初中九年级英语人教版Unit 4 I used to be afraid of the dark Section B 3a-3c写作教学设计

初中九年级英语人教版Unit4IusedtobeafraidofthedarkSectionB3a3c写作教学设计一、教学设计理念与依据本课是人教版九年级英语上册Unit4"Iusedtobeafraidofthedark"第六课时，教材内容为SectionB3a3c，是一节以"人的变化"为核心话题的写作课。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确要求，语言学习应以主题为引领、以语篇为依托，让学生在真实情境中运用语言做事情，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。写作教学不能停留在句型堆砌和范文背诵的层面，而应让学生经历"感知—梳理—构思—表达—修改"的完整写作过程，在表达真实自我的过程中实现工具性与人文性的统一。本课内容紧贴学生的真实生活。九年级学生正处于身心快速变化的阶段，回望小学阶段的自己，他们能真切感受到外貌、性格、爱好、学习方式等方面的巨大变化。"usedtodo"结构与现在状态的对比表达，恰好承载了学生对成长的自我审视。教材3a通过填表激活素材，3b提供写作框架，3c要求学生完成一篇关于自己变化的短文。三个环节层层递进，构成一个完整的写作任务链。本课设计以"成长纪念册"为贯穿情境，让学生在"为班级成长纪念册撰稿"的真实任务驱动下完成写作，使写作从"作业"转变为"有读者、有目的"的真实交际行为。二、学情分析本课授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了一定量的词汇和基础句型，本单元前面五个课时又系统学习了"usedtodo"句型及其否定式、疑问式，并通过听说读的活动反复操练了"过去与现在对比"这一表达方式，为写作输出打下了较为扎实的语言基础。但学情中也有不容忽视的困难。其一，学生容易"有语言无内容"，面对写作题目不知道写什么，素材单一，往往只写外貌变化，内容单薄。其二，学生容易"有内容无结构"，想到什么写什么，段落之间缺乏逻辑，过去与现在的对比混乱。其三，学生容易"有结构无升格"，句式单调，通篇"Iusedto...butnowI..."反复出现，缺乏连接词和细节描写，文章读起来平淡无味。其四，学生对写作存在畏难情绪，写后修改意识薄弱，习惯于"一稿交差"。针对这四类问题，本课设计分别从素材激活、框架搭建、语言升格、互评修改四个维度给予支架支持。三、教学目标语言能力目标：学生能够熟练运用"usedtodo"句型及"butnow"等对比表达方式，从外貌（appearance）、性格（personality）、爱好（hobbies/habits）等维度描述自己过去与现在的变化，完成一篇不少于80词的主题短文，做到时态准确、结构完整、衔接自然。思维品质目标：学生能够借助思维导图和表格对写作素材进行分类、比较和筛选，形成"总起—分述—总结"的篇章意识，学会有条理地组织信息。学习能力目标：学生能够依据写作评价量表开展自评与互评，发现同伴习作中的亮点与问题，并据此修改完善自己的作品，初步养成"先构思、再初稿、后修改"的写作习惯。文化意识目标：学生在回顾自身变化的过程中体会成长的意义，学会悦纳过去的自己、珍惜现在的自己、期待未来的自己，形成积极向上的成长观。四、教学重难点教学重点：围绕"个人变化"主题，从多个维度有条理地运用目标语言完成写作任务，做到过去与现在的对比清晰、细节具体。教学难点：在写作中实现语言的丰富性与篇章的连贯性，避免句式单一和内容平面化；同时通过互评活动真正提升学生的修改意识。五、教学准备教师准备：多媒体课件（内含学生童年照片与近期照片的对比图、写作框架图、评价量表）、写作学习单、班级"成长纪念册"展示板。学生准备：课前填写3a表格初稿，思考自己在外貌、性格、爱好方面的变化，并带来一张体现自己成长变化的照片（自愿）。六、教学过程（一）情境导入：照片里的时光（约6分钟）上课伊始，教师在课件上展示两张本班学生的照片（课前征得本人同意）：一张是小学一年级时的入学照，一张是近期的校园生活照。照片对比鲜明，学生立刻被吸引，课堂气氛活跃。教师提问："Whoishe/she?Canyoufindanydifferences?"学生自由回答，如"HewasshortinGradeOne,butheismuchtallernow."教师顺势追问："Howdoyouknowthesechanges?Canyouusethesentencepatternwelearnedinthisunit?"引导学生用"Heusedtobeshort,butnowheistall."等句型进行描述。教师将学生口头表达的句子有选择地板书在黑板上，并按照外貌、性格等维度简单归类，让学生初步感知"变化可以分类描述"。随后教师揭示本课任务："Thisterm,ourclassisgoingtomakeagrowthalbum（成长纪念册）.Everyoneisinvitedtowriteanarticleaboutyourownchanges.Thebestarticleswillbeputintothealbum.Today,let'slearnhowtowriteitwell."真实任务一经抛出，学生的写作动机被有效激活，写作有了真实的读者和目的。设计意图：以同伴的真实照片创设情境，视觉冲击强，迅速聚焦主题；以"班级成长纪念册征稿"为任务驱动，赋予写作真实的交际意义，回应"为什么写"的问题。（二）素材梳理：我的变化地图（约8分钟）教师过渡："Beforewriting,let'scollectourideas.Whathaschangedaboutyousinceprimaryschool?"请学生拿出课前填好的3a表格，同桌之间用"usedto"句型互相问答：——Whatdidyouusetolooklike?——Iusedtobeshortandhavelonghair,butnow...——Whatdidyouusetobeafraidof?——Iusedtobeafraidofspeakinginclass,butnowIdaretoraisemyhand.同桌交流结束后，教师在课件上呈现一张"变化地图"思维导图，中心词为"MyChanges"，向外延伸出Appearance、Personality、Hobbies、Habits四个主干分支，每个分支下再设"Past（usedto）"与"Now"两个小分支。教师请几名学生汇报，并将他们的素材关键词填入思维导图，例如Appearance分支下填入short/tall,fat/thin,glasses/noglasses；Personality分支下填入shy/outgoing,quiet/active；Hobbies分支下填入watchingcartoons/readingnovels,playingputergames/playingbasketball。在此过程中，教师提醒学生：写作不必面面俱到，选择自己变化最大、最有话可说的两到三个方面重点展开即可，其余一笔带过。这一提醒直指学生"素材堆砌、详略不当"的常见问题。设计意图：借助思维导图将零散的口头素材可视化、结构化，帮助学生完成从"模糊感受"到"清晰素材库"的转化，解决"写什么"的问题，同时渗透详略安排意识。（三）范文解构：好文章长什么样（约8分钟）素材有了，学生未必知道如何成文。教师呈现一篇教师下水文（以一位虚拟人物LiMing的口吻写的成长变化短文），让学生带着三个问题快速阅读：Q1:Howmanyparagraphsarethere?Whatdoeseachparagraphmainlytalkabout?Q2:Howdoesthewritershowhischanges?Whichsentencestructuresareused?Q3:Whichsentencesdoyoulikebest?Why?师生共同解构，提炼出这篇范文的"三段式"骨架：第一段用一两句话总起，点明主题，如"Greatchangeshavetakenplaceinmylifeinthepastfewyears."；第二段主体部分分维度展开对比，外貌、性格、爱好逐一铺陈，每个维度都用"usedto＋butnow"结构呈现变化，并适当补充细节；第三段结尾抒发感受，如"IlikewhoIamnow,andIbelieveIwillbeebetterandbetter."随后教师引导学生关注语言层面的"升格密码"：一是连接词的运用，如inthepastfewyears、fiveyearsago、however、what'smore、themostimportantchange，使段落衔接自然；二是细节描写，范文没有只写"IusedtohateP.E."，而是写成"IusedtohateP.E.becauseIwasalwaystheslowestrunnerinmyclass"，原因和细节让内容丰满可信；三是句式的变化，避免连续三句都是同一结构。教师将范文框架图板书："总起（12句）→分述变化（外貌/性格/爱好，含细节）→总结抒情（12句）"，并请学生对照3b的写作提示，确认教材提供的基本框架与自己将要搭建的框架一致。设计意图：通过教师下水文的"解剖"，让学生在真实语篇中发现篇章结构与语言技巧，完成从"会造句"到"会谋篇"的认知跨越，解决"怎么写"的问题。三个问题分别指向篇章结构、语言知识、审美鉴赏，层次清晰。（四）独立写作：我手写我成长（约12分钟）学生进入独立写作阶段。教师在课件上投射写作要求：题目"HowI'veChanged"，词数不少于80词，参考3b框架，正确使用usedto结构，书写工整。课件同时保留"变化地图"思维导图和常用连接词库，作为写作支架供学生随时调用。另外，教师在黑板上预留一块"求助角"，写有困难的学生可以举手示意，教师进行个别化辅导，重点帮助基础薄弱学生搭好第一段和结尾段，确保人人能完成成篇写作。写作过程中教师巡视，但不打断学生的思路，只记录共性问题（如usedto后误接ing形式、过去现在时态混用等），留待后文集中讲评。设计意图：给学生安静、完整的写作时间，支架持续在场，体现"写作是一种安静的创造"；教师巡视记录为后续讲评积累真实学情。（五）互评互改：让文字有回声（约7分钟）初稿完成后，学生暂不直接上交。教师发放"写作评价量表"，量表采用星级制，从四个维度评价：内容（维度清晰、有细节，三颗星为满）、结构（总起—分述—总结完整，三颗星）、语言（usedto使用准确、连接词恰当、句式有变化，三颗星）、书写（工整、无涂改，一颗星），满分十颗星。学生先用量表自评，在自己的作文旁标注"星数"和最需要改进的一处。随后四人小组内交换习作互评，要求每位评阅者必须完成两件事：用波浪线画出一句"最亮的句子"，写上简短评语（如Gooddetail!Ilikethissentence.）；用直线标出一处可以修改的地方，并提出建议。教师强调互评礼仪："Beahelpfulreader,notajudge."互评结束后，学生拿回自己的作文，根据同伴建议快速修改一至两处，并誊清或标注修改稿。教师请两名学生自愿朗读修改前后的对比片段，全班感受"修改让文章更好"的真实效果。设计意图：量表让评价标准可见、可操作，自评与互评结合培养学生的读者意识和修改意识，回应"写作不是一稿定终身"；朗读对比片段让学生获得即时成就感。（六）课堂小结与作业布置（约4分钟）教师带领学生回顾本课写作路径："收集素材（思维导图）→搭建框架（三段式）→充实语言（对比句型＋连接词＋细节）→评价修改（量表互评）"，并指出这条路径不仅适用于本篇作文，也适用于今后所有话题写作，实现"一课一得，举一反三"。教师最后升华主题："Changesmeangrowth.Itdoesn'tmatterwhatyouusedtobelike.Whatmattersiswhoyouarebeing."学生在情感共鸣中结束本课。作业分层布置：必做——将修改后的作文誊写工整，誊清稿将择优贴入班级"成长纪念册"；选做——给三年后的自己写一段英文寄语（58句），尝试用"IhopeIwill..."和"Iwillkeep..."开头，与本课"usedto"形成过去—现在—未来的时态