2026年江北语文考编模拟试题(含答案)

2026年江北语文考编模拟试题(含答案)一、单项选择题（本大题共15小题，每小题1分，共15分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、____、____的综合体现。（）A.思维发展审美创造B.思维能力审美创造C.思维提升审美鉴赏D.思维品质审美表达2.下列汉字六书归类完全正确的一项是（）A.象形：日月本B.指事：上下刃C.会意：江酒休D.形声：牧武躬3.下列词语中，没有错别字的一项是（）A.脉搏金榜提名再接再厉世外桃源B.震憾沧海桑田史无前例铤而走险C.狡黠洁白无瑕功亏一篑流连忘返D.漫游咄咄逼人走头无路顾名思义4.下列文学常识表述有误的一项是（）A.《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，分为风、雅、颂三类，主要表现手法是赋、比、兴B.元曲四大家指关汉卿、马致远、郑光祖、白朴，代表作分别为《窦娥冤》《汉宫秋》《倩女离魂》《墙头马上》C.茅盾的《子夜》、巴金的《家》、老舍的《骆驼祥子》都是中国现代长篇小说的经典作品D.莎士比亚的四大悲剧是《哈姆雷特》《奥赛罗》《罗密欧与朱丽叶》《麦克白》5.《普通高中语文课程标准（2022年版）》将学业质量水平划分为三个层级，下列对应关系正确的是（）A.水平一：必修课程要求，满足高中毕业合格标准B.水平一：必修课程要求，满足高等院校招生要求C.水平二：选择性必修要求，满足高中毕业合格标准D.水平三：选修课程要求，满足高中毕业合格标准6.下列对作家作品的判断，有误的一项是（）A.“采菊东篱下，悠然见南山”是东晋陶渊明的名句，出自《饮酒》其五B.韩愈是唐代古文运动的倡导者，主张“文以载道”，位列“唐宋八大家”之首C.《儒林外史》是清代长篇讽刺小说，作者吴敬梓，主要批判了封建科举制度对文人的毒害D.“但愿人长久，千里共婵娟”是柳永《雨霖铃》中的名句7.现代汉语普通话中，韵尾的类型是（）A.只有元音韵尾B.只有辅音韵尾C.元音韵尾和鼻辅音韵尾D.开口韵尾和合口韵尾8.《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，第三学段（5-6年级）学生累计认识常用汉字（）个左右。A.2500B.3000C.3500D.16009.下列句子中没有语病的一项是（）A.随着智能手机的普及，使得很多中小学生沉迷于短视频，影响了学业和视力B.能不能提高广大市民的文明素养，是成功创建文明城市的关键C.我们欣赏古代诗词，应该全面了解作者的生平以及他所处的时代，才能真正走进作品，获得独特的审美体验D.当山林中的老枫树伸开它依然绿着的手掌时，令我想起大慈大悲的千手观音10.被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学著作是（）A.《春秋》B.《史记》C.《汉书》D.《资治通鉴》11.义务教育语文课程中，（）是学生语文素养形成和发展的基础，也是核心素养发展的重要载体。A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.审美创造12.下列文学流派和代表人物对应错误的是（）A.新月派：徐志摩闻一多B.桐城派：方苞姚鼐C.临川派：汤显祖沈璟D.边塞诗派：高适岑参13.“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”出自（）A.李商隐《无题》B.晏殊《蝶恋花》C.柳永《凤栖梧》D.温庭筠《菩萨蛮》14.根据布卢姆教育目标分类学，语文教学目标“能准确概括文章的中心思想”属于哪个认知维度（）A.记忆B.理解C.应用D.评价15.下列不属于创造性阅读策略的是（）A.调动自己的生活经验参与文本解读B.对文本内容提出不同的看法C.逐段梳理文本的段落层次D.从不同角度切入解读文本单项选择题参考答案1.B2.B3.C4.D5.A6.D7.C8.B9.C10.B11.B12.C13.A14.B15.C二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文课程基本理念包括（）A.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能B.构建语文学习任务群，注重课程的综合性与实践性C.突出课程内容的时代性和典范性，加强文化育人D.突出评价的选拔功能，促进学生分层竞争发展2.下列作品中，属于鲁迅小说集的是（）A.《呐喊》B.《彷徨》C.《朝花夕拾》D.《故事新编》3.下列关于古代文体的表述，正确的有（）A.“记”是古代一种散文体裁，可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，阐述观点，如《桃花源记》《岳阳楼记》B.“说”是一种议论文体，一般陈述自己对某事物的见解，可以先叙后议，也可以夹叙夹议，如《马说》《捕蛇者说》C.“铭”是古代刻在器物上用来警诫自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体，一般篇幅短小，文辞精炼，如《陋室铭》D.“表”是古代臣子向帝王上书陈情言事的一种文体，言辞恳切，情理情理。4.语文课程评价的根本目的在于（）A.促进学生学习B.改进教师教学C.筛选优秀学生D.诊断学习问题5.下列关于写作教学的表述，符合新课标要求的有（）A.写作任务要贴近学生的生活经验和思考体验，让学生有话可说B.鼓励学生写出真情实感，关注个人独特感受，同时鼓励合理的虚构和想象C.重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力D.注重过程性评价，关注写作的整个过程，而不仅仅关注写作结果多项选择题参考答案1.ABC2.ABD3.ABCD4.AB5.ACD三、古诗文积累与运用（共8分，每空1分）补写出下列名句名篇中的空缺部分。（1）曾子曰：“吾日三省吾身：____？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语·学而》）（2）____，长河落日圆。（王维《使至塞上》）（3）忽如一夜春风来，____。（岑参《白雪歌送武判官归京》）（4）无边落木萧萧下，____。（杜甫《登高》）（5）____，似曾相识燕归来。（晏殊《浣溪沙》）（6）但愿人长久，____。（苏轼《水调歌头》）（7）落红不是无情物，____。（龚自珍《己亥杂诗》）（8）为什么我的眼里常含泪水？____……（艾青《我爱这土地》）古诗文积累参考答案（1）为人谋而不忠乎（2）大漠孤烟直（3）千树万树梨花开（4）不尽长江滚滚来（5）无可奈何花落去（6）千里共婵娟（7）化作春泥更护花（8）因为我对这土地爱得深沉四、古诗词鉴赏（共12分）阅读下面这首唐诗，完成后面题目。登岳阳楼杜甫昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。1.请赏析颔联“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”的炼字妙处。（6分）2.结合全诗，分析尾联所表达的诗人思想情感。（6分）古诗词鉴赏参考答案1.（1）“坼”字意为分裂、开裂，诗人写浩瀚洞庭湖将吴楚两地的东南疆界分隔开来，写出了洞庭湖烟波浩渺、拆分天地的磅礴气势，动态感极强，凸显出洞庭湖雄浑壮阔的格局。（3分）（2）“浮”字意为漂浮浮动，写整个天地日月都仿佛漂浮在洞庭湖之上，写出了洞庭湖涵容天地、汪洋无际的宏大规模，赋予静态的宇宙图景流动感，境界阔大，气象万千，精准呼应了洞庭湖烟波浩荡的特点。（3分）2.尾联写诗人凭栏远望北方关山，想到安史之乱后战事未平、百姓流离，不由得泪洒衣襟，蕴含三重复杂情感：第一，诗人年老多病、漂泊西南，亲朋音信断绝，个人身世坎坷的凄凉落寞之情；（2分）第二，诗人始终牵挂国家安危、民生疾苦，即便身处逆境也放不下家国天下，体现了深沉的忧国忧民情怀；（2分）第三，诗人空有报国之志却终身潦倒，晚年仍无法获得安定生活，暗含了壮志难酬的深沉悲慨。（2分）五、文言文阅读（共15分）阅读王羲之《兰亭集序》选段，完成后面题目。永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长咸集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽！古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫！故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。1.解释下列句中加点词的意思（4分）（1）群贤毕至，少长咸集咸：____（2）列坐其次次：____（3）足以极视听之娱极：____（4）终期于尽期：____2.把文中画线句子翻译成现代汉语（6分）（1）固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。（2）虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。3.结合文本，说说你对王羲之“死生亦大矣”观点的理解。（5分）文言文阅读参考答案1.（1）咸：全，都（1分）（2）次：旁边（1分）（3）极：穷尽（1分）（4）期：至，及（1分）2.（1）本来知道把死和生等同看待的说法是虚妄荒诞的，把长寿和短命等同看待的说法是妄造的。（3分，关键词“固”“一”“齐”翻译错误一个扣1分）（2）纵使时代变迁、世事不同，但是人们引发感慨的缘由，人们的思想情趣是一致的。（3分，关键词“虽”“所以”“致”翻译错误一个扣1分）3.王羲之在文中批判了庄子“一死生”“齐彭殇”的虚无主义生死观，明确提出死生是人生的大事，不能等同视之；（2分）他感慨人生短暂、欢乐易逝，所有的经历都会随着时间变成陈迹，生命最终都会走向尽头，这种感慨背后其实是对生命价值的肯定与珍视——正因为生命有限，才更要珍惜当下的生活，创造有意义的人生，而不是用虚无的态度消解生命的价值；（2分）这一观点体现了魏晋时期文人的自我意识觉醒，跳出了汉代经学的束缚，肯定了人的生命价值，具有重要的进步意义。（1分）六、现代文阅读（共18分）阅读朱自清《荷塘月色》选段，完成后面题目。曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。1.请分析选段中使用的通感修辞手法及其表达效果。（6分）2.赏析选段中“泻”“浮”两个动词的妙处。（6分）3.结合选段，概括作者笔下荷塘月色的特点。（6分）现代文阅读参考答案1.选段共两处运用通感：第一处“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，将嗅觉层面的荷香转化为听觉层面的渺茫歌声；第二处“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，将视觉层面的错落光影转化为听觉层面的名曲旋律。（2分）通感打通了不同感官的体验，将原本抽象朦胧的审美感受转化为具体可感的意象，既凸显了荷香的悠远淡远、若有若无的特点，又写出了荷塘月色光影错落、和谐优美的特质，营造出朦胧淡雅、清幽宁静的意境，契合了作者当时暂得逃离喧嚣、获得片刻安宁的心境，大大丰富了文本的审美韵味。（4分）2.（1）“泻”字本用来形容液体自上而下平缓流动，此处呼应前文“月光如流水一般”的比喻，把静态的月光写出了流动感，写出了月光柔和均匀、遍洒荷塘的状态，没有强烈的冲击力，只有静谧的氛围感，精准契合了作者此刻平和舒缓的心境。（3分）（2）“浮”字写出了青雾轻轻升腾、弥漫在荷塘上的状态，既凸显了雾的轻薄、朦胧，又写出了雾慢慢升腾的动态感，轻纱般的雾和柔和的月光相互映衬，让整个荷塘都笼罩在朦胧的氛围中，更添朦胧淡雅之美，表现出作者沉醉在这片月色中的柔软心境。（3分）3.作者笔下的荷塘月色整体呈现出朦胧淡雅、清幽宁静、和谐优美的特点：第一，荷塘本身灵动有致，荷叶田田舒展，荷花或盛放或含苞，风姿绰约，荷香悠远，动静结合，极具风致；第二，月色柔和朦胧，满月却因淡云遮蔽不能朗照，恰到好处的明暗让月色更添温婉，光影错落交错，和谐灵动，如同悦耳的名曲；第三，荷塘与月色融为一体，隔绝了外界的喧嚣，营造出一个独属于作者的清幽静谧的精神空间，整体气质朦胧淡雅，完美契合了作者暂得安宁的心境。（每点2分，共6分）七、教学实践题（共30分）1.案例分析题（12分）某初中语文教师教史铁生《秋天的怀念》，在导入环节播放了亲情主题公益短片，引导学生分享自己和母亲相处的感动瞬间，学生纷纷发言分享自己的经历，教师顺势导入：“今天我们要学习的《秋天的怀念》，是作家史铁生写给母亲的一首生命悲歌，里面藏着一份同样深沉厚重的母子亲情。”在文本研读环节，教师安排学生自由朗读课文，勾画出最让自己感动的语句，然后小组分享交流。有学生分享语句：“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”教师随即提问：这里为什么用“扑”和“抓”两个动词？你从中读出了什么？学生讨论后，有学生回答：“扑”说明母亲看到我绝望的时候特别着急，怕我做傻事，“抓”是想抓住我的求生欲，给我力量。教师肯定了学生的回答，进一步追问：母亲为什么要“忍住哭声”？这里反复说的“好好儿活”到底是什么意思？随后补充介绍了史铁生双腿瘫痪后的生平经历，引导学生深入理解这句话的内涵，最后梳理出母亲的形象，体悟了文章的主题。请结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，分析这位教师教学的优点。案例分析题参考答案这位教师的教学完全符合新课标要求，优点主要体现在四个方面：第一，坚持核心素养导向，落实语文课程育人价值。《秋天的怀念》以亲情和生命为主题，教师从学生的真实生活体验切入导入，引导学生调动自身的情感积累进入文本，最终落脚于母爱的体悟和生命价值的理解，充分发挥了散文的育人功能，符合核心素养中文化自信、审美创造的培养要求。（3分）第二，突出学生主体地位，注重语文实践性。教师采用自由朗读、勾画批注、小组分享、合作讨论的方式组织教学，把阅读实践的主动权交给学生，教师仅以层层递进的问题引导学生深入思考，没有替代学生的阅读感悟，符合新课标“倡导自主合作探究的学习方式”“语文课程是实践性课程”的基本要求，能够有效提升学生的语文实践能力。（3分）第三，聚焦语言运用，抓住语文教学的根本。教师没有脱离文本空谈情感，而是抓住“扑”“抓”“忍”“好好儿活”等关键的语言点，引导学生咬文嚼字，品味语言背后蕴含的情感，在语言品味中培养学生的语感，提升文本解读能力，契合核心素养中“语言运用”的培养要求，抓住了语文教学的核心特质。（3分）第四，合理搭建学习支架，符合学生认知规律。教师导入环节创设情感情境，解读关键语句时补充作者生平背景作为支架，帮助学生理解“好好儿活”的深层内涵，降低了文本解读的难度，引导学生从表层语言理解逐步深入到深层情感主旨，有效推动了学生的深度阅读，提升了教学效果。（3分）2.教学设计题（18分）请为苏轼豪放词代表作《念奴娇·赤壁怀古》设计一份高一年级课时教学目标，并说明设计依据，写出核心教学环节的设计思路。教学设计题参考答案（1）教学目标（6分）①语言运用：能够正确朗读、背诵全词，掌握豪放词的韵律特点，品味“穿”“拍”“卷”等关键词的炼字效果。②思维能力：梳理全词“写景—怀古—伤今”的写作脉络，分析周瑜的人物形象，理解借古抒怀的写作手法。③审美创造：体会苏轼旷达奔放的词风，感悟作者壮志难酬却又乐观旷达的人生情怀，提升古典诗词的审美能力。④文化自信：理解宋代豪放词派的文化特质，体会中国古代文人逆境中旷达自适的精神品格，丰厚传统文化积累。（每点1.5分，符合核心素养导向，表述清晰合理即可得分）（2）设计依据（4分）①