2026年下半年教资高中地理学科知识真题附答案

2026年下半年教资高中地理学科知识真题附答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.2026年10月1日北京时间10时，一艘货轮停靠在我国某港口（32°N，120°E）。该港口的区时是A.8时B.9时C.10时D.11时答案C解析120°E是东八区中央经线，北京时间即东八区区时，因此该港口区时与北京时间相同。2.下列行星中，属于类地行星的是A.木星B.火星C.土星D.天王星答案B3.近地面大气最主要的直接热源是A.太阳辐射B.大气逆辐射C.地面辐射D.宇宙辐射答案C4.全年受副热带高气压带控制的地区，一般形成的气候类型是A.热带沙漠气候B.地中海气候C.温带海洋性气候D.亚热带季风气候答案A5.水循环各环节中，人类活动影响最直接、最广泛的环节是A.水汽输送B.蒸发C.地表径流D.降水答案C6.背斜构造顶部往往形成谷地，其主要外力作用是A.流水堆积B.风力堆积C.侵蚀作用D.岩浆活动答案C解析背斜顶部受张力作用，岩石破碎，易被外力侵蚀成谷地。7.从赤道向两极，自然带大体沿纬度变化方向更替，其主导因素是A.热量B.水分C.光照D.土壤答案A8.当前影响人口迁移的最主要因素是A.政治因素B.宗教因素C.经济因素D.生态环境因素答案C9.城市工业区一般布局在A.市中心B.住宅区内部C.城市外缘、交通干线两侧D.风景名胜区附近答案C10.市场因素对农业区位的影响，最突出表现在A.扩大生产规模B.决定农业类型和规模C.改善交通运输D.提高机械化水平答案B11.工业企业集聚可以共同利用A.原料B.能源C.基础设施D.劳动力答案C12.港口建设的自然条件中，水域条件主要指A.地形平坦B.经济腹地广阔C.港阔水深、风浪小D.交通便利答案C13.获取台风卫星云图，主要利用的地理信息技术是A.GISB.RSC.GPSD.BDS答案B解析RS（遥感）主要用于获取地物影像信息，台风卫星云图是利用遥感卫星获取的。14.可持续发展的内涵包括生态可持续、经济可持续和A.社会可持续B.文化可持续C.政治可持续D.资源可持续答案A15.珠江三角洲地区工业化进程中的第一阶段，主要发展的是A.高新技术产业B.劳动密集型产业C.重化工业D.现代服务业答案B16.我国东部季风区锋面雨带7、8月通常推移到A.华南地区B.华北、东北地区C.江淮地区D.东南沿海答案B解析7、8月锋面雨带推进到华北、东北地区，长江中下游地区受副热带高气压带控制，易出现伏旱。17.《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出的地理学科核心素养不包括A.人地协调观B.综合思维C.区域认知D.地理计算能力答案D18.高中地理课程结构包括必修、选择性必修和A.选修B.综合实践活动C.研学旅行D.校本课程答案A19.地理教学中，教师展示地形模型辅助讲解等高线，这种教学方法是A.讲授法B.直观演示法C.讨论法D.实验法答案B20.地理学习评价应注重A.量化评价B.诊断性评价C.过程性评价D.相对性评价答案C21.地图的基本要素不包括A.比例尺B.方向C.图例和注记D.经纬网答案D22.在等高线地形图中，等高线由高处凸向低处的地形部位是A.山脊B.山谷C.鞍部D.陡崖答案A解析等高线由高处凸向低处，表示山脊；等高线由低处凸向高处，表示山谷。23.暖流对沿岸气候的影响是A.降温减湿B.增温增湿C.降温增湿D.增温减湿答案B24.目前世界大多数发达国家人口增长模式属于A.原始型B.传统型C.过渡型D.现代型答案D25.影响土壤形成和发育的最活跃因素是A.成土母质B.气候C.生物D.地形答案C二、简答题（本大题共2小题，第26题10分，第27题14分，共24分）26.绘图并简述海陆风的形成过程。（10分）答案海陆风属于热力环流的一种典型表现。形成过程：白天，陆地升温快，气温较高，空气膨胀上升，近地面形成低压；海洋升温慢，气温较低，空气收缩下沉，近地面形成高压。近地面风由海洋吹向陆地，形成海风。高空风由陆地吹向海洋。夜晚，陆地降温快，气温较低，空气收缩下沉，近地面形成高压；海洋降温慢，气温较高，空气膨胀上升，近地面形成低压。近地面风由陆地吹向海洋，形成陆风。高空风由海洋吹向陆地。示意图要点：白天陆地上升气流、海洋下沉气流，近地面箭头由海洋指向陆地，高空箭头由陆地指向海洋；夜晚相反。27.简述高中地理学科核心素养中“综合思维”的内涵，并举例说明如何在教学中培养。（14分）答案综合思维是指人们全面、系统、动态地认识地理环境的思维方式和能力，主要包括要素综合、时空综合和地方综合。培养途径：（1）要素综合：引导学生从气候、地形、水文、土壤、生物、人类活动等多要素相互联系、相互制约的角度分析地理问题。例如，分析黄土高原水土流失的原因时，既考虑土质、降水、地形、植被等自然要素，又考虑开垦、樵采、开矿等人文要素。（2）时空综合：引导学生从时间演变和空间差异两个维度认识地理过程。例如，学习“全球气候变化”时，联系地质历史时期、历史时期和近现代的气候变化，比较不同区域表现的差异。（3）地方综合：引导学生结合具体区域，综合分析该区域自然和人文特征及区域发展问题。例如，分析西北地区荒漠化的成因和治理，既要考虑干旱的气候背景，又要考虑人口增长、过度放牧、水资源不合理利用等人为因素。三、材料分析题（本大题共2小题，第28题16分，第29题20分，共36分）28.材料：某高中地理教师在讲授“水循环”时，先播放“黄河之水天上来——小水滴的旅行”动画视频，然后提出“小水滴去了哪些地方？发生了哪些变化？”组织学生小组讨论并绘制水循环示意图；接着教师结合示意图讲解水循环的类型和主要环节；最后布置课后观测任务：测量校园不同下垫面的雨后积水变化。问题：（1）分析该教师主要运用了哪些教学方法，并说明其作用。（8分）（2）结合材料，说明教学中如何体现“地理实践力”的培养。（8分）答案（1）该教师主要运用了直观演示法、问题式教学法、合作学习法和讲授法。作用：视频直观展示抽象的水循环过程，激发学习兴趣；提出“小水滴去了哪些地方”等问题，引导学生主动思考；小组讨论和绘制示意图，培养学生的合作交流能力和空间感知能力；教师讲解结合示意图，帮助学生建立系统的知识结构。（2）地理实践力指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。材料中体现：学生绘制水循环示意图，将抽象过程可视化，锻炼了动手能力和空间表达能力；课后测量校园不同下垫面的雨后积水变化，引导学生观察、记录、分析身边的实际地理现象，将课堂知识迁移到真实环境中，增强了实践意识和行动能力。29.材料：黄土高原地区地形破碎，土质疏松。多年平均降水量400—600mm，集中于夏季且多暴雨。当地人口增长较快，历史上长期开垦坡地、樵采、过度放牧，天然植被破坏严重。问题：（1）结合材料，从自然和人文两方面分析黄土高原水土流失严重的主要原因。（10分）（2）提出两项治理黄土高原水土流失的具体措施，并分别说明其生态意义。（10分）答案（1）自然原因：黄土土质疏松，垂直节理发育，易被冲刷；夏季降水集中且多暴雨，地表径流对土壤的侵蚀力强；地形破碎、沟壑纵横，坡面径流速度快；天然植被覆盖率低，固持土壤能力弱。人文原因：长期过度开垦、樵采、过度放牧等，破坏了地表植被；人口增长较快，土地承载压力大，坡地开垦等不合理土地利用方式加剧了水土流失。（2）措施一：植树种草，退耕还林还草。生态意义：增加地表植被覆盖，减小雨水对土壤的直接溅蚀；植物根系固结土壤，增加下渗，涵养水源，减少坡面径流。措施二：打坝淤地，修建梯田。生态意义：拦蓄坡面径流和泥沙，减缓流速，减少土壤侵蚀；淤地造田，改善局地地形条件，提高土地生产力，有利于生态环境恢复。四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）30.请根据下面材料，完成“水循环的过程及类型”一课的教学设计。材料：课题选自《普通高中教科书·地理必修第一册》“水循环”一节，主要知识包括水循环的概念、三大类型（海陆间循环、陆地内循环、海上内循环）及其主要环节、水循环的意义。要求：设计教学目标（10分）、教学过程主要环节及设计意图（20分）、板书设计（10分）。答案教学目标：1.综合思维：结合示意图，说出水循环的概念，区分海陆间循环、陆地内循环、海上内循环的主要环节和特点，分析水循环对地理环境的影响。2.区域认知：通过黄河、塔里木河等案例，说明不同区域水循环类型的差异，理解水循环对区域水热平衡和地表形态的调节作用。3.地理实践力：绘制水循环示意图，观察并记录校园或身边的水循环现象，提升观察、实践和表达能力。4.人地协调观：认识人类活动对水循环各环节的影响，树立合理利用和保护水资源、尊重自然规律的人地协调观。教学过程主要环节及设计意图：1.导入新课播放“黄河东流”“云雨形成”等视频片段，提出问题：“黄河水从哪里来？又到哪里去？”引出水循环主题。设计意图：创设真实情境，激发学习兴趣，联系学生已有生活经验。2.新课讲授活动一：认识水循环环节。展示水循环示意图，引导学生找出蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流等主要环节，并标注在学案图上。设计意图：培养读图能力和空间感知能力，建立水循环的整体概念。活动二：比较三种水循环类型。小组合作完成表格：填写海上内循环、陆地内循环、海陆间循环的发生空间、水汽来源、主要环节和意义。设计意图：通过比较归纳，培养学生综合思维和区域认知素养。活动三：案例分析。结合黄河、塔里木河等区域的图文资料，分析不同区域水循环类型和特点；讨论水库建设、城市地面硬化等人类活动对下渗、地表径流等环节的影响。设计意图：运用案例深化理解，引导学生辩证认识人类活动与水循环的关系，渗透人地协调观。3.总结提升利用板书梳理本节课知识框架，提出问题：“如果全球变暖导致蒸发加强，水循环可能发生哪些变化？”引导学生从多要素、动态角度思考。设计意图：形成知识体系，培养学生动态、综合的地理思维方式。4.作业布置绘制水循环示意图并标注主要环节；课后观察雨后校园地面积水变化