初中七年级英语Unit 2 We're Family第二课时Section A 2a-2e听说课教学设计

初中七年级英语Unit2We'reFamily第二课时SectionA2a2e听说课教学设计一、设计理念与课标依据本课为人教版新教材七年级上册Unit2We'reFamily第二课时SectionA2a2e的听说教学。义务教育英语课程标准强调以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新三类活动发展学生的核心素养。本单元隶属人与社会主题范畴下的家庭与社会子主题，学生通过介绍家庭成员及其日常活动，建立对家庭生活的积极认知，学会在真实交际语境中得体地谈论自己和他人的家人。七年级学生刚升入初中，活泼好动，表现欲强，但语言积累有限，开口表达的自信心不足。本课语篇是一段发生在朋友之间的生活化对话，内容贴近学生日常，是训练听说能力、渗透情感态度教育、培养文化意识的优质载体。教学设计以听力输入为起点，以语言操练为支架，以口语输出为主线，以育人为归宿，层层递进，让学生在做事中学语言，在交际中悟亲情。二、教材分析2a部分的听力材料是一段场景对话，Peter来到Ella家中，两人围绕Ella家客厅里的物品展开交谈，涉及家庭成员及其爱好，核心语言包括物品归属的问答Thisis...，That's...以及介绍家人日常生活的句型。2b要求在听中抓取细节信息完成相关任务，训练学生有目的地听的能力。2c引导学生关注对话中的语音语调与交际功能。2d围绕课文内容展开朗读与操练。2e是半开放式口语输出活动，学生两人一组，借助图片描述或介绍自己家庭成员的情况，实现由教材语篇向真实生活的迁移。本课时的语言功能有三项，一是辨认和介绍物品归属，二是询问和谈论家庭成员及其爱好习惯，三是运用礼貌得体的语言回应对方的介绍。词汇方面涉及playthepiano、gofishing、everyweek等表达活动的短语，语法方面自然融入动词第三人称单数和一般现在时的初步感知，为后续GrammarFocus的学习埋下伏笔。三、学情分析学生经过第一课时1a1d的学习，已经能够运用Thisismy...句型介绍家庭成员，掌握了father、mother、sister、brother等亲属称谓词汇，对一般疑问句Isthisyour...有初步接触。存在的困难主要有三点，一是听力中连读弱读现象造成辨音障碍，特别是语速稍快的真实语料；二是介绍他人爱好时动词第三人称单数形式容易出错，如lives、plays、likes的词形变化；三是口语输出内容单薄，往往只能套用单一句型，缺乏信息拓展意识。针对上述学情，教学采取分层设计，听力任务由易到难设置预听、泛听、精听三级；语言输出提供框架支架与开放表达两种路径；课堂评价即时嵌入，以多元反馈保护学生的表达热情。四、教学目标语言能力方面，学生能够听懂关于家庭成员及其爱好的对话，获取人物、物品归属、日常活动等关键信息；能够运用Whose...isthis/arethese和Whatdoesyour...likedoing等功能句型进行问答；能够连贯地口头介绍一位家人的基本情况及其爱好。文化意识方面，学生通过对比中外家庭成员称谓与相处方式，体会家庭观念的共性与差异，增强对家庭责任与亲情的理解，乐于与家人交流。思维品质方面，学生能够依据语境和图片线索预测听力内容，在听中捕捉关键词并归纳信息，初步形成有逻辑地组织口头语篇的意识。学习能力方面，学生能够在听前利用图片和题干预测内容，在听中运用记关键词策略，在小组合作中主动求助与互助，逐步形成自主与合作相结合的学习习惯。五、教学重难点教学重点是听懂对话大意及细节，掌握介绍家庭成员及其日常活动的核心语言，并能在模拟情境中得体运用。教学难点是在真实口头表达中综合运用亲属称谓、物品归属和活动描述三类信息，并正确使用动词的第三人称单数形式。突破策略是以信息差活动制造交际需求，以句型骨架加内容词汇的半支架方式降低产出难度，以同伴互评清单引导学生自我监控动词形式与人称的一致性。六、教学准备教师准备多媒体课件、课本配套听力音频、家庭照片若干、评价量规卡片。学生课前完成家庭词汇图的自主复习，每人准备一张家庭成员照片或手绘家庭树，便于口语活动使用。七、教学过程（一）情境导入，激活旧知上课伊始，教师出示自己放大的家庭照片，用慢速清晰的英语介绍Thisisaphotoofmyfamily.Thetallmanismyhusband.Helikesplayingbasketball.Weplaytogethereveryweekend.介绍后抛出问题Whoarethepeopleinyourfamily的照片引出互动，请两至三名学生用第一课时所学句型展示自己带来的照片。此环节用时约五分钟。教师刻意在介绍中使用likes、plays等第三人称单数形式并辅以板书圈点，让学生在无压力的情境中接触本课语法点，形成初步语感。随后教师指着照片中的乐器和运动器材提问DoyouknowthesethingsinEnglish，自然过渡至新词汇的学习。（二）图片预测，扫清听障教师呈现2a对话的情境图，引导学生观察图片中的人物与物品，开展看图说一说活动。教师依次追问Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?What'sintheroom?学生自由发言，教师在黑板右侧生成词汇板，写出piano、fishingrods、pingpongbat等本课关键词汇并带读。词汇处理不采用孤立领读，而是嵌入mini语境，如Thepianoisblack.Canyouplaythepiano?Myfatherlikesfishing.Fishingrodsareforfishing.学生在回答中初步理解词义与用法。随后教师布置听前预测任务EllaandPeteraretalkinginElla'shome.Whataretheytalkingabout?Guess.学生依据图片做出猜测，如Theyaretalkingaboutthepiano和TheyaretalkingaboutElla'sfamily。预测环节使听力从被动接收转变为主动验证，显著降低焦虑感。（三）三级听力，逐层深入第一遍泛听，任务为听大意并给图片排序或勾选谈话涉及的话题，选项包括familymembers、schoolsubjects、hobbies、food。学生听录音后快速作答，核对答案为familymembers和hobbies。教师追问Howdoyouknow?Whatwordsdidyouhear?引导学生说出关键词piano、fishingrods、everyweek，渗透抓关键词的听力策略。第二遍精听，完成2b任务。教师将听力任务转化为表格呈现在屏幕上，横向为Ella'smum、Ella'sdad，纵向为activity和howoften，学生听音填表，记录如playthepiano、gofishing、everyweek、everyday等信息。对于基础较弱的学生，教师提供首字母提示；对于学有余力的学生，要求尝试写出完整句子。播放两遍后，四人小组内用完整句子互核答案，Ella'smumplaysthepianoeveryday.Herdadgoesfishingeveryweek.教师巡视，点拨第三人称单数的变化。第三遍听读结合，关注语音语调。学生打开课本边听边跟读2c内容，教师用课件标出对话中的重读词、降调升调和连读现象，示范后请学生两人一组模仿朗读。随后开展角色朗读比赛，一组读Ella，一组读Peter，评选最佳语音小组。跟读模仿是本课从输入走向输出的关键桥梁，教师须保证每一名学生至少获得一次被听见的朗读机会。（四）解构对话，提炼语言朗读熟练后，教师引导学生在对话文本中用彩笔圈画三类句子，用横线画出询问物品归属的句子，用波浪线画出介绍家人爱好的句子，用方框标出礼貌回应的表达。学生自主圈画后小组讨论这些句子的功能，教师在黑板中央生成结构图谱，左侧Question句型Whose...isthis?Whoishe/she?Whatdoeshelikedoing?右侧Answer句型It'smy...Heismy...Helikes...He...everyweek.教师随即进行微语法点拨，借助师生问答对比呈现Ilikeplaying.Helikesplaying.Sheplaysthepiano.引导学生观察动词形式差异，归纳当主语是第三人称单数时动词要加s或es这一规则，并通过快速口头操练巩固，教师说人称和动词原形，学生说出变化后的形式，helike、sheplay、mydadgo。操练采用全班齐答、开火车、同桌抢答交替进行，节奏紧凑，确保全员卷入。（五）半控操练，搭建支架完成语言提炼后进入2d巩固环节。教师将对话改编为挖空版本投屏，挖去关键信息词，学生两人一组先填空再分角色表演。随后升级任务，教师提供对话骨架但更换情境，假设学生A到访学生B家中，围绕B家人的照片和物品展开问答。支架如下，A询问What'sthis?Whosepianoisthis?B回答Itismymother's.Sheplaysiteveryday.A追问Doesyourfatherlikemusic?B作答并拓展。操练中教师巡视个别辅导，重点关注动词第三人称单数和物品归属代词的使用。此环节结束后邀请两组学生在台前展示，台下听众依据教师给出的三星标准进行评价，语音准确一星，信息完整二星，有拓展表达三星。评价的权利交给学生，既训练倾听，又强化目标语言的再次输入。（六）真实输出，迁移创新这是本课的核心产出环节，对应2e活动。教师明确任务Talkaboutyourfamilyinpairs.Useyourphotos.学生取出课前准备的家庭照片或家庭树，以两人小组为单位开展真实信息交流。为了制造交际必要性，活动设计为信息互补型，每位学生的交谈对象需完成一张采访卡，记录对方介绍的三项信息，Whoishe/she、Whatdoeshe/shelikedoing、Howoften。采访卡的存在使说的学生有表达对象，听的学生有记录任务，双方都有明确的交际责任。教师提供弹性语言支持。保底层学生可依据句式My...is...He/Shelikes...He/She...every...完成介绍；提高层学生鼓励加入favourite、because等词汇丰富内容，如Mygrandpalikesfishingbecauseitisrelaxing.活动中教师深入各组倾听，记录共性错误与创新表达各若干条。小组交流结束后进入班级分享。教师邀请三至四名学生面向全班介绍自己或同伴的家人，同时使用实物投影展示照片。每名学生发言完毕，教师以追问回馈，如Whatawarmfamily!Doesyoursisterplaythepianowell?示范交际中的积极倾听与回应。分享结束，教师将巡视中记录的典型错误匿名呈现在屏幕，全班共同诊断修改，重点纠正Helike、Shego一类错误，将语法点在使用中再次固化。（七）总结升华，布置作业课堂尾声，教师引导学生回望本课所学，师生共同完成一句话总结Todaywelearnedhowtotalkaboutourfamilyandtheirhobbies.随后教师追问Whydowetalkaboutourfamily?学生自由发言，教师顺势总结Familiesaredifferent,butloveisthesame.Wecanknowourfamilybetterbytalkingaboutthem.情感教育点到即止，不说教，让价值引导自然生长在语言学习之中。板书以家庭树形态收束，中心是family，枝干延伸出members、things、hobbies三个维度，学生的语言知识被结构化为可视的认知地图。作业设计分层布置。基础作业为听读2a对话录音三遍并录音打卡，完成同步学练测对应课时的听说练习；提升作业为录制一段一分钟音频或小视频，用至少五句话介绍自己一位家人及其爱好，提交班级学习空间；实践作业为回家用英语向一位家人介绍今天所学的一个句型并观察对方反应，第二天课前分享。作业兼顾听说技能、分层需求与家校联结，使课堂学习向课外生活延伸。八、板书设计板书采用左中右三区布局。左侧为词汇区，呈现piano、fishingrods、play、like等新词，标注音标与词性。中部为句型区，以问答配对形式呈现Whose...isthis?It'smy...Whatdoeshe/shelikedoing?He/Shelikes...并用红色粉笔突出likes、plays中的字母s，形成视觉焦点。右侧为评价区，用于张贴小组星级与即时生成的学生精彩语句。主板书随教学进程分步生成，课前不预先写满，保证板书与思维同步生长。九、教学评价设计本课评价贯穿全程，形成教、学、评一体