2023年好资料教师招聘考试试题及答案

@1.1923年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1)A.苏联心理学家B.美国心理学家C.俄国生理学家和心理

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[A]学家D.英国医生[C]

2.20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家10.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家

是(1.2)斯金纳B.布鲁纳C.奥苏伯尔D.桑代克[C]

A.桑代克B.斯金纳C.华生D.布鲁纳[D]11.根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.D

3.已经有研窕表明，小朋友口头语言发展的关键期一般在(2.1)A.社会动机与个人动机B.工作动机与提高动机C.祟高动

A.2岁B.4岁C.5岁此前D.1—3岁[A]机与低级动机D.交往动机与荣誉动机[C]

4.小朋友形状知觉形成的关键期在(2.2)12.对学习内容或学习成果感爱好而形成H勺动机，可称为

A.2-3岁B.4岁C.5岁此前D.1—3岁[B]A.近景的直接动性机B.爱好性动机C.情趣动机D.直接性

5.人格是指淡定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为动机[A]

有稳定区别的13.由于对学习活动H勺社会意义或个人前途等原因引起的学习动机

A.行为系统B.意识特点C.综合心理特性D.品德与修称作

养[C]A.远景的间接性动机B.社会性动机C.间接性动

6.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4)机D.志向性动机[A]

A.控制B.基本见解C.改造D.意识[D]14.由于个体的内在的需要引起的动机称作

7.广义H勺学习指人和动物在生活过程中，(凭借经验)而产生的行A.外部学习动机B.需要学习动巩C.内部学习动

为或行为潜能的相对(3.1)机D.隐蔽性学习动机[C]

A.地升华B.发挥C.体现D.持久内变化[D]15.由于外部诱因引起的学习动机称作

8.桑代克认为动物口勺学习是由于在反复的尝试一错误过程中，形成A.外部学习动机B.诱因性学习动机C.强化性动

了稳定的机D.鼓励性学习动机[A]

A.能力B.技能C.爱好D.刺激一反应联结[D]16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1)

9.提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是

A.另一种学习的影响B.对活动的影响C.对记忆的增进D.对A.较大B.没有.限制C.非常之小D.为7±2个组块[D]

智力的影响[A]25.遗忘的进程是不均衡的，展现的趋势是

17.下面的四个成语或俗语中有一句说的就是经典的对迁移现象。A.时快时慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]

A.举一反三B.聪颖过人C.思维敏捷D.物以类聚[A]26.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是

18.下面所列举的迁移种类领域中，有•种是借误的。A.艾宾浩斯B.巴甫洛夫C.冯特C.弗洛伊德[A]

A.态度学习迁移B.情感迁移C.知识与技能迁移D.气27.所谓的及时复习，应当是指

质迁移[D]A.在学习结束立即复习B.复习越早越好C.在大面枳遗忘

19.下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：开始之前复习D.当日复习[A]

A.形式训练迁移说B.同化学习迁移说C.经验类化迁移28.根据知识自身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号

说D.认知构造迁移说[A]学习、概念学习和

20.知识是个体通过与环境互相作用后获得的(6.1)A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习

A.感受与体验B.前人经验C.记忆的内容D.信息及其29.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是

组织[D]A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯金纳D.威廉?冯特[B]

21.由于反应活动的形式不一样，知识可以分为陈说性知识与30.通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式被称作(7.1)

A.程序性知识B.实用的知识C.直观内知识D.可应用A.操作技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]

H勺知识[A]31.通过学习而形成H勺合法则的心智活动方式即是

22.在实际教学过程中，知识直观的方式重要有实物直观、模象直A.智力技能B.知识迁移C.智力D.思维程序[A]

观和32.学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识

A.言语直观B.形象直观C.感知直观D.表象直观[A]地制定的有关学习过程口勺(8.1)

23.现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、知时记忆和A.复杂方案B.学习计划C.可行方案D.思维程序[A]

A.长时记忆B.内隐记忆C.操作记忆D.形式记忆[A]33.学习方略一般包括认知方略、元认知方略和

24.短时记忆时容量

A.记忆方略B.资源管理方略C.思维方略D.学习措41.品德是个体根据一定的社会道德行为规范行动时体现出来H勺心

施[B]理特性和倾向，它是

34.对学习过程中制定自我学习计划、实行自我监督以及自我调控A.比较不稳定的B.受先天原因制约的C.时稳时变的D.比

的方略，一般称为较稳定的[D]

A.智力技能B.学习自觉性C.元认知方略D.自我意42.内化是指在思想观点上与他人H勺思想观点•致，将自己所认同

识[C]I内思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一种完整II勺

35.生成性学习就是规定学生对所阅读或听讲内内容产生一种A.新观点B.认知构造C.方略系统D.价值体系[D]

A.新的理解B.不一样的见解C.认知方略D.类比或表43.认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受他人H勺影响，使

象等[D]自一的态度和行为

36.学习方略是学习者制定的学习计划，由A.与他人基本相似B.与大家保持一致C.被他人承认D.与

A.意识和能力构成B.规则和技能构成C.认知方略构他人相靠近[D]

成D.经验和措施构成[B]44.与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具

37.问题是给定信息和要到达目的之间有某些障碍需要被克服的有一定的

(9.1)A.自觉性积极性和稳定性B.积极性C.适应性和社会

A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点[A]性D.内化性和意志性[A]

38.发明性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值H勺产品H勺45.态度的认知成分是指个体对态度对象所具有H勺带有评价意义的

A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性[D]A.知识经验B.观念和信念C.道德认识D.道德观[B]

39.问题处理的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和46.态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感

A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设[C]体验，是

40.一种人的对人对已、对事、对物的态度是U0.1)A.态度的关键成分B.动力性成分C.非智力成分D.内

A.与生俱来的B.在先天原因基础上形成内C.是实践锻炼的化了的成分[A]

成果D.通过学习而形成IKJ[D]47.态度的行为成分是指准备对某对•象做出某种反应的

A.有所不一样B.相类似C.有一定联络D.没A.维持动机作用B.增进和维持功能C.思想教育

有必然联络[B]作用D.培养纪律功能[B]

61.合作学习也是一种教学方略，它的特性是以学牛上勺积极合作学67.教师的领导风格对课堂教学有

习的方式替代A.一定的协助B.较弱的影响C.间接的影

A.教师的主导教学B.独立完毕作业C.家庭作业D.个响D.直接的影响[D]

别课堂练习[A]68.班级的大小是影响课堂管理的一种

62.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成A.可用原因B.微弱原因C.重要原因D.利弊

功掌握教学内容，而是在于他们兼有的原因[C]

A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时69.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但组员间尚

间D.智力水平[C]无共同活动的

63.研窕表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习A.目的和内容B.共同语言C.深厚友谊D.约

效果束力量[A]

A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有70.集体则是群体发展的

实质性影响[A]A.最终止果B.中间环节C.目的D.最高阶段

64.在教学程序中，教师安排的程序性事项就是[D]

A.教学程序B.教学过程C.教学事项D.教学71.联合群体的组员已经有共同目H勺的活动，但活动还

措施©A.只具有个人II勺意义B.小集团意义C.依赖爱好的作

65.向学生提醒教学目的，使学生在心理上做好准备，明了学习的用D.没有政治意义[A]

成果和措施，以免72.群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生

A.迷失方向B.错用措施C.措手不及D.产生焦A.极大的影响B.不大的影响C.积极的影响D.消极

急[A]的影响⑷

66.课堂管理一直制约着教学和评价的有效进行，具有(13.1)

73.在群体压力下，组员有也许放弃自己的意见而采用与大多数人79.人际排斥的特性体现为认知失调、情感冲突和

一致的行为，这就是A.行动对抗B.不团结、不信任C.拉都结伙D.互

A.集体观念B.从众C.服从大局D.集体凝相为难[A]

聚⑻80.研究表明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的

74.从众现象的发生，一般认为有两个原因导致。一是人们往往相互补以及外形等原因是影响人际吸引和排斥的

信大多数人的意见是对的的，觉得他人提供的信息A.重要原因B.辅助原因C.外的互动原因D.环境原

A.是权威意见B.将有助于他C.旁观者II勺意因⑷

见D.是客观的意见[A]81.课堂气氛往往有其独特性，不一样的课堂往往有不一样的气象。

75.课堂气象也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间虽然是同一种课堂，也会形成不一样教师的

发生A.教学风格B.组织教学措施C.气氛区D.教学气

A.连锁性感染B.互相监督C.互相协助I).遵氛⑹

守纪律[A]82.人际交往过程必须以一定的符号系统为交往工具才有也许实

76.群体规范是约束群体内组员的行为准则，包括成文的正式规范现，其重要交往工具是语言符号系统和

和A.暗示影响系统B.非语言符号系统C.文字符号系统

A.不成文的非正式规范B.和口头的规范C.潜意D.情感感染[B]

识遵照H勺规范D.不成文H勺被动规范[A]83.人际关系是人与人之间在互相交往过程中所形成的J比较稳定的

77.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并心理关系或

为学生的课堂行为划定了A.感情关系B.心理距离C.友谊关系D.互助关系[B]

A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束[A]84.人际关系的形成与变化，取决于交往双方

78.人际吸引的特性体现为认知I办调、情感友好和A.修养和处世措施B.身份和地位C.交往方式与措施

A.态度一致B.行动一致C.观点趋同D.互相理I).需要满足的程度[D]

解与扶持⑻85.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里重要的

A.人际关系B.对立统一关系C.心理互动过程D.人92.分派学生座位时，教师最值得关怀的是

与人的矛盾[A]A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果C.后进牛09感

86.合作是实现课堂管理增进功能的受D.人际关系的影响[D]

A.必要条件B.辅助条件C.重要体现D.重要过93.课堂情境构造包括班级规模的控制、课堂常规的建立和

程⑷A.教室的布置B.教师的行为体现C.学生的学习方式

87.竞争指个体或群体充足实现自身的潜能，力争按优胜原则使自D.学生座位的分派[D]

一的成绩超过对手的适度竞争，不仅不会影响学生间的人际关系，94.课堂教学构造包括教课时间的合理运用、课程表的编制和

并且还会A.教学过程的规划B.教学内容设计C.教学措施的实

A.提高学习和工作效率B.养成竞争意识C.导致教师行D.教学措施的选择[A]

管理公止D.增进团结协作[A]95.对于消极的课堂行为，采用合适的惩罚

88.竞争行也许会使一部分学生过度紧张和焦急，轻易忽视活动的A.也是不行的B.也是违法的C.也是不必要的D.是

A.积极价值B.发明性功能C.内在价值和发明性D.真必要的[D]

正目的©96.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的

89.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的学科

A.监控与管理B.准则与控制C.限制性影响D.限制A.随机安排B.分类安排C.集中安排D.交错安排[D]

与规范[B]97.长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一

90.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大耍索。这三大要素的部位接受同一种刺激，会导致

相对稳定的组合模式就是A.爱好形成B.自发复习C.过度学习D.疲劳和厌烦

A.课堂情境B.课堂构造C.课堂形势D.课堂教学[B]

91.课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的平常98.小朋友不能遵守公认的正常行为规范和道镌原则，不能正常与

A.课堂约定B.课堂行为准则C.课堂纪律D.课堂行人交往和参与学习的行为等体现，一般称作

为⑻

A.心理异常B.不适应体现C.不良体现D.问题行为A.教师随堂评价B.教师自编测给C.随常考试D.课

[D]堂提问测验[B]

99.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生106.原则化成就测验是指由专家或学者们所编制的合用于大规模

A.也全均有问题行为B.没有问想行为C.只有问题行范围内评估个体学业

为萌芽D.也有问题行为[D]A.成就水平的测验B.能力形成的测验C.构造H勺测验

100.有H勺心理学家把体现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等D.智力发展的测验[A]

行为学生的行为称作107.一般人们认为原则化考试与学校课程之间关系

A.冲动型问题行为B.扰乱性的同题行为C.多动型问A.比较亲密B.缺乏学业效度C.很不协调D.基本协

题行为D.自律障碍行为[B]调©

101.教学评价的目的是对课程、教学措施以及学生培养方案108.教师自编测验是由教师根据详细的教学目的、教材内容和测验

(14.1)目町自己编制H勺测验，是为

A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策[D]A.教育目的服务的B.教师和学生服务小JC.特定的教

102.测量首先要根据某种原则和一定的程序将学生的学习行为与学服务RJD.目前工作服务『、J[C]

成果确定为二、填空

A.一种量值B.一种题型C.某种题型D.多种题型[A]1、教育心理学是•门研究学校情境中学与教1内基本心理规律H勺

103.测验是测量一种行为样本的科学。(1.1)

A.基木过程B.所有过程C.重要过程D.系统程序[D]2、教育心理学是应专心理学的一种，是心理学与教育学的交叉

104.为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必学科。

须遵照一套3、所谓心剪发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体

A.严格规则B.系统规则C.原则规则I).系统程序[D]生命进程中所发生的一系列心理变化o(2.1)

105.对于认知和技能领域的学业，最常用II勺教学评价手段是原则化4、学生心剪发展的基本特性是：持续性与阶段性、定向性与次序

成就测验和性、不平衡性与差异性。

5、学生性格差异市要是指性格的特性差异和性格的类型症异。19、班杜拉研究指出，影响自我效能感的最市要原因是潍自量行

6、自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种卓要成分。为II勺成败经验。

7、自我认识是指个体对自己的心理特点、人格特性、能力及自身20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清晰陈说、只能

社会价值的自我理解与自我评价,借助于某种作业形式间接推测其存在的知识

8、自我体验是指仝体对自己的情感体验，如自尊、H爱、自瑟、(6.Do

自卑及自暴自弃等。21、假如根据新知识与原有认知构造的关系，知识的学习可以分为

9、自我监控属于意志控制，如自我检查、自我监督、自我调整、下位学习、上位学习和并列结合学习。

自我追求等。22、有关遗忘产生原因的解释有许多学说，例如痕迹衰退说、

10、学生的认知差异重要包括认知方式差异用认知能力差异。干扰说、同化说和动机说等。

11、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和行为规23、所谓变式就是用不一样形式H勺直观材料或事例阐明事物H勺

范学习三类。(3.1)本质属性，即变换同类事物的非本质特性，以便突出本质特性。

⑵强化也是一种操作，它的展现或撤除可以增长反应发牛H'J概24、短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信

率。息没有通过深入加工；另一种成分是工作记忆，指从长时记忆贮存

13、强化有正强化(实行奖励)与负强化(撤销惩罚)之分。中提取的正在使用的知识信息。

14、布鲁纳认为学习H勺实质就是积极地形成认知构造o25、遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，展现先快后

15、意义学习的主观条件是学习者知识构造中必须具有可以同化慢H勺负加速趋势。

新知识的合适的原有知识26、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方

16、教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。式。(7.1)

17、所谓学习动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝27、前苏联心理学家加里培林于(1959)年系统提出了心智动作

向某一目的的内在心理过程或内部动力.(4.1)(按阶段)形成的理论。

18、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机市.要由三个方面的内驱28、学习方略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、故意识

力构成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的I内驱力。地制定的有关学习过程的复杂方案。(8.1)

29、指导教学模式与老式的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、41、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，放弃自

反馈和迁移等环节构成。己的意见而采用叮大多数人一致的行为。

30、交互式教学模式重要是用来协助学习成绩差的学生阅读领会.42、认同实质上就是对楷模的模仿，其出发点就是试图与楷模一

31、交互式教学意在教会学生四种方略：总结、提问、析疑和预测。致。

32、任何问题都具有三个基本的成分：•是给定的条件：二是要到43、所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程。

达的目的:三是存在的限制或障碍。(9.1)(11.1)

33、人们一般倾向于根据问题与否界定清晰而分为两类，即有构造44、学生心理健康教育中的心理评估，指根据专心理学措施和技术

问题与无构造问题。搜集得来的资料，对学生的心理特性与行为体现进行评鉴，以确定

34、问题史理是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态抵其性质和水平并进行分类诊断的过程。

达目的状态H勺过程。45、习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别指称严

35、发明有真正的发明和类似的发明之分，前者是一种产生了具重程度由低到高H勺儿类心理健康问题。

有人类历尺首创性成品的活动。46、焦急猊是一种与客观威胁不相适合的焦急反应为特性的神经

36、问题处理的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和验证症。

假设。47、抑郁症是以持久的心境低落为特性的神经症。

37、态度必通过学习而形成H勺，影响个人H勺行为选择的内部准备48、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由

状态或反应倾向性。(10.1)某些不成物的不合适的压力应对或问题处理

38、态度是通过学习而形成的，无论是对人还是对事，多种态度都方式所构成。

是通过个体与环境互相作用而形成或变化的。49、教学目的是预期学生通过教学活动获得的学习成果。(12.1)

39、品德是社会道德在个人身上的体现，是个体根据一定的社会道50、教学目的是评价教学成果H勺最客观和可靠的原则，教学成果的

德行为规范行动时体现出来的比较稳定H勺心理特性和倾向。测量必须针对教学目的。

40、从众是指人们对于某种行为规定的根据或必要性缺乏认识与51、假如教学目的侧市知识或成果，则宜于选择接受学习，与之对

体验，跟随他人行动的现象。应的教学方略是讲授教学。

52、上课开始时，教师明确告诉学生学习目H勺，将有助于引导学生63、在进行任务分析时，教师要反复提出这样H勺问题：“学生要完

的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。毕这一目，预先必须具有哪些能力？”一直追问到学生的起始状态

53、对所学知识材料的记忆，包括详细事实、措施、过程、概念和为止。

原理的回忆。64、教学措施指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完

54、知识领会过程中的转换，即指用自己的话或用不样于原先体毕•定的教学任务而采用的教与学互相作用的活动方式。

现方式H勺措施体现自己的思想。65、课堂教学环境包括两个方面：即课堂物理环境和课堂社会环境。

55、教师的教学方略包括教学事项的次序安排、教学措施的选用、66、教学方略指教师采用的有效到达教学目的的一切活动计划.

教学媒体的选择、教学环境H勺设置以及师生互相作用的设计等。67、发现教学又称启发式教学，主张让学生通过自身的学习活动

56、在学校教育中，教师常用的教学措施有：讲解法、演示法、课而发现合作学习概念或原理。

堂问答、练习、指导法、讨论法、试验法、参观法、实习作业等。68、课堂管理就是指教师通过协调课堂内的多种人际关系，而

57、教师的教学方略可以分为以教师为主导的教学方略、以学生为有效地实现预定H勺教学目的的过程。(13.1)

中心的教学方略和个别化教学等。69、制约课堂教学效率高下的三大要素是教师、学牛.和课堂情境

58、布卢姆等人在其教育目的分类系统中，将教学目的分为三大领_O

域，即认知、情感和动作技能。70、课堂管理•直制约着教学和评价的有效进行，具有增进和

59、行为目的的陈说必须具有三个要素：详细目H勺、产生条件和维持功能。

行为原则。71、课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的

60、行为目的是指用可观测和可测量的行为陈说的教学目的。内部环境。

61、在进行任务分析时，教师要从最终目的出发，一级子目的一级72、课堂管理的增进功能，是指教师在课堂仓J设对教学有增进作用

子目的地揭示其先决条件。口勺组织良好的学习环境,鼓励学生潜能的

62、任务分析必须将教学目日勺逐层细提成彼此相联的多种子目m释放以增进学生的学习。

过程。73、不管是正式群体还是非正式群体，均有样体凝聚力、群体规

范、群体气氛以及群体组员的人际关系。

74、班内学生对教师的课堂行为会形成定型向期曳。他们期望课堂气氛的事要原因。

教师以某种方式进行教学和课堂管理。85、教师的积极情绪状态往往会理虬到学生身上，使教师。学

75、所谓群体是指人们以一定方式的_四皿迪为基础而结合起牛上勺意图、观点和情感都联结起来，从而在师

来的联合体。生间产生共鸣性的情感反应。

76、正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其组员有一固定86、惩罚学生的消极的课堂行为，但不能采用挖苦挖苦、体罚和一

H勺编制，责任权利明确，组织地位确定。剥夺学习权利等手段。

77、班级、小组、少先队、团支部等都属于正式群体。87、焦急是教师对目前或估计到的对自尊心理有潜在威胁的任何

78、正式群体的发展经历了松散群体、联合群体和集体等三个阶情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。

段。88、只有当教师焦急适中时，才会激起教师变化课堂现实状况,

79、集体则是群体发展H勺最高阶段,组员的共同活动不仅对每个防止呆板或恐慌反应，从而推进教师不停努力以

组员有个人意义，并且尚有重要的社会意义。寻求最佳课堂气氛的出现。

80、非正式规范的形成是组员们.约定俗症」为成果，受模仿、暗示89、人们往往相信大多数人的意见是对的的，觉得他人提供的

和顺从等心理原因制约。正式规范是有目的、有计划地教育的成果。信息将有助于他。

81、课堂气氛作为教学过程的_球埴境」它•股是指课堂里某占优90、个人也许为了防止他人的非议或排斥,防止受孤立，因而

势的态度与情感的综合状态。发生从众现象。

82、课堂气氛具有独特性，不一样的课堂往往有不一样的气氛。91、在一般状况下，课堂气氛也许提成积极的、消极H勺和对抗

虽然是同一种课堂，也会形成不一样教师H勺气氛区。的三种类型。

83、一种课堂气氛形成后，往往可以维持相称长H勺一段时间,并92、枳极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨

且不一样的课堂活动也会被同样的课堂气氛所口勺有机统一。

笼罩。93、消极的课堂气氛一般以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为

84、由于教师在课堂中起着主导作用，教师H勺领导方式、教师对学特性。

生的_期望.以及教师的情绪状态便成为影响

94、对抗的课堂气氛则是失控的生气、学生过度兴奋、各行其谈话等。

是、随便插嘴、故意捣乱。104、教师自编测验11勺主观题包括论文题、问题处理题。

95、人际交往是教师和学牛.在课堂里Ji递值息_,沟通思想和交105、教师自编测验的客观题包括一选推题.、是非题、匹配题、填

流情感的过程。空题等。

96、人际吸引是指交往双方出现互相亲近现象，它以认知协调、106、评分必须以•定的比较原则为根据，评分H勺原则可分为绝对

情感友好及行动一致为特性。原则和相对原则两种。

97、学生座位的分派，首先要考虑课堂行为的有效控制，防止纪律107、教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的

问题的发生；另首先又要考虑增进学生间H勺正常人际交往。维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。(15.1)

98、也有I向心理学家把问题行为分为：品行性问题、性格问题行108、在教师的知识和智力到达一定水平之后，教师的体现能力、

为、情绪上、社会上的不成熟行为等三类组织能力、诊断学生学习困难II勺能力，与教学效果有较富的有关。

99、教学评价是指有系统地搜集有关学生学习行为的资料，参照预109、在教师的知识和智力到达一定水平之后，他们的思维的条理

定的教学目的对其进行_1掣蝇_的过程。(14.1)性_、系统性、合理性9教学效果有较高的有关。

100、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目的、三、简答

搜集有关资料、描述并分析资料、形成价值1、布鲁纳的教学观(3.1)

判断以及做出决定等环节。1、教学的目的在于理解学科的基本构造

101、测量重要是一种搜集资料数据的J过程，是根据某种原则和一2、掌握学科基木构造的原则：

定的操作程序，将学生的学习行为与成果琳⑴动机原则。即学生有内在的学习愿望。

定为一种总值，以表达学生对所测问题理解的多少。⑵构造原则。任何知识构造都可以用动作、图像和符号三种表象形

102、测验是测量一种样本的系统程序，即通过观测少数具有代表式来展现。

性的行为或现象来ft化描述人们心理特性C⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈说一种问题或知识

103、对于情感以及道镌行为体现的评价则常常采用「HS嵯"的构造，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。

评价手段，如案卷分析、观测、问卷量表以及

⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的市要一在展现正式教学内容之前，运用三、五分钟时间，提前输入一种引

环。导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。

3、设计先行组织者知识的规定。

2、结合教学实际论述建构主义的知识观

作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或

1、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的精确表征，它只是

与新学习知识具有某种相似性的知识。

一种解择、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会伴随

人类的进步而不停地被“革命”掉，并随之出现新的假设。4、学习动机的种类（4.1）

2、知识并不能精确概括世界的法则，在详细问题中，我们并不是1、崇高的动机与低级的动机

拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对详细问题情境进行再发明。2、近景的直接性动机和远景的间接性动机

3、建构主义者认为，知识不也许以实体的形式存在于详细个体之3、内部学习动机和外部学习动机

外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些

5、动机的需要层次理论

命题还得到「普遍承认，但这并不意味着学习者会劝这些命题有同

1、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。

样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己为经验背景而建构起

2、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的

来，它取决于特定情境下的学习历程。

层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱H勺需要、尊重的需要、

3、先行组织者技术及其应用自我实现的需要。

1、先行组织者技术的目的。3、当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为

奥苏伯尔认为，假如接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智