7.风的成因 教案 科学教科版2026秋四年级上册

本课是教科版四年级上册“天气”单元的核心探究课，是在学生掌风向风速测量方法后的进阶学习，聚焦风的形成本质，是构建大气运动认知体系、理解后续天气变化规律的关键节点。课程以“空气流动形成风”为核心概念，通过“感知体验—规律探究—模拟验证—生活联结”的递进式活动，帮助学生建立“冷热不均→气压差异→空气流动→风”的科学模型，律，为形成初步的天气观念搭建核心桥梁，落实科学探究与模型建构的核心素养。【学情分析】四年级学生对风有丰富的直观感知，能说出“风是空气在动”,但普遍存在迷思概念：认为风是“被外力吹出来的”,对“冷热不均导致气压差”这一核心逻辑缺乏认知。学生动手能力较强，对实验探究充满热情，但抽象思维仍处于具象向抽象过渡阶段，需要借助可视化的模拟实验将大气运动具象化；同时学生对生活中的大气现象关注度高，可通过生活实例激发探究兴趣，培养基于证据推理的科学思维。1.明确风的本质是空气流动，能区分“人为制造的风”与“自然风”的共性特2.理解风的成因逻辑：地区冷热不均导致空气升降运动，进而形成气压差异，3.能列举3个以上生活中因冷热不均形成风的实例，如海陆风、房间通风、浴1.通过观察模拟实验中烟雾的流动路径，推理冷热空气的运动规律，归纳风的2.能小组合作完成风的成因模拟实验，规范操作并准确记录实验现象。3.能结合实验证据与生活实例，完整解释风的形成过程。3.关注风对人类生活与环境的影响，增强科学应用与环保意识。重点：认识风的本质是空气流动，通过模拟实验探究风的核心成因。1.多媒体课件：风的自然现象视频、冷热空气运动动画、模拟实验安全提示、2.演示实验材料：切割好的大可乐瓶(底部切除，瓶身开小孔)、蜡烛、蚊香、透明塑料膜、胶带、打火机、烟雾发生器(备用)。3.板书教具：彩色粉笔、风的成因逻辑链条磁吸卡片、可乐瓶实验简笔画贴纸。一、导入：趣味情境，唤醒认知(5分钟)1.互动体验：教师手持纸条，让学生对着纸条吹气、用书本扇动纸条，观察纸条摆动，提问：“纸条为什么会动?风是怎么来的?”2.视频激趣：播放视频片段(风吹麦浪、风力发电、山间阵风),引导学生结3.问题聚焦：追问“自然中的风没有人扇动，为什么空气会自己流动?”揭示设计意图：通过直观互动与生活视频，快速唤醒学生已有认知，聚焦核心问题，二、探索：递进活动，建构认知(20分钟)活动1:感知空气流动与风的关联(5分钟)1.小组体验：学生分组完成3个小活动：①用嘴对手心吹气；②用塑料袋“兜风”;③用硬纸板扇动空气。3.问题延伸：“自然中的风也是空气流动，是什么力量让空气自己动起来的?”引发学生猜测：“可能和温度有关?”活动2:探究冷热空气的运动规律(5分钟)2.小组讨论：“烟雾在蜡烛上方和冰袋上方的运动方向有什么不同?为什么?”3.动画强化：播放冷热空气运动动画，直观展示热空气上升、冷空气下沉的过活动3:模拟风的成因实验(10分钟)1.装置讲解：教师展示可乐瓶实验装置，说明结构：瓶内放蜡烛(热源),底①小组合作将蜡烛固定在可乐瓶底部中央，点燃蜡烛；②用透明塑料膜封住可乐瓶底部开口，胶带密封边缘；③将点燃的蚊香靠近侧面小孔，观察烟雾流动方向并记录；④熄灭蜡烛，待瓶内冷却后重复步骤③,对比两次现象。3.安全提示：提醒学生不要用手触碰蜡烛，蚊香放在托盘上，实验后及时熄灭。4.现象分析：引导学生观察：有蜡烛时烟雾从小孔流入瓶内，从顶部流出；无蜡烛时烟雾几乎不动。推理得出：蜡烛加热瓶内空气，热空气上升形成低压区，外部冷空气从高压区(小孔)流入，形成持续空气流动——风。设计意图：通过“体验感知—规律探究—模拟验证”的递进活动，从具象到抽象，帮助学生逐步建构风的成因逻辑，落实探三、研讨：梳理总结，联结生活(10分钟)2.生活联结：讨论“生活中还有哪些现象是冷热不均形成的风?”结合实例讲海风：白天陆地升温快，热空气上升，海面冷空气流向陆地；3.影响分析：提问“风对我们的生活有哪些影响?”引导学生从有利(风力发电、传播种子)和不利(台风、沙尘暴)两方面思考，结合本地实例(如附近的风力发电站)深化认知。4.教师小结：风是空气流动形成的，根源是冷热不均导致的气压差异，风与我设计意图：通过模型建构、生活联结与影响分析，将实验结论转化为结构化知四、拓展：课后延伸，实践应用(5分钟)1.探究任务：查阅资料，用画图方式记录海陆风的形成过程，下节课小组分享。2.创意制作：利用硬纸板、吸管