泥团边缘捏出屋檐的挑角，学生惊叹于小小动作带来的大变化。第五招，刻。用竹刀、牙签在泥面上刻出纹理——砖缝、树皮、瓦片、头发。教师强调安全要领："刀口永远朝外，手放在刀的后面，慢就是快。"第六招，接。教师特意出示那件部件脱落的失败作品："这棵树的树冠为什么掉下来了？"学生观察后发现接口处表面光滑。教师揭示秘诀："连接之前，先用牙签把两个接触面刮毛糙，再蘸一点水或稀泥浆当'胶水'，按紧、抹平。泥浆就是泥塑世界里的万能胶。"六招学毕，教师组织一个三分钟的"接龙小练"：每组用六招各做出一样小东西，摆在组内托盘里互评，推举一件"最精神的小件"向全班展示。展示时要求学生说出"我用了哪一招"。设计意图：技法教学采用"示范—跟练—追问—小赛"的节奏，每招都有明确的指向性用途（搓条对应围栏、压板对应墙面），避免为技法而技法。失败作品的引入把"接"这一最易出问题的技法变成了一次小型探究。三分钟接龙既检验学习效果，又以展示驱动专注，课堂节奏张弛有度。（四）第四板块：观察解构，草图先行（约十分钟）教师把校园各处实景照片投在屏幕上：爬满紫藤的长廊、圆形的中心花坛、立着雕塑的广场、红绿相间的操场、钟楼式的教学楼。"这些地方大家都很熟，但是闭上眼睛，长廊有几根柱子？花坛有几层？你能说清吗？"学生语塞，随即笑起来。教师点拨："泥塑高手都有一个本领，就是把复杂的东西拆成简单的形。长廊是什么形？几根长条加一块平板顶。花坛是什么形？几个大小不同的圆摞起来。钟楼呢？长方体的身子加三角形的顶。这叫'大形抓准，小处慢慢添'。"每组抽取一张"校园一角"图片卡，开始小组讨论三个问题：我们组做哪一处景物？主体是什么，底座做多大才站得稳？组内四个人各做哪一部分？讨论结果画在草图纸上——不要求画得漂亮，只要求能看清结构，标出每个人的分工：一号做底座与主体，二号做主要建筑或景物，三号做配景（小树、长椅、围栏），四号做细节刻画与整体修饰，兼任"质量检查员"。教师逐组审图，重点追问两个问题："你的主体和底座比，会不会头重脚脚轻？""你们四个人的部件拼在一起，像不像同一个地方？"审图通过的小组在草图上盖一枚"开工章"，方可领泥动工。设计意图：草图先行是本课突破难点的关键设计。盖"开工章"的仪式感把"想清楚再做"这一工程思维落实到制度层面；四问三答的讨论框架帮助学生把模糊的印象转化为清晰的结构；分工设计让每个学生都有不可被替代的岗位，从源头上化解"能者包办"的合作困境。（五）第五板块：动手创作，泥土生长记（第二课时，约二十五分钟）第二课时开始，教师用一分钟回顾口诀："泥要醒，水要少；大形先，细节后；连接处，刮毛糙；刀朝外，稳又好。"随后宣布创作细则：本环节分三个阶段推进。第一阶段，打底立主（约八分钟）。各组一、二号成员完成底座与主体造型。教师巡视的重点是重心问题，发现底座偏小的组，教师不当场代劳，而是拿一根手指轻推主体："假如来一阵风，它会怎样？"让学生在"扶住"的瞬间领悟加固的必要。集体验收标准只有一条：主体能稳稳立在垫板上十秒不倒，方可进入下一阶段。第二阶段，添景配套（约十分钟）。三号成员动工制作配景，同时四号成员开始为第一阶段的部件刻划细节纹理。教师在这一阶段展开"流动问诊"，把各组遇到的典型问题及时转化为全班的微型讲座。例如当多个组出现"树干与树冠接不住"的情况时，教师暂停两分钟，请全班看一组的解决办法：在树冠内部预埋半截牙签，再把树冠插到树桩上。"牙签在泥里的作用，就像混凝土里的钢筋。"这个比喻一出口，全场会意。第三阶段，整体修饰（约七分钟）。四号成员牵头，全组共同完成接口抹平、表面光洁、细节补刻，并用海绵蘸极少量水轻抚表面，使作品呈现温润质感。各组完成作品命名，写在展示卡上，卡上还要预留三行位置，稍后填写作品说明。巡视过程中，教师随身携带便签，给表现突出的行为即时点赞："第三组分工后没有一句争吵""第五组发现裂缝主动修补而不是重做，这就是工程师精神"。这些便签最后贴在小组的展示卡一角，成为评价的一部分。设计意图：三阶段分解把长时段创作切割成节奏清晰、各有验收点的子任务，使课堂可控；每阶段的集体验收标准极简而刚性，保证整体进度；"流动问诊"把个别问题公共化，是实践课中最经济的指导策略；牙签"钢筋"、海绵"美颜"等形象说法降低了理解门槛；便签点赞则把过程性评价融入烟火气十足的创作现场。（六）第六板块：展示讲述，评选颁奖（约十分钟）教室后方早巳布置好"校园泥塑微展馆"。各组把作品小心端上展台，展示卡立于作品前方。全课最隆重的环节到来。每组选派一名"小小讲解员"，用约一分钟介绍作品。讲述支架提示学生按三句话展开：我们做的是校园的什么地方；它藏着我们怎样的故事或愿望；制作中最大的困难是什么，我们是怎么解决的。主讲之外，其余学生作为"观展者"手持三颗贴纸星星，走向他组展台，把星星贴在心仪作品的展示卡上，但必须说出理由，理由至少包含一个技法词语，如"我投给它，因为它的砖缝刻得特别整齐"。教师综合星星数量与便签记录，颁发五类奖项，刻意做到"组组有奖、奖有侧重"：最稳作品奖颁给结构最扎实的一组，最美细节奖颁给刻划最用心的一组，最佳创意奖颁给构思最新颖的一组，最暖故事奖颁给讲解最动人的一组，最佳合作奖颁给分工最和谐的一组。一位平日内向的女生所在小组获得了"最暖故事奖"。她这样介绍："我们做的是传达室门口的那棵桂花树，因为保安爷爷每天都在树下拿着大扫把等我们上学。我们想让这棵树永远站在这里。"话音落下，教室里响起真诚的掌声。教师顺势总结："泥土会干，作品会旧，但你们把一天晚上、一份心意装进了这件小小的作品里，这就是创造的真正意义。"设计意图：展示评价的设计遵循三个原则：人人有角色（讲解、观展、投票人人参与）、评价有依据（技法词语的理由约束使欣赏走向专业）、激励有温度（多元奖项让不同特质的小组都被看见）。三句话支架同时训练了简要而完整的口头表达，实现了语文要素的自然嵌入。（七）第七板块：总结提升，课尽意长（约五分钟）教师回到大屏幕，调出本课任务清单，与学生逐条回望：我认识了泥、学会了六招、会先画草图再动手、我的作品能站稳、我讲出了作品的故事。每条后面打上绿色的勾。教师追问："今天这节课，泥土教给了我们哪些本事？"学生的回答远超技法层面："急不得，泥急了会裂开""要先想好再动手""裂了可以补，补了也能很好看""泥巴把手弄脏了，但心里很高兴"。教师把这些质朴的话写在黑板上，形成一页独特的"泥土哲学"。随后教师布置延伸任务：把作品带回家，等它阴干后，用学过的说明方法为家人再做一次讲解；留心观察社区或公园里的一件雕塑，下节课说说它好在哪里；愿意挑战的同学，可以尝试给阴干的作品涂上颜色，参加学期末的"校园记忆"泥塑展览。下课前，全体师生共同完成"送泥回家"环节：剩余陶泥装回保湿袋，泥渣洗入回收桶，桌面用湿抹布擦净。教师结语："我们从大地借来一把泥，用完把它擦干净还回去。这就是劳动的样子，也是对大地的感谢。"设计意图：总结不止于知识梳理，更引导学生提炼策略与情感体验；延伸任务把课堂与家庭、社区、学期活动贯通，让学习自然生长；"送泥回家"的收尾把劳动习惯与环保意识落在一个具体可感的动作里，余韵悠长。七、板书设计板书采用左中右三区布局。左区居中写课题"有趣的泥塑"，课题下方竖排书写技法六字：揉、搓、捏、压、刻、接，每字旁配一个简笔示意图标。中区写操作要诀："泥要醒，水要少；大形先，细节后；连接处，刮毛糙。"右区留白，待总结环节书写学生生成的"泥土哲学"。整版板书图文相生，既是操作指南，又是思维轨迹。八、作业设计第一项为口头作业：向家人完整介绍本组泥塑作品的内容、故事与制作中解决的困难，请家长在展示卡背面签字并写一句评价。第二项为观察作业：寻找身边的一件雕塑或手工艺品，用"它是什么形、哪里最精致、我猜它是怎么做的"三个角度进行观察，记录在实践手册上。第三项为选做挑战作业：为阴干后的泥塑作品上色，或独立创作一件以"我的家"为主题的小型泥塑，参加学期末年级展览。三项作业依次对应表达、观察、创造三种能力，难度阶梯上升，学生可依据兴趣与时间自主选择后两项的完成程度。九、教学评价设计本课评价实行"三三一"结构：三个主体——学生自评、组内互评、教师评价；三种方式——星星投票聚焦作品质量，突出便签聚焦过程表现，展示讲述聚焦表达能力；一个档案——作品照片、草图、展示卡、便签与孩子的话一并存入学生综合实践成长档案袋。评价量规从技法、构思、合作、表达四个维度各设三个层级，语言全部儿童化。如技法维度的一级表述为"我用对了至少三招"，三级表述为"我能灵活使用五招以上，还会教同伴"；合作维度的一级表述为"我完成了自己的任务"，三级表述为"我完成任