2.空气能占据空间吗 教案 科学教科版2026秋四年级上册

【教材分析】实验，引导学生从直观现象到本质规律，建立“空气是一种具有空间占据性的物质”【学情分析】四年级学生已通过生活观察和前期学习确认空气的存在，但对“占据空间”的科学概念缺乏精准理解，常将空气视为“无物”,忽略其物质属性。学生动手探究热情高，但实验设计的变量控制能力、现象分析的逻辑推理能力较弱，抽象思维仍依赖具象感知。因此，需通过对比实验、直观现象的冲突，帮助学生突破认知难点，同时借助生活情境联结，激发探究兴趣，逐步培养实证意识。【教学目标】科学观念2.掌握空气占据空间的两大特点：可被压缩(压缩后具有弹性)、可被其他物科学思维1.通过对比不同实验的现象差异，归纳空气占据空间的核心特征，提升归纳概2.能识别实验中的关键变量(如容器是否密封、是否排出空气),推理变量与探究实践密封性)。态度责任1.对空气性质的探究产生持续兴趣，感受科学实验的趣味性与严谨性。3.主动关注生活中空气占据空间的应用，体会科学与生活的紧密联系，增强科【教学重难点】难点：理解空气占据空间的可变性本质，能通过对比实验的证据推理空气占据【材料准备】教师准备2.演示实验材料：大号玻璃杯、干纸巾、水槽、水、10ml注射器(装水+装空气)、带孔塑料瓶、气球。3.辅助工具：投影仪、板书磁贴。1.实验材料：小号玻璃杯、干纸巾、水槽、清水、10ml注射器2支(1支装空气、1支装水)、带孔塑料瓶、小气球。2.记录工具：实验记录单(含3组实验现象表格)、铅笔、彩色笔。【教学过程】一、导入：情境设疑，唤醒认知(5分钟)干纸团放进玻璃杯，倒扣着按进水里，纸团会湿吗?”让学生自由猜测，引发认知3.揭示课题：“今天我们就通过实验探究《空气能占据空间吗》,一起解开纸团不湿的秘密。”二、探索：递进实验，建构概念(25分钟)活动1:纸团不湿——验证空气占据空间(8分钟)1.小组实验：学生按步骤操作：①将干纸巾塞进玻璃杯底部(确保不掉落);②竖直倒扣玻璃杯，缓慢压入水槽水中(杯口完全浸没);③停留3秒后竖直取出，观察纸巾状态；④再将玻璃杯倾斜放入水中，观察现象并记录。隙排出，水占据了原来空气的空间，纸团变湿。活动2:空气压缩实验——探究空间可变性(9分钟)1.对比实验：学生分组完成两组操作：组1:用手指堵住注射器(装空气)的管口，用力下压活塞，观察活塞位置变化，松开手后观察回弹情况，重复2次并记录刻度。组2:用手指堵住注射器(装水)的管口，用力下压活塞，观察活塞位置变化，2.归纳结论：小组讨论后汇报：“空气占据的空间可以被压缩，压缩后的空气有弹性，会恢复原来的空间；而水的空间很难被压缩。”教师补充：这是因为空气活动3:瓶中吹气球——探究空气可被排挤(8分钟)1.操作体验：学生分两步实验：①将小气球塞进带孔塑料瓶，气球口套住瓶口，用力吹气球，观察能否吹大；②打开瓶底的孔，再次吹气球，对比两次现象。2.推理分析：引导学生思考："密封瓶里的气球为什么吹不大?打开孔后为什么能吹大?”得出结论：密封瓶内的空气占据了空间，气球内的空气无法排挤原有空气；打开孔后，瓶内空气被排出，气球就能占据瓶内的空间。三、研讨：梳理总结，联结生活(8分钟)”引导学生梳理：空气是物质，能占据空间；可被压缩(有弹性);可被其他物质2.生活联结：组织小组讨论：“生活中哪些地方用到了空气占据空间的特点?”每组推荐1个实例上台分享(如篮球充气、打气筒、气垫床、保温杯密封等),教质粒子结构的差异，为后续物质属性的学习埋下伏笔。4.教师小结：“空气是一种能占据空间的物质，它的可压缩、可被排挤的特点，让我们的生活变得更方便，这就是科学的力量!”四、拓展：延伸探究，实践应用(2分钟)1.课后实验：用家里的