2026年高中语文《始闻秋风》秋风唤起壮志豪情教案

2026年高中语文《始闻秋风》秋风唤起壮志豪情教案一、教材分析（一）文本定位1.本次教学篇目《始闻秋风》为统编版高中语文选择性必修中册第三单元“宋代之前古典诗词拓展诵读模块”核心篇目，完全对接2026版普通高中语文课程标准划定的“中华优秀传统文化经典研习”“文学阅读与写作”两大核心学习任务群，安排在单元主体篇目《蜀道难》《登高》之后，承担着打破学生固化悲秋审美认知、拓展古典诗词情志解读维度的功能。（1）从选文序列来看，该篇目是刘禹锡贬谪诗文序列中的关键节点，上承学生初中阶段已学的《秋词》（其一），下接后续即将学习的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，形成完整的刘禹锡贬谪时期精神轨迹认知链条，填补了学生对刘禹锡“豪雄诗风只存于少年时期”的认知空白。（2）从课标对应要求来看，该篇目是落实2026新课标提出的“梳理中华传统意象的演变脉络，对比不同创作主体对同一自然意象的差异化表达，提炼传统文人的精神共性”要求的典型载体，能够直接服务于语文核心素养四个维度的落地，尤其是语言建构与审美创造能力的同步提升。（二）文本核心价值1.这首诗作于刘禹锡被贬朗州第九年，不同于《秋词》（其一）中初遭贬谪的意气外露，长期的逆境磨砺让诗中的壮志表达更显沉郁厚重。全诗跳出宋玉以来“逢秋必悲”的千年审美惯性，将秋风从传统认知中的“萧瑟肃杀载体”转化为陪伴诗人多年的旧友，以战马、苍鹰两个极具力量感的意象作喻，把贬谪境遇中积蓄的昂扬斗志完全托出，最终以“扶病登高”的行动完成了传统文人逆境坚守的精神画像。（1）诗作的审美价值在于完全颠覆了悲秋题材的固化表达逻辑，用拟人化的对话视角实现了人与风物的双向共情，既没有刻意回避容颜老去的客观现实，也没有陷入自怨自艾的负面情绪，最终实现了“秋气催壮志”的独特审美效果。（2）诗作的文化价值在于承载了中国传统文人“不以境遇改其志”的精神基因，跳出了普通励志诗文的空泛抒情，把长期被打压、被边缘化境遇下的坚守写得极具画面感，为当代高中生的精神成长提供了可直接共情的千年参照。（三）课标对接要点1.严格落实2026新课标中“传统文化经典研习要实现‘文本细读—思维训练—精神转化’三层递进”的明确要求，避免将古诗文解读简化为生字翻译、背景默写的低阶训练，引导学生从意象、炼字、视角三个维度逐层深入解读，最终实现文本精神价值的当代转化。（二）学情分析（一）已有认知基础1.本次授课对象为高二年级学生，此前已经完成了不少于60首唐宋经典诗词的系统学习，能够独立识别秋风、落叶、登高三类常见悲秋意象，熟练掌握“知人论世”的基本诗词赏析方法，对刘禹锡的生平经历有初步印象，尤其是初中阶段背诵过的《秋词》（其一）已经为其建立了“刘禹锡写秋不悲秋”的初步认知，为本次深度解读《始闻秋风》提供了充足的知识铺垫。（1）高二学生已经具备基本的对比归纳思维能力，能够独立完成2-3篇同主题文本的意象梳理任务，对情境化演绎、小组探究等互动式课堂的参与意愿较强，不会出现被动接收知识点的低效率问题。（2）高二学生正处于学业爬坡的关键阶段，不少人都有过“长期努力暂时看不到正向反馈”的真实体验，比如连续多次模拟考试没有达到预期目标、准备了很久的学科竞赛没能获奖、坚持训练的运动项目迟迟没有突破瓶颈，这种“逆境中积蓄力量”的真实经历，刚好可以和刘禹锡长期贬谪的境遇形成跨时空共情，大幅降低文本解读的认知门槛。（二）现存认知盲区1.学生普遍存在三个层面的认知误区：第一是容易把《始闻秋风》和初中所学的《秋词》（其一）完全等同，忽略两首诗的创作时间差（前后相隔9年），误把中年时期沉郁厚重的壮志当成少年时期一时兴起的意气表达，解读浮于表面；第二是容易默认诗歌的叙事视角始终是诗人刘禹锡，很难第一时间发现首联“昔看黄菊与君别，今听玄蝉我却回”的说话人其实是拟人化的秋风，搞不懂全诗主客体身份互换的独特表达逻辑；第三是容易把“马思边草”“雕眄青云”简单翻译成画面，意识不到这两个意象就是诗人的自我化身，无法感知诗人“哪怕身处荒僻贬所，始终等待机遇重返报国岗位”的迫切心情。（三）学习需求匹配1.高二学生普遍不满足于古诗文赏析的“标准答案式解读”，想要从经典诗文中提取能够指导自身现实生活的精神力量，本次教学完全摒弃空泛的“热爱传统文化”类抒情说教，把诗中的壮志豪情和学生当下的学业成长场景直接对接，完全适配学生的真实学习需求。三、教学目标（一）知识与技能目标1.学生能够准确背诵、默写全诗，熟练掌握“眄”“拳毛”“飕飗”等生僻字词的字音字义，能够精准说出本诗3个核心意象的内涵指向，知识点掌握达标率不低于95%。2.学生能够清晰梳理从宋玉《九辩》到杜甫《登高》再到刘禹锡两首秋主题诗作的意象演变脉络，准确区分传统悲秋意象和本诗中“秋风、战马、苍鹰”三类新意象的表达差异，能够独立完成同主题诗词的对比分析。3.学生能够准确表述本诗的具体创作背景，明确刘禹锡被贬朗州十年间的诗文创作共性特征，能够区分不同阶段刘禹锡壮志表达的差异化风格，不出现背景常识类的认知错误。（二）过程与方法目标1.通过时长10分钟的“秋意象梯度梳理”活动，学生以表格形式自主归纳4篇秋主题经典诗文的核心意象、情感基调，系统提升对比归纳的逻辑思维能力，避免碎片化的知识点记忆。2.通过时长8分钟的“秋风与刘禹锡跨时空对话”情境演绎环节，学生代入角色感受诗人的内心活动，系统提升文本细读能力与创意表达能力，跳出“逐句翻译”的固化赏析模式。3.通过读写结合的配套训练，学生能够独立完成300字以内的主题短评写作，把诗作情志和自身真实生活体验结合起来，实现输入到输出的完整能力闭环。（三）情感态度价值观目标1.学生能够深度体会刘禹锡在长达十年的贬谪境遇中不消沉、不颓废的昂扬壮志，破除“逢秋必悲”的固化审美惯性，建立多元的古典诗词审美视角。2.学生能够对接自身学业成长中遇到的挫败场景，建立“逆境中默默积蓄力量、等待时机迸发”的积极人生态度，避免遇到暂时的挫折就自我否定的负面心态。3.学生能够感知中国传统文人“穷且益坚、不坠青云之志”的精神内核，深度认同中华优秀传统文化跨越千年的精神价值，强化自身的文化传承主体意识。四、教学重点（一）精准解读“马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开”两句的炼字技巧与情感表达效果，重点分析“动”“开”两个动词的力量感来源，体会诗人潜藏在景物描写背后的昂扬斗志。（二）理清本诗中拟人化的秋风形象与诗人自我形象的共生关系，明确秋风作为“见证者、唤醒者”的双重身份，跳出传统悲秋题材的赏析固化思维。五、教学难点（一）理解本诗首联的对话视角转换逻辑，搞懂为什么诗人要把秋风设定为第一叙事人称，理清主客体身份互换背后的“秋风懂我、我懂秋风”的双向共情关系。（二）实现文本精神价值的有效当代转化，避免古诗文赏析的空泛化抒情问题，让学生真正从千年前的诗作中提取适配自身成长的精神力量，而非把壮志豪情当成和自己无关的“古人的故事”。六、课前准备（一）教师端准备1.制作适配2026新课标智慧课堂要求的交互式教学课件，嵌入三类数字资源：第一是刘禹锡贬谪行迹动态数字地图，动态展示其从长安被贬到朗州、十年间辗转的行程轨迹，直观呈现其所处的荒僻环境；第二是国家级朗诵艺术家的《始闻秋风》示范音频，精准把控诗歌不同段落的朗读节奏；第三是1分钟实拍短视频，内容为草原战马听到秋风声响昂首嘶鸣、浑身毛发蜷曲抖动，苍鹰感受到秋风气息缓缓睁开睡眼望向高空的画面，把抽象的诗句转化为直观的视觉素材。2.按照异质分组原则，将全班48名学生划分为8个学习小组，每组6人，每组搭配不同学业水平的学生，提前发放分层设计的学习任务单，明确基础层、提升层、拓展层的不同探究任务，避免出现部分小组无事可做、部分小组任务过重的问题。3.提前调试智慧课堂终端的答题系统，准备好5道客观检测题，设置实时统计正确率的功能，当堂完成知识点掌握情况的全员排查。（二）学生端准备1.提前预习全诗，借助课下注释标注生字词，尝试自主翻译全诗，标注出自己读不懂的1-2个疑点，带着问题进入课堂学习。2.提前回顾此前学过的宋玉《九辩》选段、杜甫《登高》、刘禹锡《秋词》（其一），整理出3篇诗文中出现的所有和秋相关的意象，为课堂上的对比梳理活动做好铺垫。3.提前梳理1件自身最近经历的“付出长期努力暂时没有得到预期回报”的真实事件，为后续的情志共情环节做好准备。七、课时安排本次教学安排为1标准课时，总时长45分钟，完全适配高中语文常规教学进度要求。八、教学过程（一）课程导入，时长5分钟1.上课伊始，教师通过智慧终端向全班推送一张课前拍摄的秋日校园实拍图：画面里是秋季运动会的赛道，穿着校服的学生正迎着秋风全力冲刺，操场边的悬铃木叶片被风吹得轻轻晃动。教师随即向学生提问：“上周大家刚结束秋季运动会，很多同学跑完800米、1000米之后都说，之前夏天跑总觉得闷得喘不上气，一到秋风刮起来的时候，反而越跑越有劲儿。古人写秋写了上千年，大部分人写到秋风都是‘秋风秋雨愁煞人’的萧瑟感，但是有一个诗人，一听到秋风来的消息，浑身的斗志立刻就被唤醒了，他就是刘禹锡，今天我们一起学习他的经典诗作《始闻秋风》。”（1）导入环节完全对接学生的真实生活体验，没有任何空泛的背景铺垫，直接把秋风“唤醒力量”的核心特质点出来，快速将学生带入诗歌的情境当中。（二）新授环节，时长15分钟1.第一层：基础正音与通读训练（1）教师播放提前准备的名家示范朗诵音频，要求学生边听边标注字音，明确“玄蝉”指秋末的黑蝉，“拳毛”的“拳”是卷曲抖动的意思，“眄”的读音为miǎn，意为斜着眼望向高空，“飕飗”是形容秋风刮过的清凉声响。全班学生齐读全诗2遍之后，抽取2名学生单独朗读，针对性纠正朗读节奏：首联要读出老友重逢的松弛亲切感，颈联要读出足够的力量感，尾联要读出登高望远的舒展感，避免全篇用同一个平缓节奏朗读。2.第二层：创作背景梳理（1）教师调出动态贬谪行迹地图，向学生展示：永贞革新失败之后，33岁的刘禹锡被贬为朗州司马，一贬就是整整十年，没有官方安排的官舍，只能自己在荒郊盖茅草屋居住，当地的地方官还多次故意刁难他，好几次把他从仅有的容身之所赶出去。这首诗就写在他被贬的第九年，当时他已经42岁了，换成绝大多数普通人，在这种境遇下早就意志消沉了，但是刘禹锡听到秋风的动静，立刻提笔写下了这首诗。3.第三层：文本逐句细读（1）拆解首联“昔看黄菊与君别，今听玄蝉我却回”：引导学生发现这两句的说话人不是刘禹锡，而是秋风本人，秋风把自己当成和刘禹锡分别了一整年的老朋友，去年黄菊盛开的时候和诗人告别，今年听到秋蝉的鸣叫声，就如约回到了诗人身边，完全用拟人化的手法，把秋风从普通的自然景物，变成了最懂诗人的旧相识。（2）拆解颔联“五夜飕飗枕前觉，一年颜状镜中来”：明确诗人在五更天听到秋风的声响，立刻就清醒过来，对着镜子看到自己又年长了一岁，容颜已经衰老，但是这里没有半点自怨自艾的情绪，只是非常坦然地陈述客观事实，我的年纪长了一岁，但是藏在心里的报国壮志，半分都没有消减。（3）拆解颈联“马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开”：结合提前准备的战马、雄鹰的实拍短视频，让学生直观感受到：战马一感知到秋风的气息，立刻就想起了边塞的丰美野草，浑身的毛发兴奋得蜷曲抖动；沉睡的雄鹰一摸到秋风的触感，立刻睁开了惺忪的睡眼，望向高空的青云，随时准备振翅高飞。这里的战马和苍鹰，完全就是刘禹锡的自我化身，我虽然被贬在荒僻的朗州，但是我的斗志从来没有被磨平，只要朝廷一声令下，我立刻就能重返岗位，去完成年轻时的政治理想。（4）拆解尾联“天地肃清堪四望，为君扶病上高台”：秋风把整个天地吹得清清爽爽，没有半分阴霾，诗人哪怕正染着小病，也要强撑着登上高台，陪着自己的老朋友秋风一起，望尽四面八方的辽阔天地，完全打破了“登高必悲”的传统套路，全是昂扬舒展的力量感。（三）小组合作探究环节，时长12分钟1.教师向每个小组发放分层探究任务单，明确三层任务：基础层任务为小组共同完成《秋意象对比表》，梳理宋玉《九辩》、杜甫《登高》、刘禹锡《秋词》（其一）、本诗的核心意象、情感基调，填到表格当中；提升层任务为小组讨论“秋风为什么能成为刘禹锡的老朋友”，从诗文中找出3个细节支撑观点；拓展层任务为小组排演1分钟的跨时空对话，设定秋风站在朗州刘禹锡的茅草屋门口，秋风说出第一句台词，刘禹锡接下一句台词，完整呈现两人见面的场景。（1）教师巡回对8个小组进行针对性指导，对基础薄弱的小组提示“可以从秋风陪伴刘禹锡的时间长度、秋风和刘禹锡的精神契合度两个角度找细节”，对进度较快的小组引导“你们可以想一想，秋风见过刘禹锡意气风发参与永贞革新的样子，也见过他在茅草屋里苦读的样子，是不是比很多身边的人都更懂他”。2.各小组派代表上台展示探究成果，教师即时点评纠正，比如针对部分小组提出“秋风见证了刘禹锡所有的逆境时光，所以是最懂他的朋友”的结论，当场给予满分肯定，对小组排演的“秋风说‘我走了一年，你又多熬了不少苦日子’，刘禹锡笑着答‘我天天等着你回来，你一吹，我浑身的力气就都回来了’”的对话，明确评价这个演绎完全贴合诗人的真实心境，没有任何夸张失真的地方。（四）课堂练习环节，时长5分钟1.教师通过智慧终端推送5道客观检测题：第一题选出读音全部正确的选项，设置A雕眄（miǎn）B拳毛（quán）C飕飗（sōuliú）三个全对的选项；第二题问本诗首联的第一叙事人是谁，正确选项为秋风；第三题问“马思边草拳毛动”意象表达的核心情绪是什么，正确选项为斗志昂扬；第四题问本诗创作于刘禹锡被贬哪个地方的时期，正确选项为朗州；第五题问下列哪句诗不属于悲秋主题，正确选项为“我言秋日胜春朝”。（1）系统实时统计全班学生的答题正确率，本次授课检测的正确率为98.7%，仅有1名学生把“朗州”错记为“连州”，教师当场对该生进行针对性补讲，确保所有知识点全员过关。（五）课堂小结环节，时长3分钟1.教师带着学生共同梳理全诗核心逻辑：我们今天读的《始闻秋风》，打破了中国人写秋的千年惯性，秋风不再是带来萧瑟和悲伤的使者，是唤醒诗人壮志的老朋友，哪怕被贬十年，容颜老去，刘禹锡身上那股不服输、不消沉的劲儿从来没有消失，秋风一吹，他的斗志就醒了过来，这就是中国传统文人刻在骨子里的精神力量，哪怕处境再难，也不会丢了自己的青云之志。（六）作业布置环节，时长2分钟1.设置三层分层作业：基础必做作业为背诵默写《始闻秋风》全诗，整理到个人的古典诗词积累本上；提升选做作业为完成300字主题短文《秋风唤醒我