《生物间的食物关系》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版六年级科学上册

《生物间的食物关系》教学设计-2026-2027学年粤教粤科版（新教

材）小学科学六年级上册

一、学情分析

六年级学生经过五年的科学学习，已经初步认识常见动植物的

生存需求，了解生物与环境的基础关联，在日常生活中也知晓“大

鱼吃小鱼、小鱼吃虾米”的自然现象，具备基础的生活认知和简单

的观察、分析能力，但学生的认知仅停留在碎片化的生活经验层面,

尚未系统梳理生物之间的食物联系，无法区分生产者、消费者的科

学概念，对食物链的规范书写、食物网的形成逻辑缺乏认知，也不

理解单一生物数量变化对整个生物群落的连锁影响。同时，六年级

学生思维活跃，乐于参与课堂探究、案例分析和互动问答，具备小

组合作学习的基础能力，适合通过情境探究、案例拆解、图表梳理

的方式开展系统化新知学习，构建科学的生物思维。

二、核心素养教学目标

（一）科学观念

L明确自然界中生物之间普遍存在“吃与被吃”的食物依存关

系，精准掌握食物链、食物网的科学定义。

2.区分生产者、消费者的概念，知晓绿色植物是生态系统中的

生产者，动物是消费者，理解两类生物在食物链条中的核心作用。

3.认知食物链的基本特征，知道食物链从生产者开始，终止于

高级消费者，了解食物链断裂会引发的生态连锁变化。

（二）科学思维

1.能够结合教材案例和自然场景，梳理生物间的食物关联，规

范绘制、书写简单的食物链。

2.学会整合多条交错的食物链，分析构建食物网，通过推理预

判食物链中某一生物数量变化对其他生物及整体群落的影响，形成

系统性、逻辑性的生态思维。

（三）探究实践

通过课堂问答、案例分析，图表绘制、小组研讨等探究活动，

自主梳理生物食物关系，独立完成食物链、食物网的构建，提升观

察分析、归纳总结和科学表达的实践能力。

（四）态度责任

感知自然界生物相互依存、相互制约的平衡关系，树立尊重自

然、保护生物多样性的意识，明白维护生物食物关系稳定对生态平

衡的重要意义。

三、教学重难点

（一）教学重点

掌握食物链、食物网的核心概念，明确生产者、消费者的定义,

能够规范书写常见的食物链，梳理简单生态环境中的食物网结构。

（二）教学难点

理解食物链的书写规范与逻辑顺序，精准分析单一生物数量增

减对食物链、食物网整体的连锁影响，建立生态系统整体关联的思

维。

四、教学过程

（一）情境导入，激活旧知

教师展示教材开篇田野生态情境图，图中包含水稻、蝗虫、青

蛙、蛇、鹰等生物c教师提问：“同学们，观察这幅教材中的田野场

景图，大家看看图中有哪些我们熟悉的生物？这些生物生活在同一

片田野里，它们之间会存在什么样的联系呢？”

学生自由发言，梳理得出图中的生物有水稻、蝗虫、青蛙、蛇、

老鹰，部分学生结合生活经验说出蝗虫吃水稻、青蛙吃蝗虫、蛇吃

青蛙、老鹰吃蛇。

教师继续追问：“大家说的‘谁吃谁’的关系，就是生物之间最

基础的联系。那这种吃与被吃的关系是随意的吗？如果田野里没有

了水稻，其他生物会受到影响吗？”引导学生产生思考，引发探究

欲望。

设计意图：紧扣教材原生情境导入，贴合新教材教学逻辑，利

用学生熟悉的田野生物场景，激活学生已有生活经验，自然引出本

节课核心主题一一生物间的食物关系，为后续新知探究搭建认知基

础。

（二）新知探究一：认识食物链，掌握核心概念与书写规范（教材

核心课文内容讲解）

课文内容讲解：教师结合教材正文内容，逐句解读核心知识点。

教材明确指出：在自然界中，不同的生物之间通过食物关系形成紧

密的联系，这种一环扣一环的食物链条，叫做食物链。食物链反映

的是生态系统中生物之间吃与被吃的依存关系，是生物生存和繁衍

的基础。

教师结合教材田野生物案例，逐步引导学生梳理完整链条。教

师提问：“结合我们刚才的讨论，田野里的水稻、蝗虫、青蛙、蛇、

鹰，谁是最基础的食物来源？为什么？”

学生小组讨论后回答：水稻是基础，因为水稻可以自己制造营

养，不需要依靠其他生物生存。

教师结合教材定义总结知识点：像水稻这样的绿色植物，能够

通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供营养物质，在食

物链中属于生产者，是所有食物链的起点。而蝗虫、青蛙、蛇、鹰

等动物，不能自己制造营养，必须通过捕食其他生物获取能量，这

类生物属于消费者，所有食物链均终止于高级消费者。

教师继续依托教材示范，讲解食物链书写规范：教材中明确规

定，食物链需要用箭头连接生物名称，箭头的指向为“被吃的生物

f吃它的生物”，代表能量流动的方向，且食物链必须从生产者开始,

不能出现非生物物质。

教师板书示范教材标准食物链：水稻一蝗虫一青蛙一蛇一鹰。

同时纠正学生常见错误，比如箭头方向写反、开头用动物、添加阳

光土壤等非生物内容。

案例巩固：教师出示教材拓展案例“蝉、螳螂、黄雀”，提问学

生：“根据'螳螂推蝉，黄雀在后’的俗语，结合本节课知识，梳理

这条食物链，写出完整、规范的链条。”

学生自主书写后，教师点评讲解：这条食物链的生产者是树木,

完整链条为：树叶f蝉f螳螂f黄雀。着重强调，很多学生容易遗

漏生产者，直接从蝉开始书写，这是典型错误，所有食物链必须以

绿色植物为起点。

设计意图：严格贴合新教材课文原文拆解核心概念，通过师生

问答、案例实操、错误纠正的方式，突破食物链概念、生产者与消

费者区分、书写规范三大基础知识点，让学生精准掌握教材核心内

容，夯实课堂基础。

（三）新知探究二：认识食物网，梳理生物群落整体关系（教材重

点内容突破）

课文内容讲解：教师解读教材对应段落：在同一个生态环境中,

往往生活着多种动植物，这里的生物种类繁多，多条食物链会相互

交错•、相互关联，形成复杂的网状食物关系，我们将这种复杂的食

物联系叫做食物网，食物网是生态系统稳定的重要保障，涵盖了区

域内绝大多数生物的能量流动关系。

课堂图表探究：教师展示教材森林生态生物图表，图表包含草、

树、兔子、老鼠、蝗虫、鸟、蛇、狐狸、鹰等生物。组织学生小组

合作，梳理图表中所有可能的食物链，逐一记录、汇总。

学生小组探究后，汇总得出多条食物链：

1.草f兔子f狐狸；

2.草一兔子一鹰；

3.草老鼠f蛇一鹰；

4.树f蝗虫f鸟一鹰；

5.草f老鼠f鹰。

教师引导学生观察汇总后的多条食物链，提问：“大家观察这些

食物链，有没有发现很多生物会出现在多条链条中？比如鹰、兔子、

老鼠，这会让这些食物链形成什么样的关系？”

学生观察后回答：多条食物链相互交叉、连接，形成一张网状

的关系图。

教师结合教材内容总结：在森林这个生态系统中，多条食物链

彼此交错连接，就形成了食物网。单一的食物链是简单的线性关系,

而食物网是复杂的立体关系，更贴合自然界真实的生物生存状态。

深度案例分析：依托教材思考问题，教师抛出探究问题：“如果

这片森林里的兔子数量大幅减少，食物匣中的其他生物会受到哪些

影响？”

学生自主思考、发言交流：兔子减少，狐狸和鹰的食物来源减

少，数量会随之减少；草因为捕食者减少，数量会增多；同时老鼠、

蝗虫的生存空间变大，数量可能增加，进而影响蛇、鸟等生物。

教师结合教材知识点归纳总结：食物网中的生物相互依存、相

互制约，任何一种生物的数量发生变化，都会通过食物关系影响整

个食物网的稳定，这就是生态系统的连锁反应，也体现了食物网对

维持生态平衡的重要作用。

设计意图：依托教材原生图表和思考问题，通过小组合作梳埋、

观察对比、深度案例分析，让学生自主构建食物网的概念，理解食

物网的形成逻辑和生态意义，培养学生的系统思维，突破本节课教

学难点。

（四）新知探究三：食物链与生态稳定的关联（教材拓展核心内容）

课文内容讲解：教师解读教材拓展段落：自然界中的食物链和

食物网不是固定不变的，而是处于动态平衡的状态。当食物网中的

生物数量保持相对稳定时，整个生态系统就会保持平衡；如果人为

或自然因素破坏了食物关系，就会打破生态平衡，引发生态问题。

课堂互动研讨：教师提问：“结合教材案例，想一想，如果人类

大量捕杀田野里的青蚌，会出现什么生态现象？”

学生结合所学知识回答：青蛙数量减少，蝗虫失去主要天敌，

数量会大量激增，导致水稻被大量啃食，农作物减产；同时蛇因为

缺少食物数量减少，老鹰的食物来源不足，数量也会下降，整个田

野生态遭到破坏。

教师进一步引导：“通过这个案例，我们能明白什么道理？”师

生共同总结：每一种生物在食物链、食物网中都有不可替代的作用,

保护生物就是保护生态平衡，人类不能随意破坏自然中的食物关系。

设计意图：结合教材拓展内容和生活实际案例，深化学生对食

物关系的认知，将知识从理论落地到生态保护，落实核心素养中的

态度责任目标，同时完善课堂知识体系。

五、课堂小结

本节课我们依托教材内容，系统学习了生物间的食物关系。首

先明确了自然界生物普遍存在吃与被吃的依存关系，掌握了食物链

的科学定义，