小学一年级科学《人工世界》教学设计

小学一年级科学《人工世界》教学设计一、设计理念与教材分析《人工世界》是苏教版科学一年级上册第11课，本课承接前面"认识自然物"的学习内容，引导学生对身边的物体进行第四次分类视角的转换——从"是什么"走向"从哪里来"。学生在前期学习中已经建立了自然物的概念，知道石头、树叶、河水等来自大自然，本课的核心任务是帮助学生建构"人造物"这一概念，并在自然世界与人工世界的对比中初步感知人类智慧与创造的力量。义务教育科学课程标准将一年级定位于科学启蒙阶段，强调以观察、比较、分类等基础方法为核心，注重从学生的生活经验出发设计科学活动。一年级的儿童正处于具体形象思维向初步抽象思维过渡的阶段，他们对身边的桌子、铅笔、书本、橡皮极为熟悉，却从未思考过这些物品的"出身"。本课正是抓住这一认知空白，把司空见惯的物品变成科学探究的对象，让学生在分类、比较、溯源的活动中获得概念，同时萌发"科学就在身边、创造改变生活"的朴素情感。教材内容的编排逻辑清晰：先呈现一组自然物与人造物混杂的图片，引导学生分类；再通过"人造物是用自然物做出来的"这一线索，追溯物品的材料来源；最后落脚于"人工世界是人类创造的"这一情感升华。三个环环相扣，由浅入深，符合一年级学生的认知节律。二、学情分析一年级学生经过两个多月的小学科学学习，已经具备初步的观察意识和表达能力，能够用简单的词句描述物体的颜色、形状、大小、软硬等特征，也参与过给动物、植物分类的活动，具备一定的分类经验。但学生的认知存在三个明显的短板。其一，概念的混淆。部分学生认为"捡来的树枝做的木棍玩具"是自然物，也有学生认为"教室里的塑料花"是植物，说明他们判断物体来源的依据停留在表面特征而非"是否由人制造"这一本质属性上。其二，溯源能力的缺位。学生知道铅笔来自商店，却不知道铅笔的木材来自树木、石墨来自矿物，对"自然物是制造人造物的原材料"这一观念完全陌生。其三，语言的简单化。学生描述分类理由时往往只会说"它是买的""它是做的"，需要教师提供规范的科学语言支架，帮助学生准确表达。基于上述分析，本课的教学活动必须依赖大量真实物品和直观图像，让学生在动手操作、亲身体验中形成概念，而不能依赖教师的口头讲解。分类活动的设计要制造适度的认知冲突，让"塑料花""木椅"这类易混物品成为概念建构的支架。溯源活动要选取学生熟悉的物品，如铅笔、纸张，从"它身上藏着自然的影子"这一儿童化的表达切入，降低理解难度。三、教学目标科学观念方面，学生通过观察和分类，知道物体可以分为自然物和人造物两大类，了解自然物是大自然中原来就有的，人造物是人们制造出来的；初步认识纸、铅笔、桌椅等人造物是以自然物为原材料制作而成的，感受到自然世界与人工世界彼此联系。科学思维方面，学生能够依据"是不是人造的"这一标准对常见物体进行分类，并在分类过程中说明自己的理由；能够对人造物的原材料提出自己的猜想，初步学习从结果追溯来源的思维方式。探究实践方面，学生能够参与小组分类活动，会看分类标志卡，会把物品摆放到对应的区域，能够用较完整的语言表达分类依据；在溯源游戏中能够连线或指认人造物的原材料。态度责任方面，学生感受到人工世界的丰富多彩，体会到人类的智慧和劳动创造了美好的生活，初步产生珍惜物品、爱护环境的意识，对"人怎样改造自然"产生好奇和探究愿望。四、教学重点与难点教学重点是知道自然物与人造物的概念，能对身边的常见物体按"是否人造"这一标准进行分类。这一重点是本课概念建构的核心，所有教学活动都围绕它展开。教学难点有两处。第一处是克服表面特征干扰，依据本质属性进行分类，例如不把"木棍玩具"错划为自然物，不把"塑料花"错划为植物。破解的策略是设置专门的辨析环节，让易混物品逐一"过堂"，通过追问"它是从地里长出来的，还是工人叔叔做出来的"帮助学生抓住本质。第二处是理解人造物与自然物之间的原材料联系。一年级学生缺乏加工制造的直接经验，需要通过图片、实物和视频的多重呈现，让"木材——桌子""树木——纸张——书本"的转化链条直观可见，使溯源活动可操作、可感知。五、教学准备教师准备：装有树叶、小石子、松果、贝壳等自然物以及尺子、卷笔刀、橡皮、水杯、塑料花、小木椅模型等人造物的"百宝袋"若干个；写有"自然世界""人工世界"字样的两块分类展示板；铅笔、纸张的实物及其原材料图片（树木、石墨矿）；一段一分钟左右的"木材怎样变成椅子"的加工视频；多媒体课件，内含校园、公园、超市等场景图；小组分类记录卡若干。学生准备：每人携带一件自己最喜欢的小物品（提前一天布置，提示学生"什么都可以带"，以便课堂上出现自然的分类分歧）。六、教学过程第一环节，情境导入，在发现中提出问题上课伊始，教师出示一张对比鲜明的图片：一侧是山林、小河、飞鸟，另一侧是高楼、汽车、桥梁。教师提问："仔细看这幅图，左边和右边的东西一样吗？哪里不一样？"学生自由发言，有的说左边有树右边没有，有的说右边的东西是人盖的、人造的，左边的是自己长出来的。教师不急于给出结论，而是顺着学生的表达追问："'人造的'是什么意思？哪些东西是人造的呢？"学生七嘴八舌，争论随之产生。教师顺势揭示课题："今天我们就来认识一个由我们人类亲手建造的世界——人工世界。"这一环节用时约四分钟。它的价值不在于学生立即说出正确答案，而在于让"是不是人造的"这一问题从儿童嘴里长出来，带着疑问进入整节课的学习。一年级课堂最忌教师平铺直叙地宣布课题，概念的种子应当埋在学生自己的疑问里。第二环节，触摸探索，在分类中建构概念教师拿出"百宝袋"，神秘地摇晃几下，请每组的材料员到讲台领取一袋物品。学生在小组内把袋中物品全部倒出来摆在桌上，先自由观察、触摸一分钟。教师巡视，倾听儿童自发的议论——树叶上有细细的纹路、塑料花真好看、这枚贝壳是从海边捡来的。这些看似闲散的对话，恰恰是学生经验交汇的土壤，不必强行打断。观察结束后，教师出示分类任务要求："请小组商量一下，把这些物品分成两类，一类是'大自然送给我们的'，一类是'人们做出来的'。分好后把它们摆在对应的区域。"每组桌上事先放好两张印有"自然世界""人工世界"的卡纸作为摆放区。小组开始操作，教师深入各组，重点关注三处：塑料花放在哪里，因为大多数学生会把它放入自然世界；小木椅模型放在哪里，木头的材质会让部分学生犹豫；松果与橡皮的混淆情况。分类完成后进入全班交流。教师请两组代表上台展示分类结果，其余小组对照检查。当发现分歧时，教师不急于裁决，而是把有争议的物品请学生"送回到中间地带"，然后逐一讨论。针对塑料花，教师追问："它是从土里长出来的吗？需要浇水吗？花瓣折断了会再长出来吗？"三个追问层层递进，学生很快意识到塑料花虽然样子像花，却是工厂里做出来的，应当归入人工世界。针对小木椅模型，教师追问："椅子是树上长出来的，还是人把木头锯开、拼起来做成的？"学生恍然大悟。通过这一撕扯、澄清的过程，概念的轮廓清晰了。教师把学生的发现整理成两句话写在黑板上："大自然中原来就有的东西，叫自然物。人们制造出来的东西，叫人造物。"全班齐读两遍。这一环节用时约十一分钟，是全课的概念核心。第三环节，火眼金睛，在游戏中巩固概念概念的形成需要即时的应用与巩固。教师组织"我是小小分类家"游戏：多媒体课件快速闪现一幅幅图片，有石头、风筝、白云、路灯、水稻、课本、海豚、汽车、铁锅，学生以手势作答——双手比个大大的圆代表自然世界，双手平举模仿房子的形状代表人工世界，人称"圆手"与"房手"。每幅图出现后停留三秒，学生同时做手势，教师扫描全场，一旦发现分歧立即停下来追问理由。游戏最后设置两个"陷阱"：一张捆好的木柴图片和一张假山石盆景。对于木柴，引导学生认识它虽然来自树木，但经过人的砍伐、捆扎、加工并作为商品使用，是否需要另当别论——此处教师点到为止，告诉学生"有些自然物被人搬了家、改了样，但它们的材料依然是自然送给我们的"，为下一环节的溯源作铺垫，避免在源头上纠缠耗损课堂时间。这一环节用时约六分钟，手势参与让每名学生都被卷入概念的应用之中，没有一名学生游离在课堂之外。第四环节，追根溯源，发现自然与人造的联系这是本课的思维高点。教师举起一支铅笔发问："铅笔是我们人造的，完全属于人工世界，这么说对吗？"学生表示认同。教师继续追问："可是，铅笔是从哪里来的呢？是铅笔工厂凭空变出来的吗？"学生自由猜测。教师将铅笔截断展示其内部结构，依次出示图片：树木被伐倒、木材送进工厂、机器加工木料、石墨笔芯被装入、一支完整的铅笔出厂。学生边看边发出惊叹——原来铅笔里藏着一棵树！接着，学生拿出自己的课本，教师引导他们翻一翻、摸一摸纸张，再出示造纸流程的简图：树木变成木浆、木浆压成纸张、纸张装订成书本。学生此刻真切地看到，每天使用的课本里藏着大树的身影。随后组织"找妈妈"连线活动：课件左侧是铅笔、纸张、棉衣、面包、砖块五个人造物，右侧是树木、棉花、麦子、泥土四幅原材料图片，学生在自己的记录卡上连线，小组内互相检查。教师巡回指导，重点观察棉衣连棉花、砖块连泥土是否正确，对连错的学生个别引导："想一想，冬天穿的棉衣里面白白软软的是什么？田里长的哪种植物也是白白软软的？"交流环节，教师邀请学生用完整的话说一说："铅笔是用（）做的，它的材料来自（）。"在语言的输出中，认识得到固化。教师小结："人造物不是凭空出现的。人们从大自然中取得材料，再开动脑筋、运用双手和工具，把它们变成方便我们生活的东西。人工世界，是从自然世界里'长'出来的。"这一环节用时约十分钟。第五环节，走进生活，感受人工世界的力量教师带领学生"走出教室"，进行一场想象的旅行：如果没有了人工世界，我们的生活会怎样？没有房子，刮风下雨时我们怎么办；没有衣服，冬天会冷得发抖；没有锅碗瓢盆，饭菜怎么做；没有书本和铅笔，我们怎么学习。课件配合呈现原始生活与现代生活的对比画面。学生踊跃发言，教师相机点拨："房子能遮风挡雨，衣服能保暖御寒，书本让知识代代相传。这一切便利，都是一代又一代人用智慧创造出来的。我们生活在人工世界之中，享受着劳动的果实，也要懂得珍惜每一张纸、每一支笔，因为它们既凝聚着工人的汗水，也消耗着大自然的礼物。"最后教师播放"木材变椅子"的一分钟视频作为本课的收束。锯木、刨光、打榫、组装、上漆，学生目不转睛。视频播完，教师总结："一棵树，经过人的双手，变成了一把可以坐下来的椅子。这就是创造。我们班的每一位同学，将来都可以成为创造人工世界的人。"这一环节用时约五分钟，情感在画面和语言中自然浸润，没有任何空洞的口号。第六环节，拓展延伸，把科学带回家课后布置两项实践小任务。第一项：回家当一名"小小侦察员"，找一找自己家里的自然物和人造物，各说出三样，明天上课分享给大家；特别留心袜子、筷子、门窗是用什么材料做的。第二项：下次到公园或小区散步时，观察哪些东西是大自然的、哪些是人造的，想一想工人叔叔是怎样用自然的材料造出这些东西的。任务的布置不追求数量，追求的是让课堂中的分类眼光迁移到真实生活。七、板书设计板书采用左右对照式布局，中间以箭头连接，直观呈现本课的核心知识结构。左侧书写"自然世界"，下列自然物的关键词：太阳、树木、石头、河流、动物。右侧书写"人工世界"，下列人造物的关键词：桌子、铅笔、书本、衣服、房屋。中间用箭头从"自然世界"指向"人工世界"，箭头上方标注"人用智慧和双手制造"，箭头下方标注"人造物的材料来自大自然"。两行概括语置于板书顶端："大自然中原来就有的叫自然物，人们制造出来的叫人造物。"这样的板书既呈现分类结果，又揭示两类世界的联系，一年级的学生即使识字量有限，也能借助图文把全课的脉络一目了然地复现出来。八、作业设计考虑到一年级不留书面家庭作业的要求，本课的作业全部以活动性任务呈现。"说一说"任务：向爸爸妈妈介绍什么是自然物、什么是人造物，并举出家里的例子各两个，请家长在孩子的科学记录册上画一个笑脸确认。"找一找"任务：观察家里的厨房，数一数厨房里有多少人造物，想一想哪些人造物的材料是从大自然中来的。"画一画"任务（选做）：画一幅画，画面里必须同时有至少三样自然物和三样人造物，并用简单的词语标注。三项任务由浅到深、由说到做，让不同水平的学生都能获得成功的体验。九、教学评价本课实施嵌入式过程评价，评价伴随探究活动的全程自然发生。概念掌握层面，通过分类活动中的物品摆放和学生陈述的理由判断其对自然物、人造物概念的理解程度；目标达成标志是学生能独立对塑料花、木椅等易混物作出正确判断并说出依据。思维发展层面，通过"铅笔从哪里来"的追问和连线活动观察学生溯源思维的启动情况；目标达成标志是学生能用"某物是用某材料做的，材料来自大自然"的句式进行表达。探究行为层面，观察学生在小组分类中的参与度、是否遵守操作要求、是否乐于倾听同伴意见。态度情感层面，通过学生对"没有人工世界会怎样"的回答及对视频的反应，判断其对劳动价值的初步认同。评价主体上，教师评价与小组互评相结合。分类交流环节由其他小组担任"小裁判"，发现摆放错误的举起黄牌提示，在儿童间的相互纠错中实现深度学习。每项实践活动结束后，教师为在观察、表达、合作、倾听等方面表现突出的学生贴上"科学小眼睛""科学小嘴巴"即时贴，及时而具体的肯定是一年级学生持续探究的最大动力。十、教学反思预设本课在实施后需要重点回看三个方面。一是分类冲突环节的张力是否真实存在。若课前准备时教师替学生过滤掉了易混物品，活动将沦为没有波澜的操作，概念的深刻性无从谈起，因此塑料花、木质物品必须保留，教师要有耐心等待学生之间产生争论。二是溯源环节的深度把握。一年级没有"材料加工"的正式单元，本环节的定位是感受和