学前儿童游戏指导第2版项目一学前儿童游戏指导概述项目二学前儿童角色游戏指导课件

学前儿童游戏指导项目一学前儿童游戏指导概述游戏是学前儿童喜爱的活动形式之一，并且对其身心发展有积极的促进作用，因而成为学前儿童教师广泛采用的一种教育活动形式。本项目主要讲述学前儿童游戏的基础知识、学前儿童游戏指导的基本策略，以及学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。引言知识目标了解学前儿童游戏的定义、基本特征及其分类与作用。熟悉学前儿童游戏指导的基本策略。掌握学前儿童游戏观察与记录的内容和方法。素质目标培养学生对学前儿童教师职业的认同感。能力目标能够采用恰当的方法对学前儿童游戏进行观察与记录。项目目标模块二学前儿童游戏指导的基本策略模块一学前儿童游戏概述项目导航模块三学前儿童游戏观察与记录模块一学前儿童游戏概述一、学前儿童游戏的定义

二、学前儿童游戏的基本特征

三、学前儿童游戏的分类

四、学前儿童游戏的作用幼儿园里正在开展丰富多彩的游戏：在角色游戏区的“娃娃家”里，“妈妈”在忙着“做饭”，“爸爸”在给“娃娃”讲故事；在表演游戏区里，“三只小猪”的童话剧正在上演，小朋友们扮成“小猪”跑来跑去，别提有多可爱了；在结构游戏区里，小朋友们正在聚精会神地用积木搭建“城堡”；在户外的体育游戏区里，教师正在组织小朋友们进行“拔河”活动，“一二、一二……”小朋友们一边喊着口令，一边用力地拉着绳子……课堂导入请思考：什么是学前儿童游戏？除了上述游戏形式，常见的学前儿童游戏还有哪些？在指导学前儿童开展游戏之前，教师应该做好哪些方面的准备？一、学前儿童游戏的定义最初的儿童游戏是与人们的生产、生活紧密相连的。在长达两千多年的封建社会里，儿童游戏的形式得到了长足的发展，古代的人们就已经意识到游戏对儿童成长的重要作用。随着时代的发展，中外学者从不同的角度对学前儿童游戏的定义提出了自己的观点，被强调较多的是游戏的自由情境、游戏对学前儿童发展的作用，以及学前儿童对游戏的积极参与。本书将“学前儿童游戏”定义为：学前儿童游戏是符合学前儿童身心发展需求的、快乐而自主的实践活动，是学前儿童反映现实生活的主要活动，也是学前儿童特有的学习方式。最初的儿童游戏为什么会与人们的生产、生活紧密相连？二、学前儿童游戏的基本特征自主自愿性学前儿童会自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。规则性角色游戏的规则内隐于角色之中，它要求学前儿童按照角色的特点进行扮演。STEP01STEP02在游戏中的角色、语言、行为及使用的游戏材料等，均具有明显的虚拟性。虚拟性STEP03STEP04愉悦性不受日常行为规范的约束，没有心理负担，身心始终处于轻松、自然的状态。三、学前儿童游戏的分类（一）创造性游戏以培养学前儿童的创造力为目标，是学前儿童根据自己的兴趣、经验和能力，自主地、创造性地开展反映现实生活的活动。

表演游戏：是指学前儿童按照儿童文学作品中的内容与情节分配角色，并通过自身的语言、动作、表情和姿态等进行创造性表演的活动。角色游戏：是指学前儿童借助模仿和想象，通过角色扮演创造性地反映现实生活的活动。

结构游戏：是指学前儿童利用各种不同的结构材料，通过手工反映现实生活中的构造活动。三、学前儿童游戏的分类（一）创造性游戏项目角色游戏表演游戏角色来源现实生活文学作品游戏情节对现实生活的反映文学作品中的故事情节游戏内容学前儿童可以自由选择或创造根据文学作品表演三、学前儿童游戏的分类（二）规则游戏旨在培养学前儿童的规则意识。规则游戏通常是教师根据教学要求创编的适合学前儿童发展水平的活动，因此也被称为“教学游戏”。体育游戏：是指以身体运动为主要内容的活动，其目的是促进学前儿童的身体发育和体质增强。智力游戏：是指教师根据智育任务设计的活动。通过生动、新颖和有趣的形式，使学前儿童在轻松、愉快的活动氛围中增长知识、发展智力。音乐游戏：为培养学前儿童的音乐素养而创编的活动，其目的是使学前儿童在听、唱、玩中掌握一定的乐理知识和音乐技能。三、学前儿童游戏的分类（二）规则游戏数学游戏：是指教师为实现一定的数学教学目标而创编的活动，目的是使学前儿童掌握一定的数学知识和技能，形成数学观念。语言游戏：是指教师以游戏的方式开展的语言教学活动，目的是提高学前儿童的语言应用能力。美术游戏：是指教师根据美术教学要求而创编的活动，如手工制作、绘画等。四、学前儿童游戏的作用（四）对学前儿童情绪、情感发展的作用（三）对学前儿童社会性发展的作用（一）对学前儿童身体和语言发展的作用（二）对学前儿童认知发展的作用任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。学习小组模仿“采访团”分工合作。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，采访该幼儿园的一位教师，了解学前儿童游戏的意义与影响。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表1-1对任务实施结果进行评价。模仿“采访团”体验学前儿童游戏意义任务实施考核内容分值小组互评分教师评分学前儿童游戏的主要内容40

了解学前儿童游戏的要求与意义30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结学前儿童游戏的定义 学前儿童游戏的基本特征 学前儿童游戏的分类 学前儿童游戏的作用模块二学前儿童游戏指导的基本策略一、游戏前的准备策略

二、游戏中的指导策略一、游戏前的准备策略（一）构思游戏方案游戏方案是教学要求与游戏指导之间的纽带，也是确保游戏顺利开展及质量提高的基础。主要内容包括游戏主题、游戏目标、游戏准备和游戏过程等。游戏主题要对学前儿童有吸引力，能够激发其参与游戏的兴趣和积极性。1游戏目标既是教师通过游戏所要实现的教学目标，也是学前儿童通过游戏所要实现的发展目标。2游戏过程要符合学前儿童的年龄特点。3关注学前儿童的个体差异。尽可能地为每一名学前儿童创造参与游戏和体验快乐的机会。4“小白兔找山洞”游戏方案构思本周的教学计划是锻炼学前儿童的双腿弹跳力和反应能力，刘老师想通过一个有趣的游戏来实现。她发现班上的小朋友最近都喜欢观看一部名为《洞穴》的动画片，动画片讲述了一只可爱的小白兔在建造洞穴的过程中与住在地下的其他动物之间发生的一些有趣的事情。刘老师决定以“小白兔找山洞”为主题构思游戏情节。为了使游戏更加生动、形象，她还准备了一些兔子耳朵头箍。小朋友戴上兔子耳朵头箍扮成小白兔，双脚跳出“山洞”在外面玩耍，突然“下雨了”，“小白兔”要赶快跑回“山洞”里躲雨。在大致构思了游戏内容之后，刘老师又为游戏添加了一些竞赛的内容，使游戏具有一定的挑战性。以下是具体的游戏方案。游戏目标1．发展学前儿童的双腿弹跳力。2．培养学前儿童的反应灵敏度和专注力。游戏准备1．一块较为开阔、平坦的活动场地。2．兔子耳朵头箍。游戏过程1．讲解游戏背景。教师：“小朋友们，你们都很喜欢看动画片《洞穴》，对不对？里面有一只可爱的小白兔。今天我们就一起来玩‘小白兔找山洞’的游戏。可爱的小白兔正在玩耍，天突然下起雨来，小白兔要到山洞里躲雨，看看哪只小白兔能够尽快地找到躲雨的山洞。”游戏过程2．开展游戏。教师选择16个小朋友站在活动场地周围，小朋友两人一组相对站立，彼此手拉手搭成八个“山洞”。教师为其余的小朋友发放兔子耳朵头箍，并引导其中的八个小朋友进入“山洞”，其他的小朋友站在场地中央。游戏开始时，小朋友们一起念儿歌：“小白兔，在玩耍，下雨啦，大家快进小山洞。”“山洞”内的“八只小白兔”边念儿歌边跳出山洞。当儿歌念完时，所有的“小白兔”去找“山洞”并钻进去。没有找到“山洞”的“小白兔”回到场地中央，重新开始游戏。玩过两三轮游戏之后，扮演“小白兔”的小朋友和扮演“山洞”的小朋友互换角色。教学提示在游戏开始前，教师应采用“示范+讲解”的方法为小朋友讲述游戏规则，同时应在游戏过程中观察小朋友对游戏规则的掌握情况，及时纠正小朋友的错误行为。一、游戏前的准备策略（二）创设游戏环境游戏环境是开展学前儿童游戏必备的各种条件的统称，主要包括游戏场地和游戏材料等与游戏方案紧密相关。例如，在开展主题为“超市”的角色游戏前，教师应布置包含“收银台”“货架”等在内的游戏场景，并摆放蔬菜、水果模型等游戏材料。符合安全要求，以免学前儿童发生磕碰、摔跤、刺伤等意外伤害。游戏材料应丰富。极大地满足学前儿童好奇、爱玩和探索的心理需求。可能多地提供符合其年龄特点和需要的游戏材料。123二、游戏中的指导策略（一）把握介入游戏的时机由于学前儿童的身心发展尚未完善，以及其知识与经验欠缺，在游戏过程中可能会发生一些意外状况，这就可能导致游戏过程被迫中断或无法按照游戏方案顺利开展。教师应及时介入，指导并帮助学前儿童完成游戏，以实现既定的游戏目标。教师在介入游戏时应当把握好“度”。二、游戏中的指导策略（二）选择合适的介入与指导方式垂直介入指导。以指导者的身份参与学前儿童游戏，引导学前儿童有效地开展游戏。3

交叉介入指导。以合作者的身份参与学前儿童游戏，并借助适当的时机给予学前儿童相应的建议，提高游戏水平。2

平行介入指导。一起玩游戏，但是不与学前儿童产生交流，目的是通过自己的语言和行为等为学前儿童做出示范，从而间接指导学前儿童开展游戏。1

李老师巧妙化解僵局幼儿园某班正在开展主题为“商店”的角色游戏。“顾客”琦琦看见“商店”里的玩具电话十分有趣，便随手拿走了。“售货员”瑶瑶发现后马上拨打了110报警电话。“巡警”豆豆很快赶来，找到琦琦并详细询问了事情的来龙去脉，琦琦这才意识到自己忘记付钱了，并连忙将“钱”放到了“商店”的“收银台”。“巡警”豆豆认为“顾客”琦琦拿走玩具电话的行为是无意的，不能把他当作“小偷”来处理。可“售货员”瑶瑶不服气，说：“随便拿走玩具电话的人就是小偷，就是要抓起来！”“巡警”豆豆一时不知怎么说服瑶瑶，而琦琦则在一旁羞愧地低着头不知所措……游戏陷入了僵局。这时，李老师以“经理”的身份进入“商店”，在耐心听取了“售货员”瑶瑶与“巡警”豆豆的意见后，“经理”李老师先是对瑶瑶认真负责的工作态度给予了肯定和表扬，然后说：“琦琦只是一时忘了付钱，并不是想故意拿走‘商店’的东西。大家认为这件事怎么解决好呢？”其他“顾客”都表示琦琦不是故意的，可以被原谅。瑶瑶也只好挠挠头说：“这次原谅他是可以的，但下次别忘了付钱。”听了这话，琦琦开心地笑了，游戏又得以顺利地进行。二、游戏中的指导策略（三）采用恰当的语言表达方式询问式在“娃娃家”角色游戏中，学前儿童争相扮演爸爸和妈妈这两个角色，这时教师可以提问学前儿童“家里除了爸爸和妈妈，还有谁？”，以引导学前儿童讨论并说出其他角色。建议式运用试探性或协商性的语言，提示学前儿童采取某种游戏行为。重在对游戏进程的引导。澄清式在游戏过程中的一些不良行为暂不做出评价，而是在游戏结束后引导学前儿童进行讨论，以帮助他们树立正确的价值观。鼓励式“××好棒啊，继续加油！”“大胆试一试，老师相信你能行！”等。邀请式是指教师运用邀请式的语言来激发学前儿童的游戏兴趣和意愿，力保每一名学前儿童都能参与游戏并体验到快乐。学前儿童教师的职业角色1．学前儿童学习与生活的支持者在幼儿园中，教师为学前儿童提供的支持包括物质支持和心理支持。物质支持是指教师要提供满足学前儿童学习与生活的物质环境。心理支持是指教师要关怀、尊重和接纳学前儿童。2．学前儿童学习与生活的合作者教师要以合作伙伴的身份参与学前儿童的学习与生活，这样有利于淡化甚至消除传统的“教师在上，儿童在下”的师幼关系，变“填鸭式”的活动为充满学习氛围的合作探究活动。3．学前儿童学习与生活的指导者教师必须依照明确的教育目的对学前儿童施加具体、有效的指导，以促进学前儿童身心健康发展。教师也要以多种形式，有目的、有计划地引导学前儿童主动参与教育活动。学前儿童教师的职业角色4．学前儿童的榜样和示范者教师的一言一行都受到学前儿童的关注，同时也在潜移默化中影响学前儿童。另外，在幼儿园的教育教学活动中，教师需要进行很多动作、技能的示范，因此，教师只有掌握并不断提高自身的专业技能，才能为学前儿童做好示范。5．学前儿童生活中的“母亲”教师要像母亲一样，用细心、耐心和爱心给予学前儿童母亲般的关怀和照顾，让学前儿童感受到集体的温暖和母爱的存在，从而更加安心、愉快地在幼儿园中学习和生活。6．学习者和研究者教师要在工作中不断进行自我观察、记录和反思，并用敏锐的眼光去发现问题。教师还要对学前儿童进行研究、对教学进行研究，不断地将经验上升到理论层面，从而提高保教质量。任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，以该幼儿园为研究对象。观察老师在组织活动时遇到的问题，以及是如何解决，分析这种解决办法是否正确。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表对任务实施结果进行评价。观察老师在组织活动时遇到的问题任务实施考核内容分值小组互评分教师评分老师组织活动时遇到的问题和解决办法40

解决办法的分析30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结游戏前的准备策略

游戏中的指导策略模块三学前儿童游戏观察与记录一、游戏观察的内容与方法

二、游戏记录的方法一、游戏观察的内容与方法（一）游戏观察的内容从广义的角度来讲，包括游戏环境的创设、教师在游戏过程中的指导情况和学前儿童在游戏过程中的活动情况等。就教师而言，观察的内容主要是学前儿童在游戏中的行为与表现。如学前儿童能否按照自己的意愿进行游戏。能否在游戏过程中遵守规则、克服困难，展现出较强的组织性与独立思考能力。是否爱护玩具和创造性地使用玩具。在游戏中是否懂得谦让及与同伴合作。对游戏场地的布局进行观察和记录，并将此作为学前儿童游戏开展情况的辅助说明材料。一、游戏观察的内容与方法（二）游戏观察的方法是指在固定的时间段对参与游戏的学前儿童进行观察的方法。适用于观察者需要了解学前儿童整体的游戏情况时，一般在游戏开始或结束时使用较多。扫描观察法定点观察法又称“定点不定人观察法”。适用于观察者需要了解某一主题或者某个区域内学前儿童的游戏开展情况，一般在游戏过程中使用较多。追踪观察法又称“定人不定点观察法”。适用于观察者需要观察个别学前儿童在游戏全程中的表现。有助于教师了解个别学前儿童的发展水平。二、游戏记录的方法（一）表格记录法是指利用表格记录学前儿童游戏行为的方法，主要用于记录学前儿童在游戏过程中是否表现出了某些重要的行为。教师可根据观察目标，在表格内简单标记。游戏名称

班级

观察时间

儿童姓名精神愉悦有假想活动自觉遵守游戏规则乐于与同伴合作能够创造性地使用材料

使用建议：对于那些无法在表格中体现的内容，教师应及时采用其他方式进行补充记录。二、游戏记录的方法（二）文字描述记录法是指教师用文字真实地记录学前儿童在游戏过程中的各种行为、游戏过程中发生的情况等的方法。既可以在游戏过程中一边观察一边记录，也可以在游戏结束后通过回忆进行记录。第一，记录的内容应尽可能详细。第三，按照一定的顺序进行记录，可以使记录的内容更有条理，便于查看。第二，记录的重点应放在学前儿童在游戏过程中的语言和各种行为表现上。不能带有主观色彩，更不要有偏见。二、游戏记录的方法（三）图示记录法是指用符号或图形来记录观察内容的方法，主要适用于对游戏“硬件”内容的记录。通常充当文字记录法的“助手”。使用建议：教师可以在游戏开始之前先对游戏场地的布局进行简单的勾勒，待游戏开始之后再根据具体需要加以补充。二、游戏记录的方法（四）影像记录法是指教师利用摄像机、相机等影像设备来记录学前儿童游戏开展情况的方法。解决了观察者人数不足的问题例如，当同一个时间段内需要观察的游戏区域较多时，利用影像设备对一个或多个游戏区域进行拍摄记录，辅助自己完成对所有游戏区域的观察与记录。对直接观察结果进行有力补充教师可以结合影像记录来完善自己记录的内容，这也有助于改进和提高教师的观察与记录技能。VS

任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，以该幼儿园为研究对象。观察老师在组织活动时遇到的问题，以及是如何解决，分析这种解决办法是否正确。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表对任务实施结果进行评价。观察老师在组织活动时遇到的问题任务实施考核内容分值小组互评分教师评分老师组织活动时遇到的问题和解决办法40

解决办法的分析30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结游戏观察的内容与方法

游戏记录的方法实战演练学前儿童游戏的观察与记录任务描述联系一所当地的幼儿园，选用合适的方法观察与记录学前儿童游戏的开展情况。任务分组全班同学以6～8人为一组进行分组，各组选出组长并进行任务分工，将小组成员及分工情况填入表中。班级

组号

指导教师

小组成员姓名学号任务分工组长

组员

实战演练任务准备熟悉学前儿童游戏观察与记录的方法。任务实施各组对记录的内容进行汇总整理，并填写在表中。组号

记录人

观察地点

观察日期

游戏主题

观察与记录方法

游戏环境创设

游戏过程

学前儿童的游戏情况（可另附内容）实战演练评价反馈各组派代表对本次活动的实施情况进行讲解，并配合指导老师完成如表所示的考核评价。考核内容评价标准分值评价得分自评互评师评知识与技能考核（60%）采用的观察与记录方法恰当15

观察与记录的内容真实、全面20

观察与记录撰写得规范、完整15

语言讲解规范，逻辑清晰10

综合素质考核（40%）积极实施任务10

勤于思考，善于总结10

态度认真，做事细致10

仪表端庄，举止得体10

合计100

总评自评（20%）+互评（20%）+师评（60%）=教师（签名）：1．学前儿童游戏的基本特征有哪些？2．学前儿童游戏主要分为哪几种类型？3．简述学前儿童游戏的作用。4．简述学前儿童游戏观察和记录的方法。课后作业学前儿童游戏指导项目二学前儿童角色游戏指导角色游戏是学前年龄阶段常见的游戏活动之一，也是幼儿园教育活动的重要组成部分。角色游戏对学前儿童的语言能力、认知能力和社会交往能力的发展具有重要的作用。本项目简要介绍学前儿童角色游戏的特点和作用，着重讲述角色游戏的组织与指导要点，以及各年龄班角色游戏的指导要点。引言知识目标了解学前儿童角色游戏的特点。熟悉学前儿童角色游戏的作用。掌握学前儿童角色游戏的指导要点；以及各年龄班角色游戏的指导要点。素质目标使学生能够将家园合作的理念应用于游戏的组织与指导中。能力目标能够制订合理的学前儿童角色游戏方案。能够对学前儿童角色游戏进行有效的组织与指导。项目目标模块二角色游戏的组织与指导模块一角色游戏概述项目导航模块三各年龄班角色游戏的指导要点模块一角色游戏概述一、角色游戏的特点

二、角色游戏的作用

三、角色游戏的基本要素一天上午，陈老师和班里的玲玲小朋友一起玩“电话家访”游戏。在游戏中，玲玲扮演陈老师，陈老师扮演玲玲的爸爸。玲玲：“喂，你好。请问你是谁？”陈老师：“‘陈老师’，您好，我是玲玲的‘爸爸’。请问，玲玲最近在幼儿园表现得怎么样啊？”玲玲：“非常不错啊，吃饭好、睡觉好、画画好、跳舞也好。”陈老师：“真好！可是她在家里却不听话。早上起床后不吃早饭，要吃冷饮。”玲玲：“早上吃冷饮会肚子疼的，告诉她不要吃。”陈老师：“请问‘陈老师’，小朋友在早晨起床后，需要做哪些事情呢？”玲玲：“小朋友起床后要先穿衣服，然后认真刷牙、洗脸，还要吃鸡蛋、喝牛奶。”陈老师：“然后呢？”玲玲：“和爸爸妈妈一起去幼儿园。”这是学前儿童角色游戏中一个常见的场景。课堂导入请思考：通过这个游戏，玲玲能够学到什么，是怎样学到的？陈老师在游戏中起到了怎样的作用？教师应如何科学、有效地指导学前儿童开展角色游戏？课堂导入一、角色游戏的特点（一）角色游戏是学前儿童对现实生活的再现角色游戏是学前儿童按照自己的兴趣和愿望对现实生活中角色的积极再现。例如，“公交车”角色游戏源于学前儿童乘坐公交车的亲身体验；“医院”角色游戏是学前儿童对去医院看病这一生活经历的再现；等等。由此可知，学前儿童的生活经历越丰富，其开展角色游戏的水平也就越高。一、角色游戏的特点（二）角色游戏是学前儿童创造性的想象活动角色游戏的过程也是学前儿童的想象力和创造力充分发挥的过程。在角色游戏中，学前儿童会对游戏角色、游戏材料和游戏情境进行想象和创造。例如，学前儿童在角色游戏中会假想自己是医生或教师。二、角色游戏的作用（一）促进学前儿童认知能力的发展（二）促进学前儿童的社会性发展（三）培养学前儿童的情感和良好习惯（四）培养学前儿童的意志品质农民伯伯种稻忙有一天午餐时，幼儿园大班的郑老师发现班里有许多小朋友不好好吃饭，有的小朋友甚至还把吃不完的大米饭偷偷地倒掉。为了让小朋友们明白“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，并帮助他们改掉浪费粮食的坏习惯，郑老师组织小朋友们开展了主题为“农民伯伯种稻忙”的角色游戏。郑老师和小朋友们都扮演“农民伯伯”一起来“种稻子”。游戏开始了，郑老师带领小朋友们将“秧苗”一棵一棵地插进“稻田”里，然后又让他们挑着“水桶”为“水稻”浇水，还为“水稻”施肥、除草……小朋友们不停地跑来跑去，有些小朋友还累得满头大汗。过了一会儿，郑老师说：“秋天到了，我们的稻子熟了，大家快来一起收稻子！”于是，小朋友们又一起“割稻子”“收稻子”……忙得不亦乐乎。游戏结束后，郑老师把小朋友们聚在一起，问道：“小朋友们，你们知道稻子可以加工成哪种食物吗？”有的小朋友说：“是面条。”还有的说：“是大米饭。”……郑老师听了说：“对，有好多小朋友都说对了，是‘大米饭’。那老师还想问大家，种稻子累不累呀？我们应不应该把自己不想吃的大米饭倒掉呀？”“种稻子太累了，又要插秧，又要浇水。”“大米饭是农民伯伯辛苦种出来的，我们不能浪费粮食。”……小朋友们你一言我一语地说着，郑老师在一旁露出了满意的笑容。自那以后，郑老师发现班里的小朋友们不仅没有再偷偷地把饭倒掉，而且还会和其他不好好吃饭的小朋友说：“不要浪费粮食，农民伯伯种稻子很辛苦的！”请思考：还有什么问题可以通过这样的方法来解决？三、角色游戏的基本要素（一）角色游戏的主题大多来源于学前儿童所经历的现实生活，其来源的范围也会随着学前儿童年龄的增长不断扩大。对于幼儿园小班的学前儿童来说，角色游戏的主题以学前儿童所熟悉的家庭生活和幼儿园生活为主。随着学前儿童年龄的增长，角色游戏主题的来源会更加广泛。常见的学前儿童角色游戏的主题有哪些？请举例说明。三、角色游戏的基本要素（二）角色游戏的角色经常接触的自认为有趣的能引起强烈情感共鸣的对象互补性角色，是指以角色关系中另一方的存在为前提条件的角色，如医生与病人、教师与学生等。机能性角色，是指学前儿童通过模仿其典型动作来扮演的角色，如通过模仿转动方向盘的动作来扮演司机等。虚拟性角色，是指现实中不存在的角色，其大多来源于图画书或动画片，如超人或怪兽等。123三、角色游戏的基本要素（二）角色游戏的角色学前儿童喜欢扮演的角色是与自己身份不同或自己想要爱护的角色，如小婴儿、小动物等。3

让学前儿童心生敬畏的角色，如医生、警察或老虎等。2

学前儿童比较崇拜和尊敬的角色，如教师、父母等。1

三、角色游戏的基本要素（三）角色游戏的情节大都来源于学前儿童的亲身经历或耳闻目睹的事情等。小班的角色游戏情节比较简单，大多是学前儿童模仿日常生活中的情境。随着思维的发展和生活经历的丰富，可以将不同的生活情境联系在一起，并创造性地再现于游戏当中，从而使游戏的情节得以丰富和发展。三、角色游戏的基本要素（四）角色游戏的规则主要体现在学前儿童要正确地表现角色应有的态度、动作及角色之间的关系等。例如，学前儿童在扮演医生时，必须先给“病人”看病，然后才能为其“开药”“打针”等。任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，以该幼儿园为研究对象。观察老师在组织角色游戏时遇到的问题，以及是如何解决，分析这种解决办法是否正确。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表格对任务实施结果进行评价。观察学前儿童游戏任务实施考核内容分值小组互评分教师评分遇到的问题是怎么解决的40

解决的办法是否合理30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结角色游戏的特点 角色游戏的作用 角色游戏的基本要素模块二角色游戏的组织与指导一、游戏前的准备

二、游戏中的指导一、游戏前的准备（一）丰富学前儿童的生活经历，拓宽角色游戏的内容来源角色游戏是学前儿童对现实生活的创造性再现，因此，学前儿童的生活经历越丰富，游戏的内容就越丰富、越新颖。一方面，利用一切机会引导学前儿童观察周围的事物，以加深对周围事物的认知和印象。另一方面，请家长多带其外出参观、旅游等，开拓视野、丰富见闻的目的。尊重儿童家长，促进家园合作学前儿童教育是幼儿园与儿童家庭共同的事业，学前儿童教师要和学前儿童家长建立密切的联系，充分尊重家长，使幼儿园教育和家庭教育形成合力，共同促进学前儿童的健康成长。教师尊重家长的具体要求如下：教师要对所有家长一视同仁，不训斥、指责家长，主动与家长联系、沟通，取得家长的支持与配合，认真听取家长的意见和建议，积极向家长宣传科学的教育思想和教育方法，帮助家长树立正确的教育观，设身处地地为家长着想，为家长解除后顾之忧。一、游戏前的准备（二）鼓励和协助学前儿童主动提出游戏主题学前儿童的角色游戏意愿会受到其生活经历的影响。要善于捕捉学前儿童的语言、动作和表情并发现其兴趣点，从而引导学前儿童主动表达玩游戏的意愿并提出游戏主题。应根据不同年龄段学前儿童的特点及个体差异，有针对性地进行引导。一、游戏前的准备（三）布置游戏场地，提供丰富的游戏材料游戏场地、游戏设施和游戏材料等是学前儿童开展角色游戏的物质条件，也是激发学前儿童参与角色游戏的兴趣和想象力的重要工具。第一，教师应尽量为学前儿童设置固定的游戏区域。能够更加有效地诱导学前儿童进入游戏情境，以便于开展游戏一、游戏前的准备（三）布置游戏场地，提供丰富的游戏材料第二，教师要为学前儿童提供丰富的游戏材料。游戏材料要符合学前儿童的年龄特点和游戏内容，激发学前儿童的操作欲望。游戏材料应具有可塑性，有助于活跃其创造性思维。摆放在方便学前儿童拿取的地方。第三，教师要让学前儿童参与场地布置和材料准备的过程。培养学前儿童的生活自理能力。一、游戏前的准备（四）提供充足的游戏时间，促进游戏深入开展角色游戏的时长不能少于30min。只有在充足的时间里，学前儿童才能有寻找游戏伙伴、商量游戏主题和情节、分配角色及准备材料等的机会。时间过短，难以达到角色游戏应有的教育效果。二、游戏中的指导（一）指导学前儿童选择和分配角色在开展角色游戏时，学前儿童最关心的是自己扮演什么角色。年龄较小的学前儿童受自身知识和经验的制约，自主选择的角色常常较为单一、固定。教师分配角色的方法，如自荐、推选、轮流、猜拳等，引导学前儿童与同伴共同协商分配角色。为了使每一名学前儿童都有扮演不同角色和锻炼自己的机会，教师应有意识地引导学前儿童轮流扮演不同的角色。年龄较大的学前儿童已经有了较强的角色意识，只考虑个人的意愿，常常会出现纠纷。在主题为“医院”的角色游戏中，小刚和小峰都想扮演“医生”，两人争得不可开交，张老师只好让两人都扮演医生。游戏开始了，“病人”小浩来到“医院”说：“医生，我肚子好痛。”小刚和小峰争着上前给“病人”小浩看病。张老师见状便扮成“病人”，捂着眼睛走进“医院”说：“我的眼睛好痛，哪位医生来帮我看看？”小刚说：“我来给张老师看眼病，小峰就给小浩治肚子痛吧。”小峰也同意了。随后，张老师说道：“医院里的病人太多了，你们两位医生就轮流给病人看病吧。”小刚和小峰同意了张老师的意见，游戏继续进行着，期间小刚和小峰又闹出了不少“抢病人”的笑话，都是张老师上前帮助二人解决的。请问：张老师在游戏中的做法正确吗？如果你是张老师，你会如何指导小刚和小峰分配角色？二、游戏中的指导（二）引导学前儿童遵守角色游戏规则教师要引导学前儿童深入了解角色，准确把握角色应做出的表情、语言、行为等，并按照角色间应有的关系来表现角色。必须遵守的规则，包括不干扰他人做游戏、在游戏过程中注意环境卫生等。对于违规行为，教师可选取适当的时机介入游戏并进行纠正和指导，也可在游戏结束后引导学前儿童认识和改正错误行为。学前儿童对自己参与制订的规则比较乐于接受，所以教师可引导学前儿童共同制订和完善游戏的规则。卫生监督员蔡老师班上的小朋友们正在开展主题为“美食店”的角色游戏。游戏开始前，小朋友们推选磊磊、娟娟、欢欢和明明分别扮演“店长”“收银员”“服务员”和“厨师”。游戏开始了，“美食店”里来了几位“顾客”，“服务员”忙着给“顾客”倒水，“店长”则热情地为“顾客”推荐美食。“顾客”点餐后，“服务员”到“厨房”报了菜单，“厨师”开始烹饪。“服务员”再把做好的“饭菜”端给“顾客”。卫生监督员当“顾客”就餐完毕离开后，蔡老师发现桌上的“碗”“盘”没有被及时收走，且地上还有许多小纸团，而“服务员”正在忙着点餐、报餐。这时，蔡老师进入“美食店”说：“我是‘卫生监督员’，是来检查卫生的。‘顾客’吃完饭的餐桌不收拾，地上也乱七八糟的，这样很不卫生。你们快点收拾好，我待会儿还过来检查。”“店长”一听，立刻开始收拾起来，“收银员”也过来帮忙。待他们收拾干净后，蔡老师又来到“美食店”检查卫生。蔡老师里里外外检查了一遍后，不仅称赞他们收拾得很干净，还给店里颁发了一面“卫生红旗”，并说道：“饭店最重要的是要保持卫生，如果又脏又乱，不仅没有顾客愿意来吃饭，还可能滋生很多细菌。”“店长”听后大声地说：“明白了，我们一定打扫得干干净净的”，然后高兴地将“卫生红旗”接过来。请思考：还有什么问题可以通过这样的游戏来解决？二、游戏中的指导（三）指导学前儿童丰富游戏的内容和情节，提高游戏水平1．通过扮演角色促进游戏情节的发展教师与学前儿童之间的师生关系可转变为游戏中的角色关系，这样，教师在游戏中的指导会更加自然，也更容易让学前儿童接受。值得注意的是，在角色游戏的过程中，教师应适时与适度地对学前儿童实施指导。始终以学前儿童为主体，帮助学前儿童按照其自身意愿和想象开展游戏。根据每一名学前儿童的发展需要，有针对性地进行指导。二、游戏中的指导（三）指导学前儿童丰富游戏的内容和情节，提高游戏水平2．提供有助于丰富游戏内容和促进情节发展的游戏材料在角色游戏的过程中，教师应注意观察学前儿童开展游戏的情况，并根据需要随时增减游戏材料，以引导游戏情节进一步发展。还可以在活动室的一角设立一个“百宝箱”，用于收集一些半成品或废旧物品，以便学前儿童寻找游戏材料的替代物。二、游戏中的指导（四）在愉快、自然的状态下结束游戏在积极性尚未消失时结束游戏，感觉意犹未尽，对下次游戏充满期待。暂告一个段落时结束游戏，此时即使游戏结束的时间还没到，教师也应该提醒学前儿童结束游戏，以免其产生倦怠感。也可根据现场的情况确定结束游戏的时机。结束游戏的时机在愉快、自然的状态下结束游戏，能保持学前儿童参与角色游戏的积极性。二、游戏中的指导（四）在愉快、自然的状态下结束游戏结束游戏有多种方法，教师可根据游戏的内容和情节来灵活掌握。游戏结束后，教师要组织学前儿童共同整理游戏材料、清理游戏场地等，以培养其良好的生活习惯。可提出开放性的问题供学前儿童讨论，引导他们对刚刚开展的游戏提出自己的看法和建议。任务要求：（1）学生自由分组，每组3～5人。（2）每个学习小组选定一所幼儿园，以该幼儿园为研究对象。观察教师在组织游戏时实施指导是否正确。（3）各小组整理在任务实施过程中所搜集的信息，并编写调查报告。（4）各小组选择一名成员在课堂上分享本组的调查报告。（5）其他小组和教师根据表对任务实施结果进行评价。观察幼儿园老师在角色游戏时遇到的问题任务实施考核内容分值小组互评分教师评分指导方法是否正确40

解决办法的分析30

调查报告的内容详细、有条理30

总分注：小组互评分是各小组评分总和的平均值，总分=小组互评分×40%+教师评分×60%。课堂总结游戏前的准备

游戏中的指导模块三各年龄班角色游戏的指导要点一、小班角色游戏的指导要点

二、中班角色游戏的指导要点三、大班角色游戏的指导要点一、小班角色游戏的指导要点他们对游戏规则的理解能力及自控能力较弱，常常独自游戏，全然不顾其他角色扮演者。游戏情节中断、争吵等现象时有发生。要提供足够的游戏材料，避免因游戏材料不足而引发争执。教师要指导学前儿童运用游戏材料扮演最熟悉、最感兴趣的角色，并能在单独游戏和平行游戏的基础上增进同伴之间的交往。第一小班学前儿童处于单独游戏和平行游戏阶段。学前儿童游戏行为的社会性发展阶段社会性发展是学前儿童心理发展的重要方面。美国心理学家根据学前儿童（3～6岁）在游戏中的社会交往水平，将学前儿童的游戏行为分为以下6个发展阶段：1．偶然行为阶段0～3岁的婴幼儿处于偶然行为阶段，在这个阶段他们不会同任何事物或任何人进行游戏。他们百无聊赖、独自发呆，或者玩弄自己的衣服，偶尔会看看他人，或碰到什么东西就随手摆弄两下。2．旁观行为阶段在3岁以后，学前儿童进入旁观行为阶段。他们开始有意识地观看同伴的活动，甚至会观察特定的学前儿童，但不会主动参与游戏。4．平行游戏阶段在平行游戏阶段，学前儿童可能会频繁地玩相同的玩具和相似的游戏，他们会察觉到其他同伴的存在，与同伴间偶尔会有相互的模仿和少量的交谈，但他们仍然会把注意力集中在自己的游戏上，相互间不产生合作。这些游戏行为在学前儿童3岁左右较为常见，这一阶段也是学前儿童初步学习社交的重要阶段。5．联合游戏阶段进入联合游戏阶段，学前儿童会和同伴一起玩游戏，相互交换游戏材料并谈论共同的话题等，但在游戏中没有明确的分工与合作。虽然他们处于同一个游戏团体中，但每个人还是会按照自己的意愿进行游戏。这些游戏行为在4岁左右学前儿童中较为常见。6．合作游戏阶段4岁半以上的学前儿童会有意识地聚集在一起，围绕一个明确的目标开展游戏。学前儿童在游戏中不仅分工明确，还能根据自己的角色去完成游戏中的任务。一、小班角色游戏的指导要点虽然对角色游戏表现出极大的兴趣，但他们还未充分意识到自己是在扮演角色。要增强角色意识，启发和督促学前儿童遵从角色的行为规范。第二小班学前儿童的角色意识淡薄。第三小班学前儿童的游戏水平较低。小班角色游戏的主题、内容和情节等都较为简单，且具有不稳定性，肢体交流要多于语言交流。因此，教师可根据游戏需要，介入学前儿童游戏，提高游戏水平。“娃娃”的妈妈在小班的“娃娃家”活动区里，佳佳和慧慧把“娃娃”放在一边，都在一个劲儿地叠衣服。孙老师见状便走过去问：“这些都是谁的衣服呀？”佳佳回答说：“都是‘娃娃’的衣服。”慧慧也点点头说：“是的。”孙老师接着问：“那你们谁是‘娃娃’的‘妈妈’呀？‘娃娃’该吃饭了，‘妈妈’得喂‘娃娃’吃饭。”佳佳说：“我当‘妈妈’，我去给‘娃娃’喂饭。”慧慧说：“那我就当‘姐姐’吧，‘姐姐’负责叠衣服。”于是，佳佳去给“娃娃”喂饭了，慧慧继续叠衣服。过了一会儿，佳佳和慧慧又一起给“娃娃”讲起故事来，两个人你一句我一句，玩得很开心。请思考：“娃娃”的妈妈这样的游戏会给小朋友带来什么样色启发？二、中班角色游戏的指导要点第一第二第三游戏的主题、内容和情节等都较为丰富，但却不稳定。培养学前儿童先思考后行动的能力，从而不断提高其游戏水平。角色意识逐渐增强。能够按照自己的意愿选定角色，并能初步按照自己对角色的理解开展游戏。丰富学前儿童的生活经验，加深其对角色的理解，提高其角色扮演水平。有与他人交往的意愿，但缺乏相应的交往技能，因此在游戏中常常与小伙伴发生争执。鼓励学前儿童进行联合游戏。既可提高合作意识，又可促进同伴之间的联系与交往，提高社会交往能力。医生应该怎样看病？幼儿园中班的赵老师正在组织班里的小朋友们开展主题为“医院”的角色游戏。在游戏中，赵老师发现“医生”在给“病人”看病时，无论“病人”得的是什么病，“医生”都会给“病人”打针。于是，赵老师便把小朋友们召集起来，让他们讨论医生到底应该怎样给病人看病。小朋友们的积极性可高了，有的说：“要先问哪里不舒服。”“要先用听诊器听！”“要先给病人量体温。”“要先挂号。”“可以吃药，不用打针。”……小朋友们纷纷说出了自己的看法。最后，在赵老师的引导下，小朋友们达成了一致的看法，即“病人”在看病前应该先排队“挂号”，“医生”在看病时应该先问“病人”哪里不舒服，然后用“听诊器”为“病人”看病，最后根据病情为“病人”“开药”或者“打针”。小朋友们按照制定好的看病流程又接着玩起来了，其间若有小朋友违反这一流程，其他小朋友马上提醒他。请思考：“医院”的角色游戏会给小朋友带来什么样色启发？三、大班角色游戏的指导要点第一，处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起玩游戏。给予自主权，让其自己讨论和确定游戏方案，并鼓励他们努力实践游戏方案，提升其独立解决问题的能力。第二，角色意识较强，角色扮演过程较为逼真，能准确把握所扮演角色的行为特点。教师可通过扩大游戏主题，充实角色游戏的情节，加深学前儿童对游戏规则和角色的理解。第三，游戏水平较中班时期已经有了明显的提高。组织学前儿童在轻松愉快的氛围中进行讨论，使其学会运用集体的智慧解决游戏中遇到的问题，以增强其团结合作的意识。课堂总结小班角色游戏的指导要点 中班角色游戏的指导要点 大班角色游戏的指导要点

经典游戏指导【游戏一】照顾娃娃——小班角色游戏游戏目标1．锻炼学前儿童的手的精细动作。2．培养学前儿童的生活自理能力。3．培养学前儿童的爱心、耐心和秩序感。游戏准备布偶娃娃及娃娃的上衣、裤子、鞋子、袜子和帽子等。游戏过程1．教师让学前儿童给娃娃穿上上衣、裤子、袜子、鞋子，并戴上帽子等。2．教师让学前儿童给娃娃扣扣子、解扣子（如果能为娃娃准备一件带拉链的衣服，还可以让学前儿童练习拉拉链）。对于操作不熟练的学前儿童，教师可以问他/她：“你需要老师帮忙吗？”，或者亲自示范并告诉学前儿童：“宝贝，可以这样给娃娃穿衣服/穿鞋子/戴帽子/扣扣子/拉拉链”。3．教师让学前儿童给娃娃梳头、洗脸、喂水、喂饭。教师可以提醒学前儿童：“你的娃娃睡醒了，快去抱他起来，给他洗脸、梳头发。”“听！你的娃娃哭了，你问问他怎么了？”教师也可以俯下身子用耳朵贴近娃娃说：“哦！你的娃娃说他渴（饿）了，想喝水（吃饭）。”教学提示1．教师要根据学前儿童的表现进行适当的指导。2．教师应要求学前儿童在每完成一项任务后，把娃娃放回原来的地方，以锻炼学前儿童的秩序感。3．教师要有意识地让学前儿童从照顾娃娃逐渐过渡到照顾自己，以培养其生活自理能力。【游戏二】小吃店——小班角色游戏游戏目标1．使学前儿童了解不同角色的特点。2．使学前儿童能够以角色的身份开展简单的对话。3．使学前儿童能够积极参与游戏场地的布置，感受游戏的乐趣。游戏准备1．经验准备。教师请学前儿童的家长带其到小吃店就餐，并引导其观察和了解小吃店的人员构成及环境。2．材料准备。菜单，餐具（一次性纸盘、汤匙、叉子等），食物模型（饺子、面条等），小吃店简介PPT。游戏过程1．教师通过提问引入游戏主题。教师可以问学前儿童：“你们去吃过小吃吗？”“你们去过的小吃店是什么样子的？”。2．学前儿童纷纷说出自己对小吃店的印象。3．教师播放PPT，并讲解小吃店里的人物角色和就餐流程等。4．教师引导学前儿童认识游戏材料，并与其共同布置游戏场地。5．教师帮助学前儿童分配好角色，或者让学前儿童自主选择想要扮演的角色。6．游戏开始后，教师重点指导就餐流程：（1）“顾客”进店后，“服务员”请“顾客”就座，然后拿“菜单”给“顾客”点菜。（2）“顾客”点菜后，“服务员”将菜单报给“厨师”。（3）“厨师”做好餐食之后，“服务员”将餐食端给“顾客”。（4）“顾客”用餐完毕应及时支付“餐费”；否则，“服务员”应提醒“顾客”付钱。教学提示1．小班学前儿童的角色意识较为淡薄，常常不明白角色的身份和职责。因此，在游戏过程中，很有可能出现有的学前儿童一味地在那里“做饭”，有的学前儿童则一直坐在座位上无所事事，并且角色之间也没有沟通和交流。2．教师要积极地融入游戏中，引导学前儿童开展游戏，帮助个别学前儿童明确角色职责，并适时地提醒学前儿童遵守游戏规则，如“店员”不能随意走动，要坚守自己的岗位，服务过程中应使用礼貌用语等。【游戏三】医院——中班角色游戏游戏目标1．使学前儿童初步了解医生和护士的工作，并认识几种常用的医疗器具，如听诊器、体温计、输液装置和注射器等。2．使学前儿童树立讲卫生、预防疾病的理念。3．培养学前儿童扮演生活中的各种角色的兴趣。游戏准备1．经验准备。教师向学前儿童介绍去医院看病的流程。2．场地准备。设置挂号处、候诊区、医生办公室、护士站等游戏区域。3．材料准备。医生和护士的服装，常用的医疗器具（如听诊器、体温计、输液装置、注射器等）。游戏过程1．教师通过提问引入游戏主题。教师可以问学前儿童：“人生病了怎么办？”“要到哪儿去看病、治病？”“谁给病人看病？谁护理病人？”，引导学前儿童讨论并说出医院、医生、护士等。2．教师引导学前儿童认识医院的标志，认识听诊器、体温计等医疗器具，并学会其使用方法。3．教师请3～5名学前儿童分别扮演医生或护士，让他们按照各自的意愿协商分配角色。4．学前儿童穿上医生或护士的服装，在各自的区域等待“病人”进来。教师可请几名学前儿童扮演病人，鼓励“病人”勇敢地与“医生”配合。5．教师重点指导“医生”按照一定的程序给“病人”“看病”：（1）“病人”排队“挂号”后，拿着“挂号单”去找“医生”。（2）“医生”要询问“病人”哪里不舒服，并仔细地用“听诊器”等“医疗器具”为“病人”诊治。（3）“护士”要按照“医生”的嘱咐护理“病人”。6．让学前儿童轮流扮演不同的角色继续进行游戏。教学提示1．在游戏过程中，个别学前儿童会忘记自己手中的器具是干什么用的，此时教师应适当地给予提醒。2．部分学前儿童提到打针就害怕，即使是假装的，教师也应鼓励学前儿童要勇敢，使其明白医生和护士是为了治病才给病人打针的，并帮助其克服恐惧心理。【游戏四】服装店——中班角色游戏游戏目标1．使学前儿童具备自主策划游戏的能力，并能根据游戏发展的需要进一步拓展游戏情节。2．使学前儿童具备独立思考并解决问题的能力。游戏准备1．经验准备。教师请学前儿童的家长带领其逛服装店，并引导其观察和了解服装店的工作人员构成和环境。2．场地准备。设置“柜台”“服装架”等游戏设施。3．材料准备。学前儿童的服装实物若干件；自制服装所需的材料，如布头、彩纸、剪刀、水彩笔、小夹子等。游戏过程1．教师通过提问引入游戏主题。教师可以问：“新年就快到了，我要去给我的娃娃买套新衣服，让她漂漂亮亮地过年。小朋友，你们说，我去哪里能买到衣服呢？”，引导学前儿童讨论并说出服装店。2．教师带领学前儿童一起布置“服装店”的“货架”，引导他们分类摆放衣服、帽子等商品。3．学前儿童自主构思游戏情节，选择游戏角色，并开始游戏。4．教师选择合适的时机，以“顾客”的身份介入游戏。“你好！我想买件一岁小孩穿的衣服。”——引导学前儿童热情接待“顾客”。“这件衣服的款式、颜色我都喜欢，就是袖子太长了，你说怎么办呢？”——引导学前儿童独立思考并提出解决问题的方法，如将衣服拿到服装加工厂修改等。“我想买很多件这样的衣服，你们这儿有吗？”——继续提出问题，将游戏场景转换到“服装加工厂”。5．引导学前儿童在“服装加工厂”一起制作衣服。6．游戏结束，教师与学前儿童一起清理游戏场地和整理游戏材料。教学提示1．在游戏过程中，教师要鼓励学前儿童互相交换角色，轮流扮演顾客和售货员。2．在自制服装环节，教师要引导学前儿童协同合作，促进他们之间的沟通与交流。【游戏五】旅游团——大班角色游戏游戏目标1．使学前儿童具备自主开展游戏的能力。2．使学前儿童具备自主创设游戏环境的能力。3．使学前儿童具备在游戏中自主解决问题的能力。游戏准备1．经验准备。教师请学前儿童的父母带其外出旅游，或让学前儿童观看与旅游相关的视频。2．场地准备。设置“旅行社”“旅游区”等游戏场地。3．材料准备