2025-2026年浙江省部编版四年级语文第4课荷花同步练习题

2025-2026年浙江省部编版四年级语文第4课荷花同步练习题一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.《荷花》一课的作者是谁？A.冰心B.叶圣陶C.鲁迅D.老舍解析：本课选自部编版四年级上册第4课《荷花》，作者是著名作家叶圣陶。冰心以散文著称，鲁迅以杂文闻名，老舍擅长京味小说，均非本课作者。叶圣陶的《荷花》以细腻的笔触描绘了荷花的美丽，符合课文内容。2.课文《荷花》中描写荷花姿态的句子是哪一句？A.“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”B.“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”C.“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”D.“采菊东篱下，悠然见南山。”解析：选项A出自杨万里《小池》，选项D出自陶渊明《饮酒》，均非本课内容。选项B出自杨万里《晓出净慈寺送林子方》，描写西湖荷花，但非本课原文。选项C是《荷花》中描写荷叶的句子，准确反映了课文对荷花姿态的描写。3.课文《荷花》中，“翩翩起舞”的比喻对象是什么？A.荷叶B.荷花C.蜻蜓D.飞舞的蝴蝶解析：课文原文“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的；有的已经盛开，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这些花骨朵儿，就像一群穿着白裙子的小姑娘，在微风中翩翩起舞。”此处“翩翩起舞”的比喻对象是花骨朵儿（荷花），而非蜻蜓或蝴蝶。4.《荷花》一课中，作者通过哪些感官描写荷花？A.视觉、听觉B.视觉、嗅觉C.触觉、味觉D.听觉、味觉解析：课文通过“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“白荷花像雪一样洁白”“一阵风吹来，荷花在微风中翩翩起舞”等句子描写了荷花的颜色和动态（视觉）；通过“荷花散发出淡淡的清香”描写了嗅觉。未涉及听觉、触觉或味觉描写。5.课文《荷花》中，“花骨朵儿”指的是什么？A.花朵的骨头B.含苞待放的花朵C.花朵的根部D.花朵的叶子解析：课文原文“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”明确指出“花骨朵儿”是含苞待放的花朵，即将开放的状态。其他选项均不符合课文描述。6.《荷花》一课的写作手法主要是？A.插叙B.补叙C.拟人D.象征解析：课文将荷花比作“穿着白裙子的小姑娘”，赋予其人的情态，运用了拟人手法。插叙和补叙是叙述方式，象征是表达手法，但本课主要运用拟人。7.课文《荷花》中，荷叶的形状被比喻为什么？A.绿色的扇子B.碧绿的大圆盘C.雪白的棉花D.金黄的麦浪解析：课文原文“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”明确将荷叶比作大圆盘，其他选项均不符合课文描述。8.《荷花》一课选自哪个单元？A.第一单元“多彩的节日”B.第二单元“自然之美”C.第三单元“爱国篇”D.第四单元“科学探索”解析：部编版四年级上册第4课《荷花》属于第二单元“自然之美”，围绕自然景物展开描写。9.课文《荷花》中，作者想象自己变成了什么？A.蜻蜓B.蝴蝶C.荷花D.蚊子解析：课文原文“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的裙子，站在阳光里。微风轻轻吹过，我就翩翩起舞，粉红的荷花瓣像我的裙子一样旋转起来。我穿着雪白的裙子，站在阳光里。”作者想象自己变成了荷花。10.《荷花》一课的语言风格是？A.朴实无华B.浪漫夸张C.悠闲淡雅D.激昂奋进解析：课文语言清新自然，描写细腻，如“荷花散发出淡淡的清香”“荷叶挨挨挤挤的”等，体现朴实无华的语言风格。二、填空题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.《荷花》的作者是________，课文选自他的________一篇文章。2.课文《荷花》中，荷叶被比喻为________，荷花被比喻为________。3.课文《荷花》中描写荷花姿态的句子是“________，________”。4.课文《荷花》中，“翩翩起舞”的比喻对象是________。5.课文《荷花》中，作者通过________、________描写了荷花的美丽。6.课文《荷花》中，作者想象自己变成了________。7.课文《荷花》选自部编版四年级上册第________单元第________课。8.课文《荷花》中，描写荷花香气的句子是“________”。9.课文《荷花》中，描写荷叶特点的句子是“________”。10.课文《荷花》的写作手法主要是________。三、判断题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.《荷花》一课的作者是冰心。2.课文《荷花》中，荷花的花瓣是粉红色的。3.课文《荷花》中，作者通过视觉和嗅觉描写了荷花。4.课文《荷花》中，“花骨朵儿”指的是已经盛开的花朵。5.课文《荷花》选自部编版四年级上册第三单元。6.课文《荷花》的写作手法主要是比喻。7.课文《荷花》中，荷叶是碧绿色的，像一个个大圆盘。8.课文《荷花》中，作者想象自己变成了蜻蜓。9.课文《荷花》的语言风格是浪漫夸张的。10.课文《荷花》选自杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。四、简答题（本大题共8小题，每小题2分，共16分）1.简述课文《荷花》的主要内容。2.课文《荷花》中，作者从哪些方面描写了荷花的美丽？3.课文《荷花》中，作者为什么想象自己变成了荷花？4.课文《荷花》的写作手法有哪些？5.课文《荷花》的语言风格有什么特点？6.课文《荷花》选自哪个单元？为什么选入这个单元？7.课文《荷花》中，描写荷叶的句子有哪些？8.课文《荷花》表达了作者怎样的情感？五、应用题（本大题共8小题，每小题4分，共24分）1.仿照课文《荷花》的写法，描写一种你喜欢的花。2.课文《荷花》中，作者通过哪些感官描写了荷花？请举例说明。3.课文《荷花》中，作者为什么说“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”？4.课文《荷花》的写作手法有哪些？请结合课文内容分析。5.课文《荷花》的语言风格有什么特点？请举例说明。6.课文《荷花》选自哪个单元？为什么选入这个单元？请结合课文内容分析。7.课文《荷花》中，描写荷叶的句子有哪些？请结合课文内容分析。8.课文《荷花》表达了作者怎样的情感？请结合课文内容分析。【标准答案及解析】一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.B6.C7.B8.B9.C10.A解析：11.叶圣陶是《荷花》的作者，其他选项均非本课作者。12.选项C是《荷花》中描写荷叶的句子，其他选项均非本课内容。13.“翩翩起舞”的比喻对象是花骨朵儿（荷花），而非蜻蜓或蝴蝶。14.课文通过视觉（颜色、形状）和嗅觉（香气）描写荷花，未涉及听觉、触觉或味觉。15.“花骨朵儿”是含苞待放的花朵，即将开放的状态。16.课文运用拟人手法，将荷花比作“穿着白裙子的小姑娘”。17.课文将荷叶比作“碧绿的大圆盘”。18.《荷花》选自第二单元“自然之美”，围绕自然景物展开描写。19.作者想象自己变成了荷花，体验荷花的美丽。20.课文语言清新自然，如“荷叶挨挨挤挤的”“荷花散发出淡淡的清香”，体现朴实无华的风格。二、填空题1.叶圣陶，《荷花》2.碧绿的大圆盘，雪白的荷花3.白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的还是花骨朵儿4.花骨朵儿5.视觉、嗅觉6.一朵荷花7.二，四8.荷花散发出淡淡的清香9.荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘10.拟人解析：11.《荷花》的作者是叶圣陶，课文选自他的《荷花》一篇文章。12.课文将荷叶比作“碧绿的大圆盘”，荷花比作“雪白的荷花”。13.课文原文“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有的还是花骨朵儿”描写了荷花姿态。14.“翩翩起舞”的比喻对象是花骨朵儿（荷花）。15.课文通过视觉（颜色、形状）和嗅觉（香气）描写荷花。16.作者想象自己变成了荷花，体验荷花的美丽。17.《荷花》选自部编版四年级上册第二单元第4课。18.课文原文“荷花散发出淡淡的清香”描写了荷花的香气。19.课文原文“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”描写了荷叶的特点。20.课文运用拟人手法，将荷花比作“穿着白裙子的小姑娘”。三、判断题1.×2.√3.√4.×5.×6.√7.√8.×9.×10.×解析：11.《荷花》的作者是叶圣陶，非冰心。12.课文描写荷花“雪白的”，花瓣是粉红色的，正确。13.课文通过视觉（颜色、形状）和嗅觉（香气）描写荷花，正确。14.“花骨朵儿”是含苞待放的花朵，非已盛开的花朵。15.《荷花》选自第二单元，非第三单元。16.课文运用拟人手法，正确。17.课文将荷叶比作“碧绿的大圆盘”，正确。18.作者想象自己变成了荷花，非蜻蜓。19.课文语言朴实无华，非浪漫夸张。20.《荷花》选自叶圣陶的散文，非杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。四、简答题1.课文《荷花》描写了荷花的美丽姿态和清香，以及作者想象自己变成荷花时的感受。2.作者从颜色（雪白的荷花）、形状（花骨朵儿、盛开的花朵）、动态（翩翩起舞）、香气（淡淡的清香）等方面描写了荷花的美丽。3.作者想象自己变成荷花，是为了更深入地体验荷花的美丽，感受荷花的动态和香气。4.课文主要运用拟人手法，将荷花比作“穿着白裙子的小姑娘”；同时运用比喻，将荷叶比作“碧绿的大圆盘”。5.课文语言清新自然，如“荷叶挨挨挤挤的”“荷花散发出淡淡的清香”，朴实无华。6.课文选自第二单元“自然之美”，因为课文围绕自然景物展开描写，展现了自然之美。7.课文描写荷叶的句子有“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”“荷叶上滚动着露珠”。8.课文表达了作者对荷花的喜爱和赞美，以及对自然之美的热爱。五、应用题1.仿写示例：我喜欢牵牛花，它的花是紫色的，像一个个小喇叭。清晨，当太阳还未升起时，牵牛花就吹响了小喇叭，唤醒了沉睡的世界。它的花瓣薄薄的，像一层薄纱，随风轻轻摇曳，发出沙沙的响声。牵牛花的香气淡淡的，但很清新，让人感到放松。我喜欢牵牛花，它不仅美丽，还很有精神。2.课文通过视觉（颜色、形状）、嗅觉（香气）描写荷花。例如，“荷花雪白的，像雪一样洁白”“荷花散发出淡淡的清香”。3.作者想象自己变成荷花，是为了更深