《声音的强弱》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册

《声音的强弱》教学设计-2026-2027学年大象版（新教材）小学科学四年级上册一、学情分析四年级学生在日常生活中能够区分大声、小声，对声音强弱具备直观生活体验，已经知道声音是由物体振动产生，具备基础对比实验操作能力，能够完成简单实验观察与现象记录。但是学生对“振动幅度”这一抽象科学概念缺少直观认知，容易把声音的强弱和声音的高低相互混淆，难以把耳朵听到的声音大小和物体振动的幅度建立对应逻辑关系。学生动手实验兴趣浓厚，但是观察振动细节的时候容易观察不细致，需要借助泡沫颗粒等可视材料把看不见的振动放大。学生能够完成小组合作探究，但归纳实验结论时，容易仅凭单次实验现象就下判断，缺少多次实验获取证据的意识，需要教师通过问题引导建立证据意识，为本单元后续乐器设计制作打好原理基础。二、教材分析本课为大象版2026‑2027学年秋季学期新教材四年级上册第五单元《设计制作小乐器》第1课，是单元探究起始课，承担声学基础原理建构任务。教材以“乐器怎样发出强弱不同的声音”作为驱动问题，开启单元探究。教材依次设置皮筋琴拨动实验、鼓面振动观察实验、口琴簧片探究实验三组探究活动，借助泡沫颗粒把鼓面看不见的振动转化为看得见的现象，引导学生对比用力大小不同时，物体振动幅度和声音强弱的变化。教材文本给出核心结论：物体振动幅度越大，声音越强；振动幅度越小，声音越弱。教材补充音量可以用分贝作为计量单位，简单介绍噪声对听力的伤害，渗透保护听力的健康知识。本课的科学结论是后续设计、制作小乐器的核心理论依据，本节课重在探究获取科学规律，不开展工程制作活动。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道声音的强弱叫作音量；声音强弱由物体振动幅度决定，振动幅度越大声音越强，振动幅度越小声音越弱；了解分贝是描述音量的单位，知道过大的声音会损伤听力。2.科学思维：能够对比多组实验现象，归纳声音强弱与振动幅度之间的因果关系；能够区分声音强弱与声音高低两种不同声音特征，学会用证据支撑科学结论。3.探究实践：能够按照教材实验流程完成皮筋琴、鼓面的对比探究，借助泡沫颗粒观察振动幅度的变化，如实记录实验现象。4.态度责任：体会多次实验获取证据的重要性；了解噪声危害，建立保护听力的意识；乐于用本课所学解释生活当中声音强弱变化现象。四、教学重难点教学重点：认识声音强弱与物体振动幅度的关系，理解振动幅度越大，声音越强。

教学难点：理解“振动幅度”的含义，能够把听觉感知到的音量大小和物体振动幅度建立联系，不混淆声音强弱与声音高低。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师播放两段音频，一段轻轻敲鼓，一段用力敲鼓。

师：同学们，仔细听这两段鼓声，说一说这两次鼓声有什么不一样？

生：一次鼓声声音小，一次鼓声声音很大。

师：没错，同样是敲鼓，敲击力度不同，我们听到声音大小就不一样。我们把声音大小这一特征，叫做声音的强弱，也叫音量。大家想一想，鼓本身没有发生变化，为什么敲击力气不一样，发出声音强弱就不一样呢？

生：是不是敲得越用力，鼓面晃动得越厉害？

师：大家做出了很好的猜想。本单元我们的大任务是设计制作小乐器，乐器也需要发出强弱不同的声音。教材向我们提出核心问题：乐器是怎样发出强弱不同的声音的？今天我们就一起来探究《声音的强弱》。

设计意图：利用听觉对比制造情境，调用学生生活经验，抛出教材驱动问题，明确本课探究主题，激发学生探究欲望。（二）研读教材实验一：皮筋琴探究实验教师引导学生阅读教材当中皮筋琴实验的文本与配图。

师：请大家阅读教材，看一看皮筋琴实验我们要怎么做？谁来说一说实验的操作要点。

生：把橡皮筋固定在盒子上做成皮筋琴，用大小不同的力气拨动同一根橡皮筋，观察橡皮筋振动，同时听声音的变化。

师：说得很完整。这个实验当中，我们要保持橡皮筋不变，改变的只有拨动的力度。大家想一想，拨动力度不一样，我们要重点观察什么，听什么？

生：观察橡皮筋摆动的幅度，听声音变大还是变小。

师：教材当中提到一个关键词——振动幅度。振动幅度，就是物体振动的时候来回摆动的距离。请各个小组拿出材料，完成皮筋琴实验，小组内分工，一人拨动橡皮筋，其他人观察振动，全体成员倾听声音变化，把现象记录在表格当中。

学生分组动手实验，教师巡视各组实验情况。

师（巡视提问）：大家仔细观察，用力拨动橡皮筋的时候，橡皮筋摆动的距离是大还是小，声音怎么样？轻轻拨动的时候呢？

小组完成实验之后组织全班交流汇报。

师：哪个小组来分享你们看到、听到的实验现象？

生：用力拨动橡皮筋，橡皮筋摆动的距离很大，振动幅度大，听到的声音很强；轻轻拨动橡皮筋，橡皮筋摆动距离小，振动幅度小，听到的声音很弱。

师：很好，这是我们从皮筋琴实验得到的现象。但是只做一组实验，结论可靠吗？

生：不可靠，我们还需要更多实验来验证猜想。

设计意图：依托教材第一个探究活动开展分组实验，初步建立振动幅度与音量的联系，渗透多次实验获取证据的科学思维。（三）教材实验二：鼓面振动的探究实验师：教材接下来安排鼓的探究实验。鼓面振动我们肉眼不容易看清，教材提示我们可以在鼓面上放上泡沫颗粒，大家想一想，放泡沫颗粒有什么用处？

生：鼓面振动会弹起泡沫颗粒，泡沫跳得越高，说明鼓面振动幅度越大。

师：这个方法叫作转换法，把眼睛不容易看清的鼓面振动，变成泡沫颗粒跳动高低，方便我们观察。请大家阅读教材实验步骤，明确操作：用不同力度敲击鼓面，观察泡沫颗粒跳动高度，同时听鼓声强弱。

各小组开展鼓的对比实验。

师：哪个小组说一说你们观察到的现象？

生：用力敲鼓，泡沫颗粒跳得很高，鼓面振动幅度大，鼓声很强；轻轻敲鼓，泡沫颗粒跳得很低，鼓面振动幅度小，鼓声很弱。

师：皮筋琴实验、敲鼓实验，两组实验现象十分相似。教材还给我们介绍口琴的案例，请大家阅读教材口琴探究部分。口琴靠内部簧片振动发声，用力吹口琴，簧片振动幅度变大，声音变强；轻轻吹，簧片振动幅度变小，声音变弱。

师：综合皮筋琴、鼓、口琴三组实验，我们能不能归纳出统一的科学规律？

生：物体振动的幅度越大，声音越强；振动的幅度越小，声音越弱。

师：这就是教材给出的核心结论。大家把这句话在课本上勾画出来。

设计意图：落实教材多组实验，利用转换法突破振动幅度不易观察的难点，通过多实例归纳统一科学规律，落实本课教学重点。（四）教材阅读拓展：分贝与保护听力师：教材还有阅读板块，向我们介绍音量的计量单位。大家找一找，声音强弱的单位是什么？

生：分贝。

师：没错，分贝可以用来衡量声音强弱。教材告诉我们，音量过大、分贝过高的噪声，会伤害我们的耳朵，损伤听力。

师：结合今天学习的知识，谁说一说，生活当中哪些行为会产生很强的噪声，会伤害耳朵？

生：长时间戴耳机把音量开很大；在耳边大声喊叫；燃放鞭炮离耳朵很近。

师：那我们可以怎样保护自己的听力？

生：不要长时间大音量听耳机；遇到很大噪声，捂住耳朵。

师：大家说得很到位。我们学习科学知识，也要学会保护我们的听觉器官。

设计意图：落实教材阅读拓展内容，实现科学观念向生活态度责任迁移。（五）辨析区分，巩固概念师：现在老师要考考大家，有同学说“声音大就是声音高”，这个说法对不对？

生：不对，声音大是强弱，声音高是另外一回事。

师：非常好。声音强弱描述的是声音大小，由振动幅度决定；声音高低描述声音尖细低沉，是另外一个特征，下一节课我们专门来研究声音的高低。回到单元的大问题：乐器如何发出强弱不同的声音？

生：演奏的时候用力大，物体振动幅度大，声音就强；用力小，振动幅度小，声音就弱。

师：很好，弹拨、敲击、吹奏乐器，改变用力大小，就可以改变振动幅度，实现声音强弱变化，这就是我们之后制作小乐器改变音量的科学原理。六、课堂小结教师带领学生梳理本课学习脉络：本节课我们探究声音的强弱，声音的强弱又叫