《理想的胜境》教案-2026-2027学年人教版六年级美术上册

《理想的胜境》教案-2026-2027学年人教版（新教材）小学美术六

年级上册

一、学情分析

六年级学生已经具备基础的美术欣赏能力，接触过简单中国画赏

析，能够识别山水题材绘画，但对传统山水画的专业概念较为陌生,

容易把山水画等同于实景照片复刻。该年龄段学生思维具备一定思辨

能力，乐于观察对比图像，喜欢探究画面背后的故事，但较难理解“意

境”“三远法”“经营位置”这类传统美术概念，容易把关注点局限在

画得像不像。学生习惯于直观视觉感受，需要借助图像对比、师生问

答、作品案例拆解，把抽象的传统绘画理论转化为可感知的课堂内容。

同时学生对数字媒介操作有一定基础，可以接受简单图像重组的课堂

小任务。

二、教材分析

本课为人教版2026秋新教材六年级上册第三单元《和而不同一

一山水画与风景画》第一课。本课立足中国山水画核心审美，核心围

绕“外师造化，中得心源”展开，区分山水画不是照搬现实景物，而

是画家主观情感与自然景物融合生成的理想胜境。教材选用《溪山行

旅图》《潇湘奇观图》作为核心案例，讲解三远法，解读中国画“经

营位置”的构图逻辑，讲解虚实、疏密、三次的画面处理，同时设置

图像重组的实践小任务，打通传统审美与现代数字创作。本课重在建

立学生文化理解，为后两课学习山石树木技法、中西风景色彩对比做

好铺垫，是单元的欣赏认知起始课。

三、核心素养教学目标

审美感知：能够观察中国山水画作品，感知山水画意境之美，分

辨高远

艺术表现：读懂山水画经营位置的构图逻辑，尝试利用山石树木

素材，运用三远法完成简单画面重组，能够用语言描述山水画空间层

次。

创意实践：通过对比实景与绘画作品，理解画家重构自然的创作

思路，尝试自主安排画面主次、疏密关系。

文化理解：读懂古人寄情山水的精神追求，理解“外师造化，中

得心源”,建立对中国山水画独特审美的认知，增强传统文化认同感。

四、教学重难点

教学重点：认识山水画三远法，理解山水画意境，读懂经营位置

的构图特点，明白山水画不是机械复刻现实风景。

教学难点：体会山水画情景交融的意境，理解古人如何把内心理想寄

托于山水画面，把三远法知识运用于画面组织。

五、教学过程

（一）情境导入

教师投影展示两张图像，一张是真实山川风景摄影作品，一张是

北宋范宽《溪山行旅图》，将两幅作品并列呈现在大屏。

师：同学们，屏幕上有两幅山水图像，一张是相机拍摄的真实山

水，一张是古代画家创作的山水画，请大家仔细观察，说一说两幅画

面带给你的感受有什么不一样。

生：照片看着就是我们眼睛看到的风景，古画的山更高大，云雾

很多，感觉很有气势。

生：照片里面景物很真实，古画里面好像有很多想象加工过的部

分。

师：大家观察很细致，相机如实记录眼前所见，而古代画家笔下

的山水，不完全是现实里某一座山的原样，而是画家心中构建出来的

山水世界，这就是我们今天要学习的，理想的胜境。教师板书课题《理

想的胜境》。

设计意图：实景与古画直接对比，制造认知冲突，直接抛出本课

核心问题，快速把学生带入课堂主题，降低抽象概念的理解门槛。

师：看到课题，大家心中会产生疑问，什么叫理想的胜境？现实

世界里面有没有这样一处完全一模一样的地方？请大家带着这个疑

问，我们一起走进古代画家的山水世界。

（二）新知探究一：山水不是照搬现实，读懂外师造化，中得心源

教师展示《潇湘奇观图》局部与潇湘地区实景照片对照图。

师：《潇湘奇观图》描绘的是潇湘一带的山水，老师这里准备了

潇湘的实景照片，请大家小组内简单交流，找一找绘画作品和真实风

景之间，相同和不同之处。

学生小组交流之后，请小组代表发言。

生：都有山峰、云雾树木，但是画里面的山层层叠叠，云雾弥漫，

现实照片不会时时刻刻都是这样云雾缭绕。

生：画家把很多地方的景色组合到一张画里面了，现实中同一个

地点看不到全部这些景物。

师：总结同学们的发现，画家会走进大自然观察山川，观察真实

的山石树木云雾，这就叫外师造化。但是画家不会原样照抄看到的风

景，会结合自己内心的感受、理想，对景物进行取舍、重组，把自己

的情思放进画面，这就是中得心源。所以山水画，画的不只是眼睛看

到的山水，更是内心向往的理想胜境。

师追问：那大家想一想，画家为什么不直接把看到的风景原封不

动画下来呢？

生：可以加入自己的想法，表达自己内心的感受。

师：说得很好，古人向往安宁清幽的山水，就会把这份向往融入

画面，借山水表达内心的精神追求，实现情景交融，这就是山水画的

意境。

教师板书：外师造化，中得心源，意境，情景交融。

（三）新知探究二：探究三远法，读懂山水画独特空间

教师再次出示《溪山行旅图》，引导学生整体观察画面。

师：我们看向《溪山行旅图》，画面当中一座巨大高山矗立画面

正中，抬头仰望，山峰直冲向画面顶端，请大家说一说，看这座大山

的时候，你的视线是什么样的状态。

生：需要仰着头向上看，山显得特别高大雄伟。

师：没错，这种仰视，从山脚望向高耸山顶的空间表现，叫作高

远。高远可以凸显山峰巍峨雄伟的气势。教师板书高远。

教师切换作品，出示王希孟《千里江山图》局部层叠山谷画面。

师：大家再看这一段画面，我们仿佛站在高处向卜望，山谷一层

一层向画面深处延伸，一重山叠着一重山，景物向画面深处不断推进,

这种俯视看向山谷深处的表现，叫作深远。深远可以表现山川层层叠

叠、幽深辽远。教师板书深远。

教师出示倪瓒《六君子图》。

师：再来观察这幅作品，画面水面开阔，景物向远方缓缓铺展开

来，视线平视望向远方，天地辽阔平静，这种空间处理方式叫作平远。

平远适合表现开阔淡远、宁静疏朗的山水意境。教师板书平远。

师继续提问：现在我们认识了高远、深远、平远，大家思考，山

水画里面，一幅画能不能同时用好几种三近的方式？

生：应该可以，画家可以把不同视角组合起来。

师：完全正确，古代画家画画，不受固定相机视角束缚，也就是

我们常说的移步换景。画家可以把仰视、俯视、平视的所见，融合到

同一张画面，创造现实当中很难一次性看到的山水空间，这正是山水

画的独特魅力。

教师使用图示，把三种三远法分别配上简易示意图，方便学生直

观区分。组织课堂小互动，请学生看着三幅作品，尝试口头分辨，画

面分别运用哪一种三远。随机抽取学生作答，教师及时点拨纠正。

新知探究三：经营位置，读懂山水画构图智慧

师：画家有了心中的山水，还要思考山石、树木、云雾放在画面

什么位置，传统绘画理论把画面布局安排叫作经营位置。经营位置不

是简单把景物随便摆放在纸上，而是主动史理画面里面的主次、疏密、

虚实关系。

教师回到《溪山行旅图》，带领学生逐部分分析。

师：大家看一看，这幅画里面什么景物是画面主体？

生：中间高大的主峰是主体。

师：主峰高大突出，占据画面主要位置，周围小山峰、树木、溪

流作为衬托，这就是主次关系。大家再观察山石树木，有的地方景物

密密麻麻，有的地方大面积留白，留给云雾、水汽，这是什么处理？

生：有的地方密，有的地方空，有疏有密。

师：对，就是疏密。大面积留白不是画面没画完，留白可以表现

云雾、水汽、虚空，这就是虚实相生。实景III石为实，留白云雾为虚，

虚实互相映衬，画面才会充满呼吸感。

师追问：大家想一想，如果整张画面全部画满山石树木，不留一

点空白，画面效果会变成什么样？

生：画面会很拥挤，看着压抑，没有空灵的感觉。

师：正是如此，经营位置，就是画家用心权衡主次、疏密、虚实，

构建心中理想山水的过程。同时画面还会出现S形、C形、对角线等

画面走势，引导我们视线在画中游动。教师简单示意S形、C形构图

走向。

（四）课堂实践活动

教师布置课堂实践任务，设置两个梯度任务，学生二选一完成。

任务一：纸质素材拼贴。教师下发打印好的山石、树木、云雾

剪片素材，学生结合本课学习的三远法，自主经营画面的主次、疏密、

虚实，拼贴构建一幅属于自己的理想山水小画面。拼贴过程中，思考

自己的画面主要运用高远、深远、平远当中哪一种或者几种方式。

任务二，数字图像重组C有条件的学生使用平板,选取山石树

木素材，借助简单绘图软件，移动调整素材位置，利用三远法重组山

水画面。

教师在教室当中巡回走动，对学生进行针对性引导。遇到学生画

面景物堆砌，没有留白，教师进行提问。

师：你的画面景物很丰富，想一想，能不能留出一部分空白，用

来表现云雾水汽，让画面虚实更加协调？

遇到学生画面没有主次，教师提问。

师：你想让画面当中哪一处景物成为视觉重点，你可以怎样调整

大小位置，突出这个主体？

学生动手实践过程中，教师不断回扣本课知识点，把三远法、经

营位置、虚实疏密落实到学生创作行为当中。

设计意图：选用拼贴、数字重组，降低水墨绘画技术门槛，本课

重点不在于笔墨技法，而在于空间构图审美理解，让学生把学到的审

美知识直接转化为画面实践。

（五）课堂小结拓展

教师邀请几位学生展示自己