《习作：故事新编》教案（2课时）-2026-2027学年统编版五年级语文上册

《习作故事新编》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新

教材）小学语文五年级上册

一、教学背景

2026年秋季新学期新教材统编版五年级上册第六单元人文主题

为“舐犊情深”，单元语文要素是体会作者描写的场景、细节中蕴

含的感情，单元编排《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和

“糟糕透了”》三篇叙事散文，配套口语交际《父母之爱》、习作

《故事新编》。

本习作属于第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群，承

接低中段想象写作训练，区别于四年级下册简单故事创编，五年级

习作要求学生跳出固定故事结局，在保留原作核心人物、基础背景

的前提下，重构情节、更换视角、升华主题，实现创造性叙事。

结合新课标第三学段习作要求，本课立足学生原有故事积累，

打通“阅读叙事细节一学习人物刻画一创意改编故事”的能力链

条，兼顾想象创新与叙事逻辑，同时引导学生在新编故事中传递正

向价值观念，实现语言、思维、审美、文化四维素养同步发展。本

次习作设置两课时，第一课时聚焦方法习得、构思框架，第二课时

完成习作书写、互评修改、佳作展示。

二、教材分析

1.教材原文板块解读

教材习作板块以《龟兔赛跑》为核心范例，完整呈现“原作回

顾一多角度改编思路一写作要求”三层内容：首先出示经典原

版故事，学生熟知兔子骄傲、乌龟坚持取胜的原有情节；其次

给出三类新编方向：改变结局、增加新角色、转换叙事视角；

最后明确习作硬性要求：①选择熟悉的寓言、童话、民间故

事作为改编原型；②保留原有主要人物；③情节想象合理，

不能脱离人物性格基础；④故事完整，有起因、经过、结

果，蕴含清晰道理。

教材旁侧助学提示点明核心创作逻辑：故事新编不是随意改

写，不能完全推翻原作人物设定，创新要建立在合理想象之

上，同时提示学生可添加环境、动作、心理、对话细节，让故

事内容更丰满。

2.单元前后知识衔接

单元三篇精读课文大量运用场景、喇作、心理、对话细节刻画

人物，为本习作“把故事写具体”提供表达范本；低中段学生

已具备复述故事、续写短文、编写简单童话基础，本课是从

“复述、续写”升级为“解构经典、重构叙事”，实现创造性

表达能力进阶；同时为六年级复杂想象作文、演讲稿故事素材

积累铺垫写作方法。

3.教学价值定位

本课兼具思维训练与语言训练双重价值：一方面打破学生固化

思维，培养发散想象、逻辑推理能力；另一方面迁移单元细节

描写写法，训练完整叙事、生动刻画人物的书面表达能力，借

助经典故事新编，让学生重新解读传统寓言、童话，树立多元

思考、辩证看待问题的意识。

三、核心素养目标

（-）语言运用

1.能准确复述《龟兔赛跑》《狐狸和乌鸦》等经典原作，分清原

作人物性格、原有情节与中心道理；掌握故事新编三种基础方

法：更换结局、新增故事角色、转换叙述视角。

2.迁移本单元课文细节描写技巧，在创编故事时加入环境、动

作、神态、心理、对话描写，把经过写具体，做到语句通顺、

段落层次清晰。

3.能完整讲述自己新编的故事，修改习作中语句不通、情节逻辑

混乱的问题，规范使用标点符号。

（二）思维能力

1.通过多角度发散思考，突破原版故事固定结局，发展创新思

维；创编时兼顾人物原有性格，保证情节逻辑自洽，提升逻辑

思辨能力。

2.借助故事思维导图梳理起因、经过、高潮、结局，可视化梳理

叙事脉络，培养有序构思、分层表达的思维习惯。

3.能对比原版与新编故事的主题差异，多角度解读经典故事组含

的道理，形成辩证思考意识。

（三）审美创造

1.感受经典故事的文学趣味，体会“旧故事出新意”的创作美

感，乐于大胆展开奇思妙想，体验文学创编的成就感。

2.学习通过细节描写塑造鲜活人物，体会叙事文字的画面感，能

在故事中塑造正向、立体的人物形象。

（四）文化自信

1.积累寓言、童话、民间传统故事素材，在改编中重新理解传统

文化故事蕴含的处世道理，感受传统故事经久不衰的魅力。

2.在新编故事中传递坚持、友善、谦逊、互助等正向价值观，学

会用新视角解读传统经典，传承优秀文化内核。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.掌握故事新编三种核心创作方法，明确“保留原作核心人物，

合理创新情节”的基本创作规则。

2.借助思维导图梳理完整故事框架，运用动作、心理、对话、环

境细节把故事经过写具体。

3.创编完整故事，包含清晰的起因、经过、高潮、结局，故事蕴

含明确积极的道理。

（-）教学难点

1.创新情节不违背原作人物基础性格，做到想象新奇又逻辑合

理，避免人物行为前后矛盾。

2.跳出原版单一主题，赋予新编故事全新、有深度的道理，不重

复原作固有寓意。

3.自主运用单元所学细节描写手法，充实故事内容，避免情节单

薄、语言干巴。

五、教学准备

多媒体课件（《龟兔赛跑》原版原文、新编范例、故事构思思

维导图模板、学生互评评价表；经典故事素材库：寓言、童话、民

间故事清单）；课堂构思草稿纸。

六、教学过程(共2课时)

第一课时：习得新编方法，搭建故事构思框架

本课时教学目标

1.回顾经典《龟兔赛跑》原版内容，结合教材原文讲解故事新编

三类创作方法，清晰区分“胡乱改写”与“合理新编”。

2.学习运用思维导图梳理故事起因、经过、高潮、结局，完成个

人故事初稿构思。

3.小组交流创编思路，互相提出优化建议，完善情节创意。

(-)趣味谈话导入，回顾经典，揭示习作主题

1.教师出示卡通配图，引出学生熟知的寓言故事。

师：同学们，从小到大我们读过很多有趣的寓言、童话，谁能

说一说你印象最深的小故事？简单讲一讲故事内容和告诉我们

的道理。

生1：我最喜欢《龟兔赛跑》，兔子跑步很快，比赛中途偷懒

睡觉，乌龟坚持不懈慢慢爬，最后乌龟赢得比赛，告诉我们不

能骄傲。

生2：我记得《狐狸和乌鸦》，狐狸花言巧语骗走乌鸦嘴里的

肉，提醒我们不要轻易相信别人的奉承。

生3：还有《井底之蛙》，青蛙眼界狭小，以为天空只有井口

那么大，做人要多见世面。

师：大家积累的故事真丰富！这些故事流传很久，结局和道理

都是固定不变的。如果我们改变故事里的关键情节，给熟悉的

故事换一个全新走向，会发生什么有趣的事情？今天我们学习

第六单元习作一一《故事新编》。板书课题，全班齐读课题。

师：结合课题想一想，“新编”是什么意思？

生：在原来故事的基础上重新编写，不是完全写新故事。

师总结：故事新编，依托原有经典故事，保留主要人物，大胆

想象改变情节、结局，创造全新故事，这也是我们本节课要学

习的核心本领。

(设计意图：以学生熟悉的故事谈话导入，激活原有阅读积

累，直观区分“原版故事”与“故事新编”，降低习作入门难

度，激发创意表达兴趣。)

(-)研读教材原文范例，拆解故事新编三类方法

课件完整出示教材中《龟兔赛跑》原版原文，师生逐段梳理原

作核心要素。

原版原文：森林里举办跑步比赛，参赛选手是兔子和乌龟。兔子四

肢修长，奔跑速度极快，刚出发就把乌龟远远甩在身后。跑到半山

腰大树下，兔子回头看不见乌龟，心里十分得意，心想乌龟爬得那

么慢，就算睡一觉也能轻松夺冠。于是兔子躺在树荫下呼呼大睡。

乌龟一刻不停，迈着短腿稳步向前，等兔子猛然惊醒，乌龟已经抢

先抵达终点。这场比赛，乌龟取得胜利，骄傲的兔子输掉了比赛。

师：我们先拆解原作不能改动的基础内容，谁找一找原作核心人

物、原有性格？

生1:人物是兔子和乌龟；兔子性格骄傲刍大、容易松懈；乌龟踏

实、有毅力、永不放弃。

师追问：哪些内容属于原作基础框架，新编时不能全部推翻？

生2：故事背景是森林跑步比赛；两人存在速度差距是固定设定，

不能改成乌龟跑得比兔子天生快。

师：大家抓住了关键！故事新编有一条硬性规则：核心人物、人物

基础性格、故事基础背景必须保留，我们只能改动关键情节、中途

遭遇、最终结局。接下来我们跟着教材提示，学习三种新编方法，

逐一结合《龟兔赛跑》举例讲解。

方法一：更换故事结局，改变原有结果

师：教材第一种创编思路是改变结局，原版结局乌龟赢，我们

可以设计不同结果。大家开动脑筋想一想：有哪些全新结局？

生1：兔子中途没有睡觉，一直坚持冲刺，顺利赢得比赛。

生2：兔子睡醒之后奋力追赶，和乌龟同时冲过终点线，两人并列

第一。

生3：比赛途中突降大雨，山路湿滑，两人互相帮助一起到达终

点。

师：我们以“兔子不再骄傲，全程认真比赛”为例，梳理改编逻

辑：保留兔子跑得快、乌龟行动缓慢的基础设定，删掉兔子睡觉的

关键情节，更换最终输赢结局，故事新道理可以变成“脚踏实地、

专心做事才能成功”。

师提问：如果我们改编时直接写“乌龟跑步速度远超兔子，轻松夺

冠”，这样的新编合理吗？为什么？

生：不合理，违背原作基础设定，乌龟天生爬行缓慢，脱离人物基

础，属于胡乱改写，不是故事新编。

（设计意图：结合教材原文范例对比辨析，明确改编底线，区分合

理创编与脱离原作的空想，突破教学难点第一层障碍。）

方法二：新增故事角色，制造全新冲突

课件出示教材助学提示：可以在原有故事里加入新人物，引发

新矛盾，推动情节变化。

师：如果给《龟兔赛跑》增加新角色，我们可以加入谁？新角色会

带来哪些新情节？

生1:加入小鹿裁判，中途提醒兔子不要偷懒，兔子及时醒悟，不

再睡觉。

生2：加入小松鼠，比赛路上山坡落石挡住道路，兔子和乌龟一起

合作搬开石头。

生3：加入受伤的小兔子，参赛兔子主动停下救助同伴，放弃争夺

第一名。

师：新增角色不能凭空出现，要贴合森林故事场景，新角色的行为

会制造原版没有的冲突，让故事产生全新走向，道理也随之更新，

比如合作互助、乐于助人比输赢更重要。

方法三：转换叙事视角，更换故事讲述人

师：第三种教材给出的思路是更换叙述视角，原版故事以旁观

者视角讲述，我们可以换成兔子第一人称、乌龟第一人称讲故事。

师提问：如果以兔子的口吻新编故事，心理活动描写会有什么变

化？

生：可以写出兔子赛后的愧疚、反思，明白骄傲的坏处；如果乌龟

自述，可以写比赛路上的艰难与坚持，以及懂得友谊比冠军珍贵。

师总结三种新编核心方法，板书梳理：①换结局；②增新角色；

③换叙事视角。无论选择哪种方法，都要遵守统一规则：保留原作

核心人物与基础性格，想象新奇、情节逻辑通顺。

（设计意图：紧扣教材文本逐点拆解创作方法，搭配连续师生问答

辨析易错点，将抽象创编思路转化为可操作的三类路径，落实本课

教学重点。）

（三）赏析教材配套新编范文，学习细节描写写法

课件出示教材配套《龟兔赛跑新编》节选范例，师生共同品

读，提炼写作技巧。

新编范例节选：

发令枪一响，兔子像一道白色闪电冲了出去，没一会儿就跑到半山

腰的老槐树下。它刚想躺下来休息，忽然看见路边草丛里蜷缩着一

只受伤的小刺猬，后腿被藤蔓紧紧缠住，疼得不停发抖。兔子停下

脚步，心里纠结万分：如果救小刺猬，冠军一定会被乌龟抢走；可

放任小刺猬被困，实在太过残忍。犹豫片刻，兔子快步上前，小心

扯开藤要，还找来柔软青草垫在刺猬身下。等处理完一切，乌龟才

慢慢爬到树下。兔子拉着乌龟的爪子，两人结伴向终点走去，裁判

小鹿宣布，兔子获得“最美参赛者”奖章。

师：请大家默读片段，找一找文中写了哪些细节，让故事画面更生

动？

生1:有动作描写，冲、躺、扯开、拉爪子；心理描写，兔子内心

纠结要不要救助刺猬。

生2：还有环境细节，老槐树、草丛、藤蔓，让场景更真实。

师追问：这个新编故事新增了小刺猬、小鹿两个角色，更换了原版

输赢结局，故事告诉我们什么新道理？

生：善良、乐于助人比争夺第一名更加珍贵。

师：本单元三篇课文重点学习场景、细节描写，我们写新编故事

时，不能只简单交代情节，要多添加人物动作、神态、内心想法、

环境景物，把故事“经过”写详细，避免干巴巴流水账。

（设计意图：依托教材范文直观展示完整创编案例，关联单元阅读

要素，实现阅读写法向习作表达迁移，解决学生习作情节单薄、缺

乏细节的常见问题。）

（四）运用思维导图，自主完成故事构思，小组交流完善

1.发放空白思维导图模板，模板分为四大板块：原作故事原型、

改编方法选择、故事框架（起因一经过一高潮一结局）、故事

蕴含新道理。

师：请大家先从素材库挑选熟悉的故事原型，可选《龟兔赛

跑》《狐狸和乌鸦》《井底之蛙》《农夫与蛇》等，在草稿纸

上完成构思导图。构思时重点思考两处问题：第一，你选用哪

一种或两种新编方法？第二，新增情节是否符合原作人物性

格？

学生独立构思，教师巡视指导，针对思路混乱、脱离人物设定

的学生单独点拨。

2.四人小组轮流分享创编思路，设置交流提问模板：

①你改编的原版故事是什么？核心人物性格是什么？

②你采用哪种新编方法，新增了什么情节？

③你的故事想告诉大家什么全新道理？

小组内互相点评，提出修改建议：比如情节逻辑不通、人物行

为矛盾、缺少细节等问题。

小组代表全班分享创意构思。

生1：我改编《狐狸和乌鸦》，新增啄木鸟角色，乌鸦听了啄

木鸟提醒，没有张口唱歌，保住嘴里的肉，道理是遇事多听取

身边朋友的劝告。

生2：我改编《龟兔赛跑》，更换垢局，兔子全程不偷懒，赢

得比赛，故事告诉我们专心致志才能完成目标。

师点评两位同学的构思，肯定均遵守改编规则，人物设定没有

跑偏，情节创意合理，同时提示可以增加更多动作、心理细节

丰富内容。

（五）第一课时课堂小结

本节课我们仔细研读教材范例，学习了故事新编三种创作方

法：更换结局、新增故事角色、转换叙事视角，明确创编底线是保

留原作核心人物与基础性格，不能随意篡改人物固有特点。同时结

合教材范文，学会运用动作、心理、环境细节充实故事内容。课堂

上大家借助思维导图梳理完整叙事框架，完成故事创意构思，下一

节课我们根据完善后的思路，完整书写新编故事，并开展互评修改

活动。

第二课时：完整习作书写，互评修改，佳作展示交流

本课时教学目标

1.根据上节课完善的思维导图构思，完整书写故事新编，做到段

落清晰、细节丰富、情节完整，点明故事道理。

2.掌握习作互评修改标准，同桌互读，修改语句不通顺、逻辑混

乱、细节单薄等问题。

3.优秀习作全班展示，交流创编思路，总结故事新编写作技巧，

拓展课后创编任务。

（-）复习回顾，明确本节课写作要求

1.快速回顾提问，衔接上节课内容。

师：上节课我们学习了故事新编的三种方法，谁能完整说一

说？创编故事必须遵守什么基础规则？

生：三种方法是更换结同、新增角色、转换叙事视角；规则是

保留原作主要人物和人物原本性格，想象要合理。

师：教材对本次习作还有四条硬性书写要求，我们齐读课件上

的写作标准：

①故事完整，有清晰的起因、经过、高潮、结局；

②运用动作、神态、心理、环境细节描写，内容具体；

③语句通顺，正确使用标点，段落划分清楚；

④结尾点明新编故事蕴含的正向道理。

师：写作时重点把“经过”部分写详细，这是文章主体，多加

入人物对话与内心想法，不要三言两语草草收尾。

(-)学生独立完成书面习作，教师巡回分层指导

学生根据自己的思维导图构思，动笔完整书写《故事新编》，

教师分层巡视指导：

1.基础薄弱学生：重点指导梳理段落顺序，保证起因、经过、结

局完整，规范标点使用；

2.中等水平学生：提示补允人物动作、对话细节，丰富中间情

节；

3.能力突出学生：引导加深故事主题，跳出原作浅显道理，赋予

故事更深刻的思考，增添环境烘托措写。

课堂实时互动点拨示例：

帅(巡视一名写《井底之蛙新编》的学生)：你的故事新增海

龟带青蛙环游世界的情节，青蛙走出井口后的心理活动可以多

写几句，写出它震惊、惭愧的想法，让人物更鲜活。

生：我可以写青蛙看见大海、高山之后，后悔自己从前眼界狭

小。

师：这个思路很好，把内心愧疚写具体，文章感染力会更强。

（设计意图：分层指导兼顾不同写作水平学生，针对性解决个

性化写作难题，落实“把内容写具体”的教学重点。）

（三）依据评价量表，同桌互评互改习作

1.出示统一课堂互评评价表，评价维度贴合教材习作要求：

①创编规则：保留原作人物、性格，想象合理（25分）

②叙事结构：起因、经过、结局完整，层次清晰（25分）

③细节描写：动作、心理、对话、环境丰富具体（25分）

④语言主旨：语句通顺，结尾点明正向道理（25分）

2.互评操作流程讲解.：

师：同桌两人交换作文，先完整默读全文，对照评价表打分；

再用横线画出不通顺句子，波浪线画出精彩细节描写，圈出使

用错误的标点；最后互相提出两条修改建议，一条优点、一条

改进方向。

师生示范互评对话：

师：谁愿意上台和老师示范一次互评？我们以这篇《龟兔赛跑

新编》为例。

生（朗读习作）：兔子比赛路上看见受伤小刺猬，停下救助，

最后和乌龟一起走到终点。

师：先说一说这篇作文的优点？

生：新增小刺猬角色，符合新编方法，动作描写很细致。

师：可以提出什么改进建议？

生：缺少兔子救助刺猬时的心理纠结，中间情节可以再拉长。

师：示范完成，大家按照这个流程，同桌之间开展互评修改。

学生自主互评，修改草稿，修改完成后拿回自己作文，结合同

桌建议自主调整文字、补充细节、理顺语句。

（设计意图：标准化评价量表降低互评难度，通过师生示范明

确修改方向，实现学生自主修改、互助提升，培养修改习作的

良好习惯。）

（四）优秀习作全班展示，交流创编思路

1.选取3-4篇不同改编思路的完整佳作，投影展示，小作者上

台朗读全文。

展示范文1（更换结局类：《龟兔赛跑新编》）

展示范文2（新增角色类：《狐狸和乌鸦新编》）

展示范文3（转换视角类：《井底之蛙新编》）

2.每篇范文朗读完毕，开展全班互动问答。

师（提问小作者）：你选择了哪一种新编方法？创编时最想传

递什么道理？

生1（龟兔赛跑）：我选用新增角色、更换结局两种方法，想

告诉大家善良比争夺名次更重要c

师（提问全班）：这篇文章哪些细节描写让你印象深刻？

生：兔子内心纠结要不要救人的心理描写，画面感很强。

师总结三篇范文的共同优点：均严格遵守改编规则，情节新奇

逻辑通顺，细节充实，主题清晰正向，为大家提供很好的写作