五上群文阅读议题3：不同版本的嫦娥奔月 教学案例（教案 教学设计）

第页四川天地人教育群/文/议/题/3群/文/议/题/3不同版本的嫦娥奔月│教学篇目《嫦娥奔月》（干宝）、《嫦娥奔月》（晓山）、《嫦娥奔月》（王群栗、潘秀梅）、《嫦娥奔月》（吕伯攸）│议题导览【同步单元】统编版《语文》五年级上册第三单元。【议题生发及价值】《义务教育语文课程标准（2022年版）》“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段要求学生“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。统编版《语文》五年级上册第三单元以“阅读民间故事，感受其中蕴含的朴素愿望和真挚情感”为主题，以“了解故事内容，并创造性复述故事”和“按照自己的想法新编故事”为语文要素，编排了课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》及口语交际“讲民间故事”、习作“故事新编”。五年级学生已具备一定的叙事性作品阅读能力，能了解事件梗概并描述印象最深的场景和人物，但在多篇文本比较阅读中，往往停留在了解单篇故事内容的层面，难以有意识地提炼文本间的共同主干与版本差异，更缺少对差异背后原因的思考。本议题由此生发。本议题以“梳理故事—比较异同—探究原因”为阅读路径，引导学生在四个版本的“嫦娥奔月”的比较中提取故事主干、发现版本差异、分析服药原因与故事结果的关系，发展比较整合的阅读能力和由表及里的思维能力。同时，通过课后“民间故事会”讲述任务，将比较阅读所得迁移到创造性复述中，提升学生讲述民间故事的能力，增进对中华优秀传统文化的理解与热爱。【应用场景建议】在本单元《牛郎织女（二）》之后、口语交际“讲民间故事”和习作“故事新编”之前进行教学。【文本解读】《嫦娥奔月》（干宝版）选自《搜神记》，是一篇短小的文言文。文本概述了羿从西王母处请得不死药，嫦娥窃药并在奔月前占卜得吉兆，最终托身于月变为蟾蜍的故事。这个版本篇幅极短，仅述事件梗概，但包含得药、服药、奔月的完整主干，嫦娥形象为主动窃药者，结果带有惩罚意味。《嫦娥奔月》（晓山版）中，后羿射日后立功，向王母娘娘求得不死药，交由嫦娥珍藏；奸诈的逢蒙趁后羿外出狩猎之际威逼嫦娥交出不死药，嫦娥危急之下被迫吞药奔月；后羿悲痛欲绝，与百姓遥祭嫦娥，中秋节拜月风俗由此传开。这个版本增添了逢蒙这一反面角色，嫦娥形象变为被迫服药的善良女子，结果带有同情色彩，并解释了民间风俗的由来。《嫦娥奔月》（王群栗、潘秀梅版）中，后羿射日有功，获西王母赏赐不死药；嫦娥独自在家时被小白兔怂恿服下不死药而奔月；嫦娥离开后，后羿悲痛欲绝、一蹶不振，最终被徒弟逢蒙害死；嫦娥得知后后悔不已，玉兔也深感愧疚，在月宫捣药想要配出后悔药。这个版本增加了玉兔角色和广寒宫、吴刚等情节，嫦娥形象为受诱惑而犯错者，结果带有悔恨意味。《嫦娥奔月》（吕伯攸版）中，后羿向西王母讨得不死药，嫦娥却施计骗走并偷偷服用了，飞进月亮里成了月神，但月亮里冷冷清清，嫦娥感到寂寞，后悔当初偷吃了不死药。这个版本中的嫦娥形象为主动谋划偷药者，结果虽成月神却孤独度日。四篇文本共同构成“嫦娥奔月”故事的不同版本。相同的是，都包含“后羿得药—嫦娥服药—嫦娥奔月”这一故事主干；不同的是，后羿得药方式（请药/求药/被赏药/讨药）、嫦娥服药原因（窃药/被迫/被怂恿/施计偷药）、故事结果（变蟾蜍/百姓遥祭/悲伤后悔捣药/寂寞后悔）各有差异。这些差异折射出不同时代、不同作者对嫦娥形象的不同理解和价值判断从惩罚到同情，从同情到悔恨，反映了民间故事在口耳相传中不断丰富人物形象、发展故事情节、融入不同表达意图的演变规律。【结构化导图】人们遥祭嫦娥后羿请药干宝版：人们遥祭嫦娥后羿请药干宝版：晓山版：王群栗、潘秀梅版：吕伯攸版：得药方式不同服药原因不同角色不同结局不同口耳相传，不断演变后羿求药西王母赏药后羿讨药嫦娥窃药奔月嫦娥被迫服药奔月嫦娥被怂恿服药奔月嫦娥偷药奔月嫦娥变成蟾蜍后羿死，嫦娥悔嫦娥悔得药服药奔月不同版本的嫦娥奔月│教学目标1.阅读四个版本的“嫦娥奔月”，能借助表格梳理每个故事的起因、经过和结果，把握故事的主要内容。2.比较四个版本的相同情节和不同之处，发现故事的共同主干，能从得药方式、服药原因、故事结果等角度说明版本差异。（教学重难点）3.对比嫦娥服药原因与故事结果，探究民间故事出现不同版本的原因，理解民间故事口耳相传、不断演变的特点。（教学难点）│课时安排1课时（40分钟）。│教学准备1.教师：多媒体课件。2.学生：完成“课前预学”任务。│教学活动教学环节教师活动学生活动设计意图活动一：古文嫦娥我会读（预计8分钟）1.提问引出“嫦娥奔月”，进入议题：中国的民间故事有很多，你们知道中秋节和哪个民间故事有关吗？今天就一起来读四个不同版本的“嫦娥奔月”，看看会有什么发现。（板书：不同版本的嫦娥奔月）2.检查课前预学情况，引导学生说出第一篇文本的故事大意。3.过渡：四个不同版本的“嫦娥奔月”究竟藏着怎样的秘密？我们一起来开启本节课的探究！1.结合生活经验说说自己知道的嫦娥奔月故事，带着问题进入新课学习。2.朗读并借助注释讲述干宝版《嫦娥奔月》的故事大意。3.进入本节课的学习。从学生熟悉的中秋节入手，调动已有阅读经验，自然引出议题，激发探究不同版本的兴趣。检测课前预学情况，以文言文版《嫦娥奔月》为抓手，借助注释帮助学生读懂故事大意，确保四篇文本的比较阅读从“读懂每一篇”起步，为后续比较阅读作好准备。活动二：嫦娥故事我梳理（预计10分钟）1.引导学生阅读四个故事，分小组梳理四个故事的起因、经过、结果。巡视指导，关注学生是否准确提取关键信息。2.组织全班交流，完整梳理四个版本故事的起因、经过、结果。3.小结过渡：通过梳理，我们已经把握了四个版本“嫦娥奔月”的主要情节。它们之间有哪些相同与不同？我们继续来探究。1.阅读四个故事，在梳理表中填写本小组分配故事的起因、经过、结果。2.汇报交流，完善“课中探究”第1题的表格内容。预设：《嫦娥奔月》（干宝版）：后羿请药于西王母。→嫦娥窃药，奔月。→嫦娥变成蟾蜍留在了月亮上。《嫦娥奔月》（晓山版）：后羿向王母娘娘求药。→逢蒙夺药，嫦娥被迫服药奔月。→后羿同百姓遥祭嫦娥。《嫦娥奔月》（王群栗、潘秀梅版）：后羿射日有功，西王母赏药。→小白兔怂恿，嫦娥服药奔月。→后羿被害死，嫦娥后悔，玉兔愧疚捣药。《嫦娥奔月》（吕伯攸版）：后羿向西王母讨药。→嫦娥施计，偷药奔月。→嫦娥成了月神，寂寞后悔。3.明确下一环节的学习任务。以“起因—经过—结果”的结构化表格为支架，引导学生在小组合作中提取各版本的关键信息，把握四个故事的主要内容，为后续比较阅读奠定信息基础。活动三：故事异同大发现（预计12分钟）1.引导学生比较四个故事，找出相同的情节。2.组织汇报，达成共识。（板书：同得药服药奔月）3.引导学生继续比较四个版本的故事内容，从起因、经过、结果三个方面比较，找出四个故事不同的地方并作批注。4.组织汇报，达成共识。（板书：异得药方式不同服药原因不同角色不同结果不同）5.小结过渡：通过比较，我们发现了四个版本的嫦娥奔月故事有着相同的故事主干，也有不同的版本特色。这里面藏着民间故事怎样的秘密？我们接着探究。1.比较四个故事的情节，圈画相同情节，总结并填写在“课中探究”第2题的图示中。2.汇报交流。预设：相同情节是后羿得药、嫦娥服药、嫦娥奔月。3.从起因、经过、结果三个角度比较不同之处，作好批注。4.汇报交流。预设：后羿得药方式不同，有的是主动求得，有的是被赏赐；嫦娥服药的原因不同，有的是主动偷吃，有的是被迫吃，有的是被怂恿而吃；故事里角色不同，有的有逢蒙、玉兔，有的没有；结果不同，有的故事中嫦娥变成了蟾蜍，有的故事中嫦娥后悔，有的故事中人们同情、祭祀嫦娥。5.继续探究民间故事的秘密。先比较相同情节，提炼“后羿得药—嫦娥服药—嫦娥奔月”的故事主干；再比较不同之处，从得药方式、服药原因、角色设置、故事结果等角度发现版本差异，发展学生比较整合的阅读能力。活动四：差异原因大揭秘（预计8分钟）1.引导学生关注每个故事中嫦娥的服药原因与故事结果，说说发现。2.组织交流。3.提出核心问题：为什么同一个嫦娥奔月的故事，会有这么多不同的版本？引导学生从人物形象、故事情节、表达意图等角度思考。4.组织汇报。5.小结：民间故事口耳相传，不同时代、不同地区的人在讲述中会加入自己的想象和创造，所以同一个故事会演变出不同的版本，这正是民间故事的魅力所在。（板书：因口耳相传，不断演变）1.对比服药原因与故事结果，说说自己的发现。2.自由发言，发表看法。预设：被迫服药的（晓山版），后羿悲痛，人们同情她；主动或被诱惑服药的（干宝版、王群栗版、吕伯攸版），自己后悔不已，没有好结果。3.结合前面的探究，思考并与同桌讨论获得结论。4.自由发言，发表看法。预设：不同作者想让嫦娥的形象更丰富，想让故事情节更生动，想表达不同的情感和道理。5.聆听小结，加深印象。先引导学生对比服药原因与故事结果的关联，发现“不同选择带来不同结局”的内在逻辑；再探究版本差异背后的原因，体会不同时代、不同讲述者对嫦娥形象的不同理解和价值判断，理解民间故事口耳相传、不断演变的本质特点。结语（预计2分钟）总结议题学习，布置课后拓展：中国还有很多有趣的民间故事，它们不止有丰富的内容，更有深刻的内涵。阅读《中国民间故事》，