小学一年级综合实践活动“爸爸妈妈小时候的玩具”教学设计

小学一年级综合实践活动“爸爸妈妈小时候的玩具”教学设计一、活动设计背景与理念综合实践活动课程的价值，在于打通课本知识与生活经验的通道，让学生在真实情境中观察、体验、探究。一年级上册学生刚入学不久，正处于从幼儿园游戏式学习向小学课程学习过渡的关键阶段。他们对“玩”有着天然的亲近感，对“过去”则充满好奇。“爸爸妈妈小时候的玩具”这一主题，恰好把儿童最感兴趣的事物与最直接的家庭生活方式结合起来，是开展幼小衔接背景下综合实践活动的绝佳载体。本课立足沪科、黔科版教材的编排意图，将“玩具”作为一个时代观察的窗口。现在的孩子拥有积木、遥控汽车、智能平板，而三四十年前的孩子玩的是铁环、毽子、弹珠、沙包。玩具的变迁背后，是物质条件、生活方式乃至亲子关系的变化。虽然一年级学生无法深刻理解“时代变迁”这样的抽象概念，但他们完全可以通过看一看、摸一摸、玩一玩、问一问，在具体的玩具对比中获得初步的感知。本课设计遵循三条基本理念。其一，以儿童立场为出发点，所有活动环节都从一年级学生的认知方式和动手能力出发设计，不灌输、不拔高。其二，以家校联动为路径，把“采访爸爸妈妈”作为核心实践任务，让学生在真实的亲子对话中获取信息。其三，以动手体验为归宿，让学生不仅“知道”旧玩具，更要亲手做一个、玩一玩，让身体记住快乐，让情感产生共鸣。二、教材内容与学情分析本活动属于沪科、黔科版一年级上册综合实践活动第一单元，主题是“爸爸妈妈小时候的玩具”。教材提供了若干传统玩具的图片，如铁环、毽子、陀螺、弹珠、翻花绳、布沙包等，并设置了“找一找”“问一问”“玩一玩”的初步活动框架。教材编写意图是引导学生比较现在与过去玩具的不同，感受玩具的变化，体会不同时代童年的快乐。一年级学生具有以下特点。注意力集中时间短，大约在十五至二十分钟之间，因此每个活动环节不宜过长，需要动静交替。语言表达方面，多数学生能说完整的短句，但连贯叙述能力较弱，需要用句式支架辅助。动手方面，学生的精细动作正在发展，折纸、穿绳等简单操作可以完成，复杂的制作需要教师分步示范。情感上，学生对父母的童年有天然的好奇心，这是他们第一次以“小调查员”的身份正式采访家长，活动的情感参与度高。需要预判的困难有三处。一是部分学生课前采访可能不到位，需要在课堂上提供同伴分享的机会予以弥补。二是学生对“过去”这一时间概念模糊，可用“像爷爷奶奶那么老的时候”“爸爸妈妈刚上学那会儿”这样的具体表述帮助理解。三是个别家庭玩具材料准备不足，教师要提前备好备用材料包。三、活动目标设定知识与能力目标。学生能说出三至五种爸爸妈妈小时候玩的玩具名称，并能用自己的话简单介绍其中一种玩具的玩法。通过课前采访和课上分享，初步学习用“我的爸爸小时候玩……”“它是这样玩的……”等句式进行表达。过程与方法目标。经历“采访调查—交流分享—动手制作—游戏体验—比较思考”的完整实践过程。学习简单的调查方法，即带着问题去问大人，并把听到的内容用画图或简单符号记录下来。在制作传统玩具的活动中，锻炼手部精细动作和按照步骤操作的意识。情感态度与价值观目标。在了解父母童年的过程中增进亲子感情，体会“没有电也能玩得很开心”的朴素道理。初步萌生珍惜玩具、爱护物品的意识，感受劳动人民的智慧——沙包是奶奶缝的，毽子是爷爷扎的，快乐可以用双手创造。四、活动重难点活动重点是通过采访和分享，了解爸爸妈妈小时候玩具的种类和玩法，感受到过去玩具的趣味。活动难点有二。一是引导一年级学生在比较中发现新旧玩具的不同，并形成初步的思考，如“以前的玩具是自己做的，现在是商店买的”。二是传统玩具的制作与玩法对动手能力有一定要求，需要在课堂上限时完成且人人参与。突破难点的策略是“降维”与“分层”。降维，即把抽象的比较转化为具体的问题，如“这个玩具用电吗？”“这个玩具有电池吗？”“它是谁做的？”分层，即在制作环节提供两种难度的任务，能力强的学生尝试扎毽子或缝沙包（配组教师协助），能力一般的学生完成翻花绳或折纸玩具，确保人人成功、人人有作品。五、活动准备教师准备方面。收集传统玩具实物若干，包括铁环、毽子、陀螺、弹珠、沙包、翻花绳、竹蜻蜓、木头枪、纸飞机、东南西北折纸等。安装好多媒体课件，包含上世纪八九十年代儿童游戏的老照片和短视频。准备制作材料包：毽子材料（垫片、鸡毛或塑料丝、铜钱替代品）、沙包材料（方形布片、针线或魔术贴、填充用大米或绿豆）、翻花绳用彩绳每人一根、彩纸若干。此外打印采访记录单，分A4大小，正面是三个问题，背面是“画一画我最想介绍的玩具”方框。学生准备方面。提前一周在家长协助下完成采访：问爸爸或妈妈一个问题——“你小时候最喜欢玩什么玩具？它是怎么玩的？”有条件的家庭可以翻出家里的老玩具或老照片带到学校。环境准备方面。教室后墙布置“老玩具博物馆”展示角，摆放实物和照片。当天的课桌椅调整为六人小组岛式摆放，便于操作与分享。六、活动过程本次活动总计两个课时，第一课时侧重调查分享，第二课时侧重制作体验，中间利用课间或午休安排老玩具自由试玩。第一环节：猜谜激趣，引出话题（约5分钟）上课伊始，教师拿出一个神秘的红色布口袋，请两名闭眼摸物。学生摸到的是圆圆的、硬硬的小东西——玻璃弹珠。教师追问：“你们知道这是什么吗？猜一猜，它是谁小时候的玩具？”多数学生会说“是我们玩的”。教师故作惊讶地摇头：“不对哦，这是你们爸爸小时候最宝贝的东西。那时候，谁口袋里的弹珠多，谁就是班里的‘大富翁’。”在学生惊讶的表情中，教师板书课题：爸爸妈妈小时候的玩具。随后抛出问题串：“爸爸妈妈小时候没有平板电脑，没有遥控汽车，他们玩什么？那些玩具好玩吗？今天这节课，我们就当一回小小调查员和小小发明家，一起穿越回爸爸妈妈的小时候。”此环节设计意图在于制造认知冲突——孩子默认玩具都是现在的样子，当得知父母玩的完全不同，好奇心被瞬间点燃，为整节课奠定探究基调。第二环节：分享采访，老玩具亮相（约12分钟）教师先示范自己的采访记录：“老师昨天采访了一位爸爸，他说小时候最爱玩滚铁环。铁环就是一个大铁圈，拿一根带钩子的铁棍推着它跑，比谁的铁环不倒、跑得快。”教师一边讲一边播放铁环实物照片，再请一名学生上台试着滚两圈（课前已在地面贴上直线胶带）。接着进入小组分享。每位学生拿出采访记录单，在六人小组内轮流发言，使用句式：“我采访的是________。他（她）小时候最喜欢玩________。它是这样玩的：________。”教师在各组间巡视，重点关注不敢开口或忘记采访内容的学生，引导他们用“画”的方式代替说。小组分享后，每组推选一人上台全班交流。考虑到一年级学生的倾听习惯尚在养成期，全班分享控制在六人左右，每人不超过一分钟。教师在黑板左侧同步贴出玩“老玩具”相应的图卡，随着分享不断增多，黑板上渐渐形成一面“老玩具墙”：铁环、毽子、陀螺、弹珠、沙包、翻花绳、竹蜻蜓、东南西北、小木枪、纸飞机。此环节教师相机渗透两点。一是介绍玩具时顺带说明材料的来源：“沙包是奶奶用碎布缝的，里面装大米”“毽子是铜钱加鸡毛做的”“陀螺是找块木头让爷爷削的”。二是保护每一个孩子的表达，即使学生说的玩具不在预设范围内（比如爸爸说小时候玩泥巴），也给予肯定：“泥巴捏汽车，这可是不要钱的橡皮泥，你爸爸真聪明！”第三环节：新旧对比，发现问题（约8分钟）教师出示两组图片并排放置。左边一组：遥控车、乐高积木、电子宠物；右边一组：铁环、毽子、弹珠。引导学生用“火眼金睛”找不同。为了降低思考难度，教师设计三个递进式小问题。第一个问题：“左边的玩具和右边的玩具，哪些要装电池、要充电？”学生很快发现老玩具都不用电。第二个问题：“左边这些玩具是从哪里来的？”（商店买的）“右边这些呢？”（自己做的、家里做的）第三个问题最有价值：“爸爸妈妈小时候的玩具不要钱、不用电，他们玩得开心吗？”课堂上出现的回答往往真挚动人。有学生说：“我爸爸说，他打了一个下午的弹珠，回家天都黑了，开心得连饭都忘了吃。”有学生说：“我妈妈翻花绳赢了全班，老师奖了她一朵小红花。”教师顺势小结：“原来快乐不一定要花钱买。爸爸妈妈小时候，用自己的双手做出玩具，和小伙伴一起玩，一样开心得不得了。”此处不预设标准结论，但学生自然形成了初步的价值判断：快乐来自动手和伙伴，而非昂贵。这正是综合实践活动“润物无声”的育人效果。第四环节：学做传统玩具（第一课时余下时间及第二课时前半段，约25分钟）教师宣布任务：“刚才我们只看了、说了，接下来要动真格的——每人亲手做一个爸爸妈妈小时候的玩具。”考虑到一年级学生的能力差异和时间限制，提供两个层级供自主选择。基础任务是“翻花绳”与“折纸东南西北”：教师给每人发一根约一米长的彩绳，先用大屏幕分步示范单人翻“面条”“渔网”，再同桌合作翻双人花绳；东南西北折纸则采用教师同步示范、学生跟随折叠的方式，折好后在八个面上画上玩具图案，写上简单的字（如“跳三下”“学猫叫”），变成游戏道具。进阶任务是“做沙包”和“扎毽子”：各小组由一名提前培训过的“小老师”（课前教师单独辅导的学生）带领，在教师巡回协助下完成。沙包采用半成品——预先裁好缝好三边的布套，学生只需装入大米或绿豆（用小漏斗，桌面铺报纸防滑），最后由教师或配班教师帮忙封口，既保证安全又让学生有完成感。毽子则提供穿好孔的垫片和塑料丝束，学生套入、拉紧、整理成形即可。制作过程中的安全事项在动手前用三句话明确：剪刀尖不对人、针线老师帮着用、小珠子一粒都不许放进嘴里鼻子耳朵。同时在教室各角落安排材料回收盒，培养整理习惯。教师巡视时的关注点有三。一看操作规范，及时纠正穿线、折叠的错误；二看合作状态，鼓励先完成的学生主动帮助旁边同学；三看情绪状态，对屡次失败着急的学生蹲下来手把手带一遍，确保“一个都不能掉队”。第五环节：老玩具游园会（约8分钟）制作完成后进入本课欢乐的高潮。教师播放轻快的背景音乐，教室布置成简易“游乐园”，设四个游戏点，学生分组轮转体验。第一个点是“沙包投准”：距线一米处放三个不同分值的纸盒，投进得贴画。第二个点是“踢毽子初体验”：允许学生用手抛脚踢，连续踢到就算赢，降低门槛。第三个点是“翻花绳擂台”：同桌合作翻出指定花样。第四个点是“弹珠进洞”：在托盘沙盘里挖三个小坑，用拇指弹玻珠入坑，模拟当年的玩法但避免趴地弄脏。每个点的要求是在玩的过程中说一句感受，比如“比我想象的难”“真好玩”“我爸爸肯定很厉害”。教师用相机抓拍精彩瞬间，课后将照片打印贴在“老玩具博物馆”角，作为班级的共同记忆。第六环节：分享收获，延伸任务（约5分钟）回到座位，教师组织简短的畅谈会：“今天的哪个玩具你最喜欢？你想把今天的哪个玩具教给爸爸妈妈一起玩？”学生的表达往往超出预期，有孩子说：“我要把我做的沙包送给爷爷，他说不定会哭。”全班大笑中，情感目标悄然达成。最后布置延伸任务，一周完成。口头任务：回家把课堂上学会的玩具教给爸爸妈妈或爷爷奶奶，请他们讲一个自己小时候玩玩具的故事。实践任务（自选其一）：和爸爸妈妈一起寻找或制作一件家里的老玩具，下周带到班级“老玩具博物馆”展出；或者画一幅画《我和爸爸（妈妈）一起玩》，张贴在展示墙。七、活动评价设计本课采用过程性评价为主，评价主体多元、方式低幼化。课堂即时评价使用“老玩具勋章贴”。教师提前制作印有弹珠、毽子、陀螺图案的小贴纸，依据三个维度在课堂上随时发放：会倾听（别人讲话时看着对方）、会动手（自己完成制作）、会分享（大胆介绍采访结果）。小组评价采用“快乐能量格”。每组一张表格，完成一个环节涂亮一格星星，整课结束后五格全亮的小组获得下课后的“优先游园权”作为奖励。课后延伸评价由家长参与。采访反馈单和“教爸爸妈妈玩”任务完成后，家长在记录单上画一个笑脸并写一句话反馈，教师回收后在班级晨会上宣读精彩反馈，形成家校合力的闭环。需要强调的是，对一年级学生的评价坚决不设“对与错”的评判，只有“参与、进步、闪光点”的肯定，保护每一颗刚刚萌发的实践探究的种子。八、活动板书设计主板书以图像化呈现。课题居中：爸爸妈妈小时候的玩具。左侧贴活动过程中学生分享的玩具图卡，下方标注“自己做的不用电”；右侧贴现代玩具图卡，下方标注“商店买的要电池”。中间一个大大的爱心，爱心下方一行小字：“快乐不用花钱买”。板书随教学推进动态生成，学生参与贴卡，本身就是一堂课的成长记录。九、活动安全保障与应急预案本课涉及小物件、针线、奔跑类游戏，安全预案必须前置。弹珠在沙盘托盘内使用，每组配备计数，下课清点数目方可离开。针线由教师统一保管，学生装填、教师缝合，任何学生不持针。铁环节前地面贴好运行轨道，限定两名学生同时操作并戴教师示范的手势口令。沙包投掷区与观看区用胶带分区，投掷方向背对门窗。沙包填充物若撒落立即清扫，防止滑倒。对食物过敏学生，绿豆、大米填充前核对班级过敏信息，必要时改用棉花填充。十、教学反思预设本课的成功大概率会出现在两处。一是采访环节带来的真实家庭故事，会成为最打动人的教学资源，远胜于任何课件图片。二是动手制作后的成就感，学生捧着自己的沙包和毽子那种“舍不得放下”的神情，是综合实践活动价值最直观的证明。可能的不足与改进方向有三。第一，两个课时容量偏大，若班级动手能力偏