大象版（2026秋新教材）小学科学六年级上册（全册）教学设计（附目录P163 适配新课标）

大象版（2026秋新教材）小学科学六年级上册（全册）教学设计目录体验单元蒸发的快慢第一单元探寻光的路线1光的传播路线2光的反射3光线与视觉4光的折射5阳光里的色彩第二单元水循环与天气1蒸发与凝结2雾和云3雨和雪4水与地表形态5气象灾害第三单元转动的地球1昼夜交替2谁先看到日出3影长和气温4四季与气温变化5四季的成因第四单元食物与能量1我们需要食物2动物的食物3植物的能量哪里来4食物链和食物网5生态平衡第五单元计时工具的发展1参观时间博物馆2日晷3制作小水钟4改进小水钟5摆钟反思单元浑盖之争中的推理与验证全册每课教学设计体验单元蒸发的快慢一、学情分析本课为2026秋新教材大象版2026‑2027学年六年级上册体验单元教学内容。六年级学生在生活中已经大量接触蒸发现象，湿衣服晾干、地面积水变干、汗液消散等生活场景都十分熟悉，能够直观感受到蒸发有快有慢。学生前期学习已经接触对比实验，初步了解控制变量的探究思想，可以完成基础实验操作、现象记录。但是学生对单一变量控制的严谨性把握不足，实验中容易出现多个条件同时改变的问题。学生能够说出生活实例，但很难把生活现象提炼成科学假设，对于“归纳得出普遍规律，再用演绎推理预测现象”这一套科学方法缺少系统训练。本课依托海水晒盐真实生产情境，开展分组对比实验，训练学生严谨的变量控制思维，同时落实归纳、演绎推理的科学思维训练，为第二单元水循环的学习打好探究方法基础。二、教材分析教材以海水晒盐作为真实情境引入，展示蒸发池、结晶池工作流程，抛出驱动问题：怎样让水蒸发得更快。问题与假设板块引导学生结合生活经验作出猜想，梳理出温度、蒸发面积、空气流速三个可能影响因素，要求学生说出每一条假设对应的生活依据。探究与结论板块设置材料超市，提供铁勺、滴管、水、酒精灯、扇子等器材，安排三组单一变量对比实验，分别探究温度、蒸发面积、空气流速对蒸发快慢的影响，课本给出实验记录表格模板，强调实验公平，提示酒精灯操作安全注意事项。教材明确给出实验结论：水的温度越高、蒸发面积越大、空气流动越快，蒸发就越快。反思评价板块重点引出归纳推理与演绎推理：从多个实验现象归纳出一般规律属于归纳推理；利用得到的规律预测、解释新现象，属于演绎推理。教材借助晾晒衣物、海水晒盐实例，示范演绎推理的使用方法。体验单元重在完整经历科学探究全过程，兼顾知识学习与探究方法训练，不拓展更深层次分子微观机理，把重点放在对比实验操作、证据分析、推理方法感悟上。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道蒸发是常温下水变成水蒸气散失到空气中的现象；了解温度、蒸发面积、空气流速会影响蒸发快慢；知道温度越高、蒸发面积越大、空气流动越快，水蒸发速度越快；能够运用知识解释生活中加快、减慢蒸发的实例。2.科学思维：能够通过对比实验现象，归纳影响蒸发快慢的规律；区分归纳推理与演绎推理，会用演绎推理预测生活当中的蒸发现象；强化控制变量的对比思维，能够辨别实验当中的变量与不变量。3.探究实践：能够小组合作设计单一变量对比实验，规范操作实验器材，如实观察记录实验现象；根据实验证据得到结论；可以利用实验结论对新场景进行预测。4.科学态度与责任：养成严谨、实事求是的实验习惯，尊重实验现象；感受科学知识在生产生活中的应用价值，乐于用科学原理解释身边现象。四、教学重难点教学重点：通过单一变量对比实验，探究温度、蒸发面积、空气流速对水蒸发快慢的影响，归纳蒸发快慢的相关规律。

教学难点：实验中严格控制单一变量，保证实验公平；理解归纳推理与演绎推理，并且可以运用演绎推理预测现实情境的现象。五、教学过程（一）情境导入，研读教材情境，提出驱动问题教师引导学生阅读课本海水晒盐图文材料。

师：同学们，请大家阅读课本开篇，看一看古人海水晒盐是怎样操作的？

生：把海水引入蒸发池，经过日晒，水分蒸发，之后导入结晶池得到食盐。

师：很好，海水晒盐依靠水的蒸发。课本向我们提出核心问题：怎样才能够让水蒸发得更快？结合你的生活经验想一想，哪些情况水干得会更快？

生：晒在太阳底下，温度高，干得快。

生：把湿衣服摊开，干的更快。

生：有风的时候地面积水干得快。

师：大家说出很多生活感受，这些只是猜想，猜想需要实验证据来验证。今天我们共同学习体验单元《蒸发的快慢》。

【设计意图】完整解析教材开篇真实生产情境，从课本驱动问题切入，调动学生原有生活经验，完成猜想假设的铺垫，明确本课探究任务。（二）研读教材问题假设板块，梳理猜想与依据师：课本问题假设板块，提示我们提出假设的时候，要说出自己的依据。大家想一想，我们可以猜想哪些因素会改变蒸发快慢？

生：温度高低会影响蒸发快慢，依据是夏天湿衣服比冬天干得快。

师：很好，猜想要有现实依据。还有其他猜想吗？

生：蒸发面积，晒粮食的时候摊开粮食干的更快。

生：空气流动速度，有风的时候地面干得快。

师板书三个猜想：温度、蒸发面积、空气流速。

师：如果我们想要研究温度对蒸发快慢的影响，想一想，实验当中什么条件要改变，哪些条件必须保持不变？

生：改变温度；水的多少、蒸发面积、空气流动情况都要保持一样。

师：说得非常关键，这就是对比实验当中控制单一变量。课本材料超市给我们提供实验器材，铁勺、滴管、水、酒精灯、扇子。阅读课本安全提示，谁来读一读实验安全注意点？

生：规范使用酒精灯，佩戴手套，防止烫伤。

师：每组可以选择一个因素开展探究，实验时一定要保证只有一个条件发生改变，其他全部条件保持一致，把观察到的现象记录在课本的记录表当中。

【设计意图】解读教材假设板块，强化“假设要有依据”，落实控制变量思想，明确实验安全，为分组实验做好思维和操作层面准备。（三）分组开展探究实验，交流汇报，归纳实验结论各小组领取器材，分组开展对比实验，教师巡视课堂，关注各组变量控制是否严谨，提醒学生如实记录现象。

师：各个小组实验基本完成，我们请不同小组分享实验结果。首先探究温度这一组，你们看到了什么现象？

生：同样多的水，加热的铁勺里面水很快蒸发完毕，不加热的铁勺水几乎没有明显变化。说明温度越高蒸发越快。

师：很好。探究蒸发面积的小组，说一说你们的实验现象。

生：同样水量，摊开面积大的水先消失，面积小的蒸发慢。蒸发面积越大蒸发越快。

师：探究空气流速的小组，分享你们的观察。

生：同样多的水，用扇子持续扇动的那一份，水干得更快。空气流动越快，蒸发越快。

师：综合三组实验结果，我们一起来读课本给出的探究结论。

生：水的温度越高、蒸发面积越大、空气流动得越快，水蒸发得越快。

师：我们做的多组实验，观察现象，汇总得到这个普遍规律，课本告诉我们，这种从大量现象总结一般规律的推理，叫作归纳推理。

教师出示课本配套表格，带领学生梳理变量、不变量、实验现象、实验结论。

师：回顾刚才的实验，如果做温度实验的时候，一份水多，一份水少，这样实验还公平吗？为什么？

生：不公平，水量不一样，出现了第二个变量，实验结果就不可信。

【设计意图】依托教材探究活动，学生动手实操，基于真实实验现象得出结论，结合课本文本引出归纳推理概念，同时当堂辨析变量控制易错点，突破本课重点。（四）研读反思评价板块，认识演绎推理，迁移应用师：课本反思评价板块，给我们介绍另外一种推理方式——演绎推理。什么是演绎推理？请大家阅读课本文字。

生：从已经总结的一般规律出发，预测新场景当中会发生的现象，就是演绎推理。

师：我们已经得到蒸发快慢的规律，现在就可以用演绎推理来思考生活问题。想一想晒湿被子，怎样操作可以让被子干得更快？说出你的理由。

生：放在太阳下提高温度，把被子摊开增大蒸发面积，放在通风处加快空气流动，三个方法一起使用。

师：回答完整。我们利用归纳得到的规律，预测晾晒被子的结果，这个过程就是演绎推理。课本海水晒盐，工人会怎么做加快水分蒸发？

生：把海水大面积摊在蒸发池当中，利用阳光提高温度，露天环境空气流通，加快水蒸发。

师：我们再做一个思辨：想要减慢水分蒸发，保存土壤当中的水分，农民会给土地盖上地膜，请大家用今天学到知识解释地膜的作用。

生：地膜覆盖，减少土壤表面空气流动，从而减慢土壤水分蒸发，保住水分。

师：大家能够把规律拿来解释新问题，就是演绎推理的实际运用。

【设计意图】深度解析教材反思评价板块，区分归纳推理与演绎推理，结合课本海水晒盐、晾晒衣物、地膜保墒多个实例，训练学生演绎推理，落实知识迁移。（五）课堂辨析巩固师：我们辨析一个说法：“温度越高，水就一定会蒸发，温度低水就不会蒸发。”这句话对吗？

生：不对，蒸发在常温就可以发生，只是低温环境蒸发速度很慢。

师：没错，蒸发时刻都可以发生，本课研究的是蒸发快慢，不是蒸发能否发生。六、课堂小结师：今天我们学习体验单元《蒸发的快慢》。我们以海水晒盐作为情境，猜想温度、蒸发面积、空气流速影响蒸发快慢；通过三组单一变量对比实验，得到结论：水的温度越高、蒸发面积越大、空气流动越快，蒸发速度越快。我们认识两种推理：从多组实验现象总结一般规律，叫作归纳推理；利用已经得到的规律预测、解释新现象，叫作演绎推理。实验当中必须严格控制单一变量，保证实验公平。蒸发相关知识，会在我们第二单元水循环与天气当中继续学习。

第一单元探寻光的路线1光的传播路线一、教材分析本课教材以生活中的影子、手影游戏作为导入情境，引出核心问题：光究竟是怎样传播的。教材编排逻辑：提出问题→猜想假设→多组对比实验验证→小孔成像拓展阅读→运用规律解释生活现象。教材设置了三个探究活动：直弯管观察光束实验、烟雾显示光路实验、小孔成像实验。教材还引入我国古代科学家墨子小孔成像的史料，渗透传统文化教育。本课核心任务是建立“光在空气中沿直线传播”这一科学观念，学会用光路模型解释影子形成、小孔成像现象。本课的探究方法为“演绎‑预测‑检验”，为后续学习光的反射、折射打下思维基础。二、学情分析六年级学生在日常生活中见过影子、手影，对光有丰富感性经验，但大多停留在现象表面，不能归纳光的传播规律。学生容易产生错误前概念：认为光可以拐弯绕过障碍物。学生已经具备对比实验能力，能够小组合作完成实验，但抽象思维还不够成熟，很难把肉眼看不到的光的路径转化为光路模型。学生能够观察实验现象，但对“证据支撑猜想”的理解仍需要引导。学生对小孔成像充满好奇，但很难理解倒立成像的原理。学生能够区分光源与普通物体，但部分学生会误把月亮当作光源。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道自身能够发光的物体叫作光源；光在空气中沿直线传播；光遇到不透明物体会被阻挡，形成影子；了解小孔成像现象，知道小孔成像是光沿直线传播形成的；了解墨子小孔成像的科学史料。2.科学思维：能够基于生活现象提出猜想；通过对比实验收集证据，推理归纳光的传播特点；会用带箭头的光路图建立模型，解释影子、小孔成像现象。3.探究实践：完成直弯管、烟雾显示光路、小孔成像三组探究实验；小组分工合作，如实记录实验现象；能够根据实验现象验证自己的猜想。4.态度责任：尊重实验事实，不主观臆断；感受我国古代科学家的智慧；树立安全实验意识，不直视激光光源。四、教学重难点教学重点：通过实验验证光在空气中沿直线传播；运用光的直线传播解释影子、小孔成像现象。教学难点：理解小孔成像倒立的成因；建立光路模型，把看不见的光的传播路径可视化。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师出示教材手影游戏插图。

师：同学们观察教材图片，手影游戏十分有趣。我们在灯光下做出各种手势，墙上就会出现不一样的影子。大家思考，为什么手挡住灯光，墙上就会出现影子？光在空气中是怎样跑过来的？今天我们学习《光的传播路线》，板书课题。

师：请大家阅读教材开篇问题部分，想一想：光的传播路线是直线，还是会拐弯？把你的猜想写在课本的猜想栏。

生1：我觉得光会拐弯，不然墙角怎么也能照到光。

生2：我认为光是直直向前走的，手挡住就会留下影子。

师：大家出现两种不同猜想，猜想只是我们的想法，需要通过实验寻找证据来验证。

设计意图：依托教材情境，暴露学生原有前概念，激发探究欲望，明确本课探究任务。（二）研读教材，开展对比实验探究师：教材设计了第一个对比实验：直塑料管和弯塑料管观察手电筒的光。请同学们阅读教材实验步骤。实验要求：分别将手电筒对准直管子、弯管子的一端，观察另一端能不能看到亮光。小组分工：操作员、观察员、记录员。

学生分组操作实验。

师：实验结束，请小组分享观察到的现象。

小组代表：直管的另一端可以看到亮光；弯管另一端看不到亮光。

师追问：为什么弯管看不到光？

生：光不能沿着弯曲的管子拐弯前进。

师：教材告诉我们，这个现象说明，光在空气中不能随意拐弯。但是这个实验还不够直观，我们看不到光行进的路线。教材设计第二个实验：利用烟雾显示光路。在透明盒子内制造少量烟雾，打开激光笔，观察光束的形态。

教师演示实验，学生观察。

师：大家看到的光束是什么样子？

生：是一条笔直的亮线。

师：烟雾可以把原本看不见的光路显现出来。从实验现象我们可以得出初步结论：光在空气中是沿直线传播的。

师：我们再来看教材的小孔成像实验。请阅读教材实验说明：蜡烛、带小孔纸板、光屏依次摆放，点燃蜡烛，观察光屏上的成像。

学生分组完成小孔成像实验。

师：大家在光屏上看到了什么？

生：蜡烛火焰的像，而且是倒立的。

师：为什么小孔成的像是倒立的？我们结合教材光路示意图来分析。教师黑板绘制光路图：蜡烛上端的光沿直线穿过小孔，落到光屏下方；蜡烛下端的光沿直线穿过小孔，落到光屏上方，上下光线交叉，就形成倒立的像。

师：教材拓展阅读介绍，两千多年前我国墨子就发现了小孔成像现象，记录在《墨经》当中，这是世界上较早的光学记载。

设计意图：严格按照教材实验顺序开展探究，由简到难，通过实验现象归纳规律；借助光路示意图破解小孔成像难点，渗透传统文化。（三）案例辨析，运用规律解释生活现象师：我们已经知道光沿直线传播。现在思考教材提出的问题：影子是怎么形成的？

生：光沿直线传播，遇到不透明的物体，光被挡住，物体后方没有光照到，就形成影子。

师：很好。我们辨析生活案例：为什么白天房间墙角会有亮光？是不是光拐弯了？

生：不是光拐弯，是墙壁反射过来的光。

师：这里要区分：光在空气中传播本身沿直线，但是遇到物体可以发生反射，改变方向，这是下一课要学习的内容。

师：小组讨论：生活中还有哪些现象可以用光沿直线传播解释？

学生交流：日食、月食、树荫下圆形光斑。

师：树荫下圆形光斑，本质就是太阳通过树叶缝隙形成的小孔成像。

设计意图：辨析易错点，区分光直线传播和光反射；联系生活实例，实现知识迁移。（四）安全提示与拓展思考师：实验提醒，激光笔不能对着人的眼睛照射，会伤害视网膜。

师：拓展思考：如果光进入水中，还会沿直线传播吗？这个问题留给大家预习下一课。六、课堂小结师：今天我们学习《光的传播路线》。我们通过直弯管实验、烟雾光路实验，得出核心结论：光在空气中沿直线传播。光遇到不透明物体被阻挡，就会形成影子；小孔成像也是光沿直线传播产生的现象，成倒立的像。我们还了解了古代墨子小孔成像的科学成就。我们学会用光路图建立模型解释光学现象。猜想需要实验证据来验证，不能凭主观想象下结论。课后可以在家做简易小孔成像盒，观察成像效果。2光的反射一、教材分析本课承接上一课光沿直线传播，研究光遇到物体之后发生的变化。教材编排逻辑：提出问题——光遇到物体，传播路线会发生什么变化？→对比实验：平面镜反光、不同物体反光对比→认识镜面反射与漫反射→探究反射光的方向变化→生活应用。教材设置两组核心实验：第一组用手电筒照射平面镜，观察光的传播方向改变；第二组对比平面镜、白纸、木板的反光效果。教材区分：所有物体都可以反射光，但是光滑物体与粗糙物体反射效果不一样。教材还设置拓展活动，尝试利用平面镜改变光路，为后续潜望镜制作做铺垫。本课重点是理解光的反射可以改变光的传播方向，理解镜面反射和漫反射的区别，建立反射光路模型。二、学情分析六年级学生平时照镜子，知道镜子可以反光，但大多只知道“镜子会反光”，不清楚反射会改变光的传播路线。学生容易产生误区：认为只有镜子才会反射光，白纸、墙壁不会反光。学生已经掌握光沿直线传播的知识，能够画简单光路图，但很难区分镜面反射与漫反射。学生可以完成简单对比实验，但对于反射光线方向随入射角度改变的现象，需要教师引导观察归纳。学生具备小组合作探究能力，但实验操作时容易出现手电筒照射角度控制不好的问题。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道光遇到物体表面会发生反射，反射可以改变光的传播方向；平面镜可以改变光的传播路线；不同物体反射光能力不同；区分镜面反射和漫反射；知道我们能看见不发光的物体，是物体反射的光进入眼睛。2.科学思维：通过对比实验收集证据，归纳反射现象的特点；绘制反射光路图，建立模型；能够区分镜面反射和漫反射，解释生活中反光现象。3.探究实践：完成平面镜反射实验、不同物体反光对比实验；控制入射角度，观察反射光方向变化；小组合作记录实验现象。4.态度责任：乐于观察生活中的反射现象；尊重实验现象；了解光反射在生活中的应用；注意强光反射会造成光污染。四、教学重难点教学重点：认识光的反射现象，知道反射改变光的传播方向；知道不同物体反光能力不同。教学难点：理解镜面反射和漫反射的区别；理解反射光线会随入射光线角度变化而改变方向。五、教学过程（一）复习导入，提出新问题师：上一节课我们学习了，光在空气中怎样传播？

生：光在空气中沿直线传播。

师：如果光在传播路上遇到一面镜子，光还会继续直直往前走吗？我们一起来看教材情境图。教材图片中，手电筒的光照射到平面镜，光斑出现在墙壁别的位置。这说明什么？今天我们学习《光的反射》，板书课题。

师：阅读教材思考问题：光碰到镜子，传播路线会发生什么变化？大家大胆猜想。

生1：光会被弹回来。

生2：光会改变前进的方向。

设计意图：复习旧知，利用教材情境引出新探究问题，衔接前后知识。（二）研读教材课文，开展探究实验师：请大家阅读教材第一个实验：光照射平面镜。实验操作：用手电筒照射平面镜，观察墙壁上光斑的位置。改变手电筒照射的角度，再次观察光斑位置变化。小组进行实验。

学生分组实验。

师：实验结束，请小组分享现象。

小组代表：光射到镜子上，不会继续向前，而是改变方向射到墙壁；改变手电筒照射角度，墙壁光斑位置也跟着改变。

师：教材明确告诉我们：光遇到物体表面会发生反射，反射会改变光的传播方向。教师黑板绘制反射光路示意图：入射光线射到镜面，反射光线离开镜面。入射角度改变，反射光线方向随之改变。

师：那是不是只有镜子才可以反射光？教材设计第二个对比实验：分别用手电筒照射平面镜、白纸、木板，观察光斑亮度。

学生实验。

师：对比观察，哪一个物体反射光效果最强？

生：平面镜反射的光斑最亮；白纸也有反光，但是光斑比较柔和；木板反光最弱。

师：教材指出：几乎所有物体都能够反射光，只是反射的效果不一样。平面镜表面光滑平整，平行的光照射上去，反射光也是平行的，这种叫作镜面反射。白纸表面凹凸不平，光照射上去，反射光会向四面八方散开，这叫作漫反射。

师追问：我们为什么可以看见书本、墙壁这些不发光物体？

生：物体把光反射进入我们的眼睛。

师：非常正确。我们看见绝大多数物体，依靠的就是物体发生漫反射。

设计意图：按照教材实验顺序开展探究，通过对比实验区分镜面反射、漫反射；借助光路图建立模型，突破本课难点。（三）案例辨析，联系生活实际师：我们来看教材中的生活案例辨析。

案例1：夜晚，路灯照在光滑的柏油路面，会出现刺眼亮光。这是什么反射？

生：镜面反射。

案例2：白天，我们可以看清教室墙壁，墙壁发生的是什么反射？

生：漫反射。

师：思考一个问题：为什么下雨天夜晚，柏油马路会反光刺眼？因为雨水填平路面凹凸，路面变得光滑，发生镜面反射。

师：教材拓展活动：尝试用两面平面镜，让光绕过障碍物到达目标位置。大家思考，如果想要改变光的传播路线，我们可以怎么做？

生：利用平面镜反射光。

师：这就是潜望镜的工作原理，后面我们会进一步学习。

师：拓展思考：强烈的镜面反射会造成光污染，例如高楼玻璃幕墙反射太阳光，会干扰行人与司机视线。

设计意图：结合生活案例辨析，深化对两种反射的理解；联系工程应用，渗透光污染的社会责任。（四）课堂拓展师：课后小任务：寻找家里不同物体，观察反光效果，记录哪些物体反光强，哪些反光弱。六、课堂小结师：今天学习《光的反射》。光在传播途中遇到物体表面会发生反射，反射能够改变光的传播方向。入射光线角度发生变化，反射光线方向也会随之改变。光滑物体发生镜面反射，反射光集中；粗糙物体发生漫反射，反射光向四面八方散开。我们能看见不发光物体，是物体反射的光进入眼睛。几乎所有物体都可以反射光，只是反射强弱不同。光反射既可以为我们所用，也会产生光污染。课后可以继续观察生活中的反射现象。3光线与视觉一、教材分析本课是2026-2027学年大象版（新教材）小学科学六年级上册第一单元第三课，承接光的直线传播、光的反射，聚焦核心问题：人是怎样看见物体的。教材编排逻辑：情境问题导入——黑暗中能不能看见物体？→对比实验探究看见物体的条件→认识眼睛的作用；区分光源发光和物体反射光；辨析易错概念；拓展视觉相关生活现象。教材设置对比实验：在暗盒中，有光源、没有光源两种条件观察物体；探究人眼看到物体必须要有光进入眼睛。教材明确核心科学观念：来自光源的光，或者物体反射的光进入眼睛，我们才能看见物体。教材区分：月亮不是光源，我们看见月亮是月亮反射太阳光。本课为后续光学学习奠定认知基础，纠正学生常见错误认知。二、学情分析六年级学生都有“黑暗中看不见东西”的生活经验，但多数学生只知道“要有光才能看见”，但不清楚本质是光必须进入眼睛。学生经常混淆光源与反射光物体，会错误认为月亮是光源。学生能够做简单对比实验，但很难把“看见物体”和“光进入眼睛”建立因果联系。学生知道眼睛是视觉器官，但不理解眼睛接收光的工作逻辑。学生对“我们看到的物体，并不是物体发出光，而是反射光”理解存在障碍。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道眼睛是感受光的视觉器官；看到物体的必要条件：光源发出的光，或是物体反射的光进入人的眼睛；月亮不是光源，我们看见月亮是月亮反射太阳光；没有光进入眼睛，就看不到物体。2.科学思维：通过对比实验，推理得出看见物体的条件；辨析光源与反射光物体；能解释生活中视觉现象。3.探究实践：完成暗盒对比观察实验；小组合作，控制变量开展对比；能够基于实验现象推理得出结论。4.态度责任：懂得保护眼睛；体会视觉现象背后的科学道理；养成基于证据推理的习惯。四、教学重难点教学重点：理解看见物体的条件：必须有光进入眼睛；区分光源和反射光的物体。教学难点：理解不发光物体本身不会发光，依靠反射光被人看见；辨析月亮不是光源。五、教学过程（一）情境导入，提出问题教师出示教材插图：漆黑的房间，没有灯光，什么都看不见。

师：同学们阅读教材开篇问题：在完全黑暗的房间，我们能不能看见桌上的书本？为什么？

生1：看不见，因为没有光。

生2：就算书本就在眼前，没有光，也看不到。

师：那我们看见书本，到底是什么进入了我们的眼睛？今天我们学习《光线与视觉》，板书课题。

师：请大家阅读教材猜想部分，写下自己猜想：我们看见物体，需要什么条件？

设计意图：利用生活体验创设情境，抛出核心探究问题，暴露学生原有认知。（二）研读教材，开展对比探究实验师：教材设计暗盒对比实验。实验器材：不透光暗盒，盒内放置小物件，盒壁开观察小孔。分两种情况：第一种，暗盒内部没有光源；第二种，暗盒内部放置光源。通过小孔观察盒内物体。小组按照教材步骤操作。

学生分组实验。

师：实验结束，请小组汇报观察现象。

小组代表：暗盒里面没有光源的时候，透过小孔完全看不到盒子里面的物体；盒内打开光源，就可以清楚看到物体。

师追问：为什么没有光源就看不到物体？

生：没有光进入我们的眼睛。

师：教材总结核心结论：只有光进入我们的眼睛，我们才能看见物体。

师：我们分两种情况讨论。第一种：物体本身会发光，也就是光源。比如太阳、电灯。光源发出的光直接进入眼睛，我们就看见光源。第二种：物体本身不会发光，比如书本、桌子。物体被光照亮，物体反射的光进入眼睛，我们才能看见它。

师：我们来看教材的辨析案例：月亮是光源吗？

生：月亮本身不会发光，不是光源。我们看到月亮，是月亮反射太阳的光。

师：非常正确。很多同学会误以为月亮会发光，月亮只是反射太阳光。

教师黑板绘制示意图：太阳光照射月球，月球反射光，光线进入地球人的眼睛，于是我们看见月亮。

师：我们再来做一个思考辨析。如果把光源关掉，物体还会反射光吗？

生：不会，没有光照射物体，物体就没有光可以反射。

设计意图：严格按照教材实验开展探究，通过对比实验建立核心观念；借助示意图辨析月亮不是光源，破解学生高频错误。（三）案例分析，拓展生活现象师：我们来看教材的生活案例。

案例1：夜晚，关掉房间电灯，房间漆黑，看不到家具。原因是什么？

生：没有光照射家具，家具没有反射光进入眼睛。

案例2：白天，我们可以看见黑板上的字。是字自己发光吗？

生：不是，太阳光或者灯光照射黑板，字反射光进入眼睛。

师：小组讨论：如果在宇宙的太空，没有空气，太阳光照射物体，我们能不能看见物体？

生：可以，物体反射太阳光进入眼睛。

师：教材拓展提示：眼睛是接收光的器官，眼睛不会发射光线。有同学认为眼睛会发出光线去“照”物体，这是错误的。眼睛只接收外界的光。

师：联系生活：在强光环境下，眼睛会不舒服，所以我们要保护眼睛，不能直视强光。

设计意图：辨析常见错误认知，联系生活实例，强化核心概念，渗透护眼教育。（四）拓展思考师：课后思考：为什么镜子可以让我们看到自己？结合本课所学，简单解释原理。六、课堂小结师：今天学习《光线与视觉》。我们通过暗盒对比实验知道：只有光进入人的眼睛，我们才能看见物体。分两种情况：光源自身发光，光直接进入眼睛；不发光物体，反射外界的光进入眼睛。月亮不是光源，我们看见月亮是月亮反射太阳光。眼睛是接收光的器官，眼睛不会向外发射光线。没有光进入眼睛，就无法看见物体。生活中很多视觉现象都可以用这个原理解释。课后可以继续观察生活中的视觉现象。4光的折射一、教材分析本课是第一单元第四课，前面学习光在空气中直线传播、反射。本课探究光从一种物质进入另一种物质时发生的现象。教材编排逻辑：生活现象导入——筷子放入水中看起来弯折；→猜想假设；→实验探究：光从空气射入水中，观察光路变化；→归纳光的折射概念；→解释生活中的折射现象；拓展辨析折射与反射区别。教材设置两个实验：水杯中筷子弯折观察实验、激光笔斜射入水中观察光路实验。教材明确：光从空气斜射入水或者其他透明物质，传播方向会发生偏折，这种现象叫作光的折射。教材区分：反射是光返回原来介质；折射是光进入另一种介质发生偏折。本课重点建立折射概念，能够解释筷子弯折、水底物体看起来变浅等生活现象。二、学情分析六年级学生见过筷子放进水里“折断”的现象，但不知道背后是光的折射。学生容易把折射和反射混淆。学生已经掌握光沿直线传播，但是不清楚当光穿过不同透明物质时传播路线会改变。学生可以观察实验现象，但很难理解光线偏折的原因，需要光路示意图辅助。学生在实验操作时，容易把激光笔垂直射入水中，看不到偏折现象，需要教师提示斜射。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道光从一种透明物质斜射入另一种透明物质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫光的折射；知道垂直入射时传播方向不改变；能够用光的折射解释筷子弯折、水底物体看起来变浅等生活现象；区分光的反射与光的折射。2.科学思维：通过对比实验观察光路变化，归纳折射现象；绘制折射光路图建立模型；区分反射与折射的不同；推理解释生活错觉现象。3.探究实践：完成筷子弯折观察实验、激光斜射入水中实验；控制入射角度，观察实验现象；小组合作记录现象。4.态度责任：对奇妙光学现象保持好奇心；尊重实验现象；能够区分生活中反射、折射现象；注意激光使用安全。四、教学重难点教学重点：认识光的折射现象，知道光斜射入不同透明介质会发生偏折；解释生活折射现象。教学难点：理解折射光路的偏折；区分反射和折射；理解“水底物体看起来变浅”的成因。五、教学过程（一）情境导入，提出探究问题教师出示教材图片：筷子斜插入盛水玻璃杯，筷子看起来好像弯折。

师：同学们，观察教材图片，筷子明明是直的，放到水里，看上去弯折了。大家思考：筷子真的折断了吗？为什么会出现这样的视觉效果？今天我们学习《光的折射》，板书课题。

师：阅读教材猜想栏，猜想筷子弯折的原因。

生1：水把筷子泡弯了。

生2：光在水里传播发生了变化。

师：筷子本身没有弯折，这是光造成的视觉错觉，我们通过实验寻找真相。

设计意图：利用生活中熟悉的错觉现象导入，激发学生探究兴趣，暴露学生错误猜想。（二）研读教材课文，开展探究实验师：教材第一个观察实验：把筷子斜插入装有清水的玻璃杯，从侧面观察。学生分组操作。

师：大家看到什么现象？

生：水面以上筷子是直的，水面以下部分看起来向上弯折。

师：筷子没有真的弯折，是光传播发生变化。教材第二个核心实验：激光笔斜射入水中，观察光路。实验要求：激光笔斜向照射水面，观察光进入水中之后的路线。同时对比：激光笔垂直照射水面，观察光路。

教师演示实验，学生观察。

师：斜射的时候，光进入水中，路线发生什么变化？

生：光进入水里之后，向靠近竖直方向偏折。

师：垂直照射水面的时候，光线有没有偏折？

生：没有，光线直直向下。

师：教材给出概念：光从一种透明物质斜射入另一种透明物质，传播方向发生偏折，这种现象叫作光的折射。垂直入射时，传播方向不发生改变。

教师黑板绘制折射光路示意图：空气的光线斜射到水面，进入水中，光线发生偏折。

师：我们回到筷子弯折的问题。筷子水下部分反射的光，从水斜射入空气，发生折射，折射光线进入我们眼睛。我们的眼睛会顺着光线反向去判断物体位置，于是看到筷子好像向上弯折。

师：辨析：光的反射和光的折射有什么不一样？

生：反射是光返回原来物质；折射是光进入另一种物质，路线偏折。

设计意图：按照教材实验顺序，由观察现象到归纳概念；借助光路示意图，解释筷子弯折的成因，突破难点；对比区分反射和折射。（三）案例辨析，解释生活现象师：教材给出生活案例：泳池水底看起来比实际要浅。为什么？

生：池底物体反射的光，从水斜射入空气发生折射，人眼逆着光线看，物体位置看起来变高，所以水底看上去变浅。

师：这是非常重要的生活提示，游泳时不要因为看起来水浅就贸然下水，会有溺水危险。

师：小组讨论：还有哪些生活现象属于光的折射？

学生交流：海市蜃楼、放大镜看物体。

师：辨析小练习：下列现象，哪些是反射，哪些是折射？

①镜子成像（反射）；②水中筷子弯折（折射）；③看见墙壁（漫反射）；④放大镜放大文字（折射）。

设计意图：结合生活实例，强化折射概念，渗透安全教育；辨析区分反射与折射，巩固知识。（四）拓展思考师：课后小探究：把铅笔斜插入食用油，观察是否会出现弯折现象。思考：光进入不同透明液体，都会发生折射吗？六、课堂小结师：今天学习《光的折射》。光从一种透明物质斜射入另一种透明物质，传播方向发生偏折，叫作光的折射；垂直入射时光线不偏折。筷子在水中看起来弯折、池水看起来变浅，都是光的折射造成的视觉错觉。反射是光返回原来介质，折射是光进入另一种介质。我们要学会区分反射和折射现象。生活中很多奇妙的光学现象背后都藏着光的传播规律。5阳光里的色彩一、教材分析本课教材围绕太阳光的色彩展开探究。教材编排逻辑：彩虹现象导入；猜想太阳光是不是只有白色；→三棱镜色散实验；→认识太阳光是由多种色光组成；→色光混合实验（七彩陀螺）；→解释彩虹形成；拓展色光的应用。教材设置两组核心实验：三棱镜分解太阳光，把白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光；七彩陀螺旋转实验，七色混合变回灰白色光。教材明确：太阳光是白光，是由多种不同颜色的色光混合而成；白光可以色散，多种色光混合又可以变回白光。教材解释彩虹的成因：太阳光射入小水滴，发生折射、反射，发生色散形成彩虹。本课把前面光的直线传播、反射、折射知识综合运用，完成单元知识闭环。二、学情分析六年级学生见过彩虹，知道彩虹有七种颜色，但普遍认为太阳光是单纯白色，不知道白光由多种色光混合而成。学生对三棱镜分光充满好奇，但不清楚色散本质是光的折射。学生容易混淆颜料混合和色光混合。学生能够完成陀螺旋转实验，但对于“七色光混合成白光”的原理理解需要引导。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道太阳光是白光，由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫多种色光混合而成；白光通过三棱镜会发生色散，分解成七色光；七色光混合可以重新形成白光；彩虹是太阳光在小水滴中发生折射、反射形成的色散现象。2.科学思维：通过三棱镜色散实验收集证据，推理白光的组成；对比色散和色光混合现象；能够解释彩虹形成原因；区分色光混合与颜料混合。3.探究实践：完成三棱镜色散实验、七彩陀螺旋转实验；小组合作观察记录现象；能够动手制作简易七彩陀螺。4.态度责任：感受自然界光现象的奇妙；体会科学可以解释彩虹这类自然现象；乐于动手制作光学小装置。四、教学重难点教学重点：知道太阳光是多种色光混合而成；认识光的色散现象；解释彩虹的形成。教学难点：理解色散是光的折射造成；区分色光混合与颜料混合。五、教学过程（一）情境导入，提出问题教师出示教材彩虹图片。

师：同学们，雨后天空常常会出现美丽的彩虹。彩虹有哪些颜色？

生：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

师：我们平时看到的太阳光，看上去是白色的。太阳光真的只有白色吗？彩虹的颜色从哪里来？今天我们学习《阳光里的色彩》，板书课题。

师：阅读教材猜想部分，写下你的猜想：太阳光是不是由多种颜色光组成？

生1：太阳光就是白色，彩虹是天空染上去的颜色。

生2：太阳光里面藏着很多颜色。

师：猜想需要实验验证，我们用三棱镜来探究太阳光的秘密。

设计意图：借助学生熟悉的彩虹现象导入，引发认知冲突，引出本课探究主题。（二）研读教材课文，开展探究实验师：教材第一个实验：三棱镜色散实验。实验操作：把三棱镜对准太阳光，让太阳光穿过三棱镜，投射到白色墙壁或者白纸上，观察光斑。教师演示实验。

师：大家观察到墙上出现什么？

生：出现一条彩色光带，红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。

师：教材告诉我们：太阳光（白光）通过三棱镜，被分解成多种颜色的光，这种现象叫作光的色散。

师追问：为什么三棱镜可以把白光拆开？

生：不同颜色的光，折射程度不一样。太阳光进入三棱镜发生折射，各色光偏折程度不同，就分离开来。

师：我们前面学过光的折射，色散本质就是光的折射现象。

师：教材第二个实验：七彩陀螺。制作圆盘，涂上红橙黄绿蓝靛紫七种颜色，快速旋转陀螺，观察圆盘颜色。学生分组制作、实验。

师：快速旋转之后，圆盘看上去是什么颜色？

生：变成灰白色或者白色。

师：这说明：七种色光混合在一起，又可以重新合成白光。

师：我们对比两个实验：三棱镜把白光拆成七色；七彩陀螺把七色混合变回白光。

设计意图：按照教材实验顺序，完成色散与色光混合探究；联系前面学过的折射知识，理解色散本质，建立完整的认知。（三）案例辨析，解释彩虹的形成师：我们回到彩虹。阅读教材关于彩虹的解释：雨后空气中悬浮大量小水滴。太阳光射入小水滴，发生折射、反射，太阳光发生色散，分解出七色光，就形成彩虹。

师：小组讨论：彩虹为什么出现在雨后？

生：雨后空气中有很多小水滴，相当于许许多多的小三棱镜。

师：辨析易错点：彩虹不是水滴自己发出彩色光，是太阳光被水滴色散。

师：辨析：色光混合和颜料混合不一样。七彩陀螺是色光混合，混合后得到白色；画画颜料混合，多种颜料混合会变成黑色。两者原理不同。

师：拓展：生活中还有哪些色散现象？比如光盘表面出现彩色花纹，也是光的色散。

设计意图：结合教材文本解释彩虹成因；辨析色光混合与颜料混合，纠正学生容易混淆的概念。（四）拓展思考师：课后小任务：自制简易七彩陀螺，观察旋转现象；寻找身边的色散现象，记录下来。六、课堂小结师：今天我们学习《阳光里的色彩》。太阳光是白光，它由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光混合而成。白光经过三棱镜会发生色散，分解成七色光；七色光混合又可以合成白光。色散现象本质是光的折射。雨后彩虹就是太阳光在小水滴中发生折射反射，产生色散形成的。我们通过本单元学习，认识了光沿直线传播、光的反射、光的折射、光的色散，了解光的传播路线和色彩秘密。第二单元水循环与天气1蒸发与凝结一、学情分析六年级学生在低、中年级已经认识水的三态，知道水可以变成水蒸气、水蒸气遇冷变回液态水，对湿衣服晾干、玻璃起雾等生活现象有直观感知。但是学生普遍存在认知误区，很多学生认为水蒸气是看得见的“白气”，混淆水蒸气和小水滴；对蒸发随时随地发生、蒸发吸热、凝结的发生条件理解不够透彻。学生具备独立设计简单对比实验、观察记录现象的探究能力，能基于实验现象进行推理。本单元以水循环为主线，本课是单元起始课，需要帮助学生厘清蒸发、凝结两个物态变化的本质，建立微观层面分子运动的初步感知，为后续雾、云、雨、雪的学习打下基础。六年级学生逻辑推理能力较强，可以引导他们联系生活现象，从现象追溯背后的热量变化，落实科学观念与证据推理素养。二、教材分析《蒸发与凝结》是大象版2026秋新教材六年级上册第二单元《水循环与天气》的第一课。教材从生活情境导入：雨后地面的积水慢慢消失、湿衣服晾干，引出驱动性问题：水去哪里了？教材给出蒸发定义，说明水在常温下也可以缓慢变成水蒸气，这个过程叫蒸发，蒸发在任何温度下都能进行。教材设置探究实验，探究影响蒸发快慢的因素，选取水、玻璃片，控制变量，研究温度、表面积、空气流动对蒸发快慢的影响。教材设置另一个核心实验，冷玻璃片接触温水上方，观察玻璃片内壁出现小水珠，引出凝结现象，明确凝结条件：水蒸气遇冷，从气态变为液态水。教材专门设置辨析板块，区分水蒸气与白气，纠正学生常见错误认知。课文点明蒸发需要吸收热量，凝结会放出热量。教材最后的研讨板块建立联系：蒸发、凝结是水循环最基础的两个环节，大气中的水汽就来自地表水体的蒸发。本课不追求过深的微观分子讲解，重点落实宏观现象、发生条件、热量变化，为本单元后续天气现象的探究做好铺垫。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道蒸发是水变成水蒸气的过程，蒸发在任何温度下都可以发生；知道凝结是水蒸气遇冷变成液态小水滴的过程；了解蒸发吸热、凝结放热；明白温度、液体表面积、空气流动速度会影响蒸发快慢；能够区分看不见的水蒸气与看得见的“白气”。2.科学思维：能够基于实验现象推理蒸发和凝结发生的条件；能设计控制变量的对比实验探究蒸发快慢的影响因素；能运用蒸发、凝结原理解释生活中玻璃起雾、地面变干等现象。3.探究实践：能够小组合作完成蒸发对比实验与凝结模拟实验，规范观察、记录实验现象；能根据收集到的实验证据，归纳实验结论；能够辨析生活中的蒸发、凝结现象。4.态度责任：感受水的物态变化在自然界持续发生，体会自然界水循环的奇妙；尊重实验证据，能主动发现生活中的科学现象，乐于用所学知识解释自然现象。四、教学重难点教学重点：认识蒸发与凝结现象，掌握两种物态变化的发生条件以及热量变化；知道影响蒸发快慢的因素。教学难点：纠正“白气就是水蒸气”的错误认知；理解蒸发在任何温度下都可以进行；区分蒸发、凝结在自然界水循环中的基础作用。五、教学过程（一）情境导入，提出驱动问题教师出示雨后地面有水渍、晾晒湿衣服的实景图片。

师：一场大雨过后，地面有很多积水，放一段时间，积水会慢慢消失；洗好的湿衣服挂起来，一段时间之后就变干。大家思考，水消失不见了，它去哪里了？

生1：水渗进泥土里面了。

生2：一部分渗进土里，还有一部分变成水汽飞到空气中了。

师：大家猜想，水变成的这种气体，我们肉眼能不能直接看见？

生1：能看见，就是飘起来的白雾。

生2：我觉得看不见，白雾不是气体。

师：这里出现了两种不同想法，带着这个疑问，我们来学习今天的内容《蒸发与凝结》。板书课题。

【教材内容讲解】教材开篇选用雨后积水、湿衣物风干的生活场景，提出本课核心驱动问题：积水为什么会消失？消失的水变成了什么？教材文字介绍，液态的水在常温下，慢慢变成看不见的水蒸气扩散到空气中，这个过程叫做蒸发。教材特别提示，蒸发不需要等到水沸腾，在任何温度下，水都可以发生蒸发，只是温度低的时候蒸发速度更慢。教材在这里设置思考问题：哪些因素会让水蒸发得更快？引导学生进行猜想，为接下来的探究实验做好铺垫。

师：读完教材这段内容，大家重新想一想，积水消失，主要是什么物态变化？

生：蒸发，水变成看不见的水蒸气进入空气。

设计意图：从学生熟悉的生活场景引入，暴露学生对水蒸气的前概念误区，制造认知冲突，引出蒸发概念，激发探究兴趣。（二）猜想与探究：影响蒸发快慢的因素师：同样一件湿衣服，在阳光下晾晒比阴凉处干得更快；摊开晾晒比团在一起干得快；有风的时候干得更快。结合这些生活经验，请小组讨论猜想，哪些条件会影响水蒸发的快慢？

小组讨论后汇报猜想。

生1：温度越高，蒸发越快。

生2：水摊开，表面积越大，蒸发越快。

生3：空气流动越快，蒸发越快。

师：大家提出了三个猜想，我们需要用对比实验来验证。做对比实验时，每次只能改变一个条件，其余条件保持不变。

【教材内容讲解】教材设计了控制变量对比实验，实验材料为玻璃片、滴管、清水。实验分为三组：第一组，两块玻璃滴同样大小水滴，一块放在常温环境，一块用酒精灯适当加热，控制水滴表面积、空气流动不变，改变温度；第二组，两滴相同水滴，一滴摊开扩大表面积，另一滴保持原状，温度、空气流动保持不变；第三组，两滴相同水滴，保持温度、表面积不变，用扇子对着其中一块玻璃片扇风，改变空气流动速度。教材的实验记录表，要求记录水滴消失所需要的时间。教材提示，实验过程注意用火安全，加热时玻璃片不要过热。

师：小组内分工，操作员、计时员、记录员，注意观察水滴变化，记录水滴变干的快慢。

学生分组开展实验，教师巡视指导，提醒控制变量，观察并记录现象。实验结束，组织小组汇报。

生1：温度高的水滴最先变干，温度越高蒸发越快。

生2：摊开的水滴表面积大，干得更快。

生3：扇风的水滴干得更快，空气流动加速蒸发。

师：很好，综合三组实验，我们验证猜想：提高温度、增大液体表面积、加快空气流动，都可以加快蒸发。大家想一想，蒸发这个过程，水需要吸热还是放热？我们把酒精涂抹在手背上，感受一下。

学生动手体验，感受手背变凉。

生：涂抹酒精，感觉凉凉的。

师：蒸发过程，液体要吸收周围的热量，所以会产生降温效果。

设计意图：落实教材对比探究活动，训练学生控制变量的实验思维，通过亲手体验感知蒸发吸热，落实本课重点。（三）模拟实验，认识凝结现象师：空气中充满看不见的水蒸气。水蒸气遇到冷的物体，会发生什么变化？我们来做模拟实验。在烧杯中倒入温水，将一块冷的玻璃片盖在烧杯上方，观察玻璃片底面变化。大家仔细观察，记录看到的现象。

学生分组实验，观察现象。

生：玻璃片下面出现很多细小的水珠，水珠慢慢聚集变大，最后滴落下来。

师：这些小水珠从哪里来？烧杯里面的水没有直接碰到玻璃片。

生：温水蒸发产生水蒸气，碰到冷玻璃，变回液态水。

【教材内容讲解】教材设置凝结模拟实验，温水产生大量水蒸气，水蒸气接触低温玻璃，气态水转化为液态小水滴，这个过程叫做凝结。教材明确凝结的条件：水蒸气遇冷。蒸发是水吸收热量变成气体；凝结是水蒸气释放热量，变回液态水。教材专门设置辨析栏目：烧水时看到的“白气”不是水蒸气，水蒸气无色透明，肉眼无法观察；白气是水蒸气遇冷凝结形成的大量细小液态水滴。教材提出研讨问题：自然界中的雾、云，会不会和凝结现象有关？留下单元学习伏笔。

师：现在我们解决最开始的疑问，烧水冒出的白气是水蒸气吗？

生：不是，白气是水蒸气遇冷凝结的小水滴，水蒸气看不见。

师：非常好，这个是很多同学容易搞错的知识点。蒸发吸热，凝结放热。

设计意图：依托教材模拟实验，直观观察凝结现象，明确凝结条件，纠正学生“白气是水蒸气”的典型前概念错误，建立热量变化的认知。（四）生活现象辨析，巩固概念师：我们来看教材列举的生活实例，冬天从室外走进温暖房间，眼镜片蒙上一层水雾；夏天冰镇饮料外壁出现水珠。小组讨论，这是什么现象，原理是什么？

生1：眼镜片起雾，室内热的水蒸气遇到冷镜片，发生凝结，形成小水珠。

生2：冰镇饮料瓶温度低，空气中水蒸气碰到瓶壁凝结出水珠。

师：很好，大家可以区分蒸发和凝结。湿毛巾变干属于蒸发；冬天窗户内侧的水珠，属于凝结。

设计意图：利用生活实例迁移应用蒸发、凝结原理，强化辨析能力，打通课堂知识与现实生活的联系。（五）课堂小结师：今天我们学习蒸发与凝结，谁来梳理本节课的核心知识？

生：蒸发是液态水变成水蒸气，任何温度下都可以发生，蒸发吸热；温度越高、表面积越大、空气流动越快，蒸发越快。凝结是水蒸气遇冷变成液态小水滴，凝结放热。水蒸气肉眼看不见，白气是凝结的小水滴。蒸发和凝结是水循环的基础。

教师总结：蒸发让地表的水进入大气，凝结让水汽重新变回液态水，正是这两种变化，为雾、云、雨、雪的形成提供物质基础，接下来我们继续学习雾和云。板书设计蒸发与凝结蒸发：液态水→水蒸气（气态）｜任何温度，吸热

加快蒸发：升温、增大表面积、加快空气流动

凝结：水蒸气（气态）→液态小水滴｜遇冷，放热

易错点：水蒸气看不见；白气=大量凝结小水滴

水循环基础：蒸发把水汽送入大气，凝结使水汽变回液态水2雾和云一、学情分析六年级学生在《蒸发与凝结》一课中，已经掌握蒸发、凝结的物态变化，知道水蒸气遇冷可以凝结成液态小水滴。学生见过雾和云，大多认为云就是天上的雾气，但是不清楚雾和云形成的位置差异、形成条件，容易混淆两者。学生能够完成简单模拟实验，具备推理能力，但很难把微观小水滴聚集和宏观云雾现象建立联系。学生容易产生误区：认为云是水蒸气；认为云是固体。本课依托凝结原理，模拟云雾形成，帮助学生认识雾、云本质，理解两者形成条件的异同，建立大气中水汽凝结形成天气现象的认知，为后续雨、雪学习搭建阶梯。二、教材分析《雾和云》为本单元第2课，承接蒸发与凝结。教材从清晨山间起雾、天空云朵的自然景象导入，提出驱动问题：雾和云是什么物质，它们是怎么形成的？教材明确，雾和云本质都是大量微小水滴或者小冰晶聚集形成；雾在近地面，云在高空。教材设置云雾模拟实验，在烧杯内装入温水，放入冰块，制造低温环境，观察烧杯内部产生“白雾”，模拟雾的形成。教材对比分析，地面附近气温降低，水汽凝结，就形成雾；高空温度低，水汽上升到高空遇冷凝结，大量小水滴聚集悬浮，形成云。教材研讨板块对比雾与云：物质组成一样，形成原理一样，差别在于所处高度。教材补充：高空温度更低时，云里面还会出现小冰晶。教材拓展部分介绍，当云雾里小水滴不断聚集变大，就会降落，引出下一课时雨和雪的内容。教材配有示意图，展示水汽上升，高空冷却凝结成云，近地面冷却凝结成雾。本课重点是运用上一课凝结原理解释云雾，打通物态变化和大气天气现象的联系。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道雾和云都是由大量微小水滴（或小冰晶）聚集形成；理解雾和云都是水蒸气遇冷凝结的产物；知道雾形成在近地面，云形成在高空，二者物质本质相同，形成高度不同。2.科学思维：能够利用凝结的知识推理雾、云的形成条件；对比分析雾与云的异同；能根据模拟实验现象类比自然界云雾的形成过程。3.探究实践：能够完成雾的模拟实验，观察实验现象，记录“白雾”产生的条件；能够基于模拟实验现象，类比推理大自然中云雾的形成。4.态度责任：感受大气中水循环造就多彩天气现象；体会自然现象之间存在内在联系；能留心观察清晨大雾、天空云朵等自然景观，主动思考背后科学原理。四、教学重难点教学重点：认识雾、云的物质本质，理解雾和云的形成原理，对比二者异同。教学难点：把实验室模拟实验类比到真实大气环境；理解水汽上升冷却，高空形成云的完整过程。五、教学过程（一）复习导入，创设自然情境师：上一节课我们学习蒸发和凝结，谁来说一说凝结发生的条件？

生：水蒸气遇冷，就会凝结成液态小水滴。

师：很好。大家见过清晨的大雾，山间白雾缭绕；抬头看天空，有各种各样的云朵。大家猜想，雾和云是什么？是水蒸气吗？

生1：雾看起来像气体，应该是水蒸气。

生2：不对，水蒸气看不见，雾应该是小水珠。

师：大家有不同想法，今天我们就来研究《雾和云》。板书课题。

【教材内容讲解】教材开篇展示山间晨雾、天空云朵的实景图片，提出驱动问题：雾和云究竟是什么？它们是怎样产生的？教材文字指出，地面水体不断蒸发，水蒸气进入空气。当空气中水蒸气充足，气温下降时，水蒸气就会凝结成无数微小的液态水滴。大量微小水滴悬浮在空气当中，聚集在一起，就形成雾或者云。教材提示，雾和云的组成物质基本一样，区别只在于悬浮的位置。

师：结合教材这段话，大家初步猜想，雾和云是不是水蒸气？

生：不是，是水蒸气凝结出来的小水滴。

设计意图：复习凝结旧知，创设自然情境，暴露学生对云雾的前概念，提出驱动问题，衔接本课探究主题。（二）模拟实验，模拟雾的形成师：我们来做模拟实验，模拟大自然雾的形成。烧杯中倒入温水，温水可以蒸发产生水蒸气，在烧杯口上方放置冰块，制造低温环境。大家仔细观察烧杯内部，看看会出现什么现象，思考冰块起到什么作用。

学生分组动手实验，观察烧杯内出现白雾。

生：烧杯里面出现白色雾气，拿掉冰块，白雾慢慢消失。

师：温水蒸发产生水蒸气，水蒸气上升，遇到冰块制造的冷环境，水蒸气发生什么变化？

生：遇冷凝结，变成很多细小的水滴，悬浮在烧杯里面，看起来就是白雾，模拟雾。

【教材内容讲解】教材设置雾的模拟实验，温水提供充足水汽，冰块用来降低温度，模拟近地面降温的环境。教材提示，实验中看到的白雾，就是大量悬浮小水滴，和自然界雾是同类物质。教材强调，这个实验模拟的是近地面环境，对应自然界雾的形成：夜晚降温，近地面空气变冷，空气中水蒸气遇冷凝结，大量微小水滴悬浮在近地面空气，就形成大雾。如果近地面温度很低，还会形成微小冰晶。

师：想一想，大自然一般什么时候容易出现雾？

生：清晨，夜晚气温下降，水汽容易冷却凝结。

设计意图：开展教材模拟实验，直观看到凝结产生悬浮小水滴，模拟雾的形成，帮助学生建立实验现象和真实自然现象之间的类比。（三）对比推理：云的形成，辨析雾与云异同师：雾是近地面空气降温，水汽凝结。那云在高高的天上，高空的云怎么形成？小组讨论，尝试推理。

生：地面水汽蒸发，热空气带着水蒸气不断上升，升到高空，高空温度低，水蒸气遇冷凝结，大量小水滴悬浮，就形成云。

【教材内容讲解】教材配有水汽上升示意图，地面水蒸发变成水蒸气，随热空气向上运动，海拔越高气温越低。水蒸气上升到高空，遇到低温环境，水蒸气发生凝结，形成无数微小水滴。无数微小水滴悬浮在高空，聚集在一起，就是云。高空温度足够低的时候，云里面还会出现小冰晶。教材研讨表格，对比雾和云的相同点、不同点。相同点：都是水蒸气遇冷凝结形成，由大量微小水滴（或小冰晶）组成；不同点：雾悬浮在近地面，云悬浮在高空。教材提出思考：云里面无数小水滴，什么时候会降落下来？为下一课雨和雪埋下伏笔。

师：我们一起完成对比表格。雾和云物质一样，原理一样，唯一差别就是位置。雾在地面附近，云在高空。大家能不能理解？

生：明白了，云就是天上的雾，只是位置很高。

师：但是高空空气稀薄，小水滴悬浮在空中，不会轻易掉下来。只有小水滴不断合并变大，才会降落。

设计意图：依托示意图，引导学生推理云的形成过程，对比雾和云异同，突破本课重点，建立大气水汽运动的完整逻辑。（四）拓展辨析，生活与自然案例师：秋冬早晨容易起大雾，为什么夏天的清晨很少出现大雾？小组交流。

生：夏天气温高，不容易降温，水蒸气很难大量凝结；秋冬夜晚气温低，容易冷却，水汽凝结形成雾。

师：非常准确。还有一种现象，冬天我们哈出一口气，会看到白气，这个白气和雾原理一样吗？

生：原理一样，呼出气体里面有水蒸气，遇到外面冷空气凝结成小水滴。

设计意图：利用生活实例巩固云雾形成原理，强化知识迁移。（五）课堂小结师：今天学习雾和云，请同学们梳理本课收获。

生：雾和云都由大量微小水滴或小冰晶组成，都是水蒸气遇冷凝结形成；雾在近地面，云在高空。地面蒸发的水汽随热空气上升，高空遇冷凝结形成云；近地面降温，水汽凝结形成雾。云中小水滴变大，就可能降落，形成降水。

教师总结：云雾是大气中水汽凝结的产物，是降水的前身。下一节课，我们继续探究，云中的水滴降落，如何形成雨和雪。板书设计雾和云相同点：水蒸气遇冷凝结→大量微小水滴/小冰晶悬浮

不同点：

雾：近地面空气冷却，悬浮在地表附近

云：水汽随热空气上升，高空低温，悬浮在高空

云雾是降水的前身：小水滴不断合并增大，形成降水3雨和雪一、学情分析六年级学生已经学习蒸发、凝结、雾和云，知道云由大量微小水滴、小冰晶组成。学生见过下雨、下雪，知道雨是液态水，雪是固态水，但是不清楚雨、雪是如何从云中降落；分不清雨、雪形成的温度条件。学生能够进行模拟降水实验，具备证据推理能力，但是很难区分云内小水滴合并增长的微观过程，容易以为云里面直接装着雨水。学生存在误区，认为云里只有水滴，不知道高空低温环境存在冰晶，不明白雪形成需要更低温度。本课承接云雾，认识降水形成过程，区分雨、雪的形成温度条件，完善水循环降水环节。二、教材分析《雨和雪》为本单元第3课。教材从降雨、降雪场景导入，提出驱动问题：雨和雪是怎么从云里面落下来的？教材解释，云里面悬浮大量微小水滴、小冰晶，小水滴不断碰撞合并，体积、重量持续变大，空气浮力托不住的时候，就会向下掉落。下落过程中，如果云层下方温度高于0℃，固态冰晶熔化成液态，降落下来就是雨；如果云层下方气温持续低于0℃，冰晶不会融化，继续降落，形成雪。教材设置模拟降雨实验，烧瓶烧水产生水蒸气，水蒸气通入冷容器，不断凝结聚集，水滴变大滴落，模拟降雨过程。教材配有雨、雪形成示意图，标注不同高度的温度。教材研讨板块对比雨、雪形成条件，核心差异在于近地面的温度。教材拓展介绍冰雹，作为补充降水形式。教材最后点明，雨、雪降落回到地表，完成水循环的重要一环，降落到地面的水会塑造地表样貌，引出下一课《水与地表形态》。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道雨、雪都属于大气降水；云中微小水滴、冰晶不断碰撞合并，重量变大，克服空气浮力降落形成降水；明白雨形成时近地面温度高于0℃，雪形成时近地面温度低于0℃。2.科学思维：对比雨、雪形成条件，找到二者的相同点与不同点；通过模拟降水实验类比自然界降雨过程；能根据气温条件判断降水形式。3.探究实践：小组合作完成模拟降雨实验，观察水滴凝结、聚集、滴落的完整过程；记录实验现象，类比推理自然界雨的形成。4.态度责任：认识降水是水循环重要环节，降水滋养大地；了解降水对人类生产生活的影响；体会水在大气、地表之间循环往复。四、教学重难点教学重点：认识雨、雪的形成过程；区分雨和雪形成的温度条件。教学难点：理解云中小水滴不断碰撞合并增大的过程；理解同一云层，下落路径温度差异决定是下雨还是下雪。五、教学过程（一）复习导入，提出驱动问题师：上一节课我们学习雾和云，谁来说一说云是什么？

生：云是高空大量微小水滴或者小冰晶悬浮聚集形成的。

师：天上的云，有时候会下雨，寒冷冬季会下雪。大家猜想，雨水原本就在云里面吗？雨水是怎么从云里面落到地面的？

生1：云里面装满水，水多了就掉下来下雨。

生2：云里是很小的水滴，水滴慢慢变大才会落下来。

师：带着这个疑问，我们学习《雨和雪》。板书课题。

【教材内容讲解】教材呈现下雨、下雪实景图片，提出驱动问题：雨、雪如何从云中降落？教材文字说明，云里面的小水滴、小冰晶非常轻，可以悬浮在高空。小水滴之间不断碰撞、合并，水滴体积不断变大，重量持续增加。当空气托举不住水滴的时候，水滴就开始向下掉落。水滴下落过程，要穿过不同温度的空气层。如果从云到地面的空气温度高于0℃，冰晶下落过程熔化成液态水，落到地面就是雨；如果云层下方温度全程低于0℃，冰晶不会融化，继续降落，落到地面就是雪。教材提示，雨和雪本质都属于降水。

师：读完教材内容，大家想一想，雨和雪的源头是不是都是云里面的小水滴、小冰晶？

生：是的，都是云里颗粒变大之后降落下来。

设计意图：复习云的相关知识，暴露学生“云里直接存雨水”的前概念，提出驱动问题，进入降水主题。（二）模拟实验，模拟降雨形成过程师：我们做模拟降雨实验，烧瓶加热产生大量水蒸气，水蒸气通入上方冷的金属盘，水蒸气遇冷，在金属盘底部不断凝结，小水滴不断合并变大，直到滴落。大家仔细观察，记录水滴变化过程。

学生分组开展模拟降雨实验，观察金属盘底部小水滴不断聚集，然后滴落。

生：金属盘底部先出现很多细小水珠，小水珠慢慢合并成大水滴，大水滴太重，就滴下来，像下雨。

师：这个实验里面，烧瓶产生水蒸气，相当于自然界地表蒸发的水汽；冷金属盘相当于高空低温环境；盘底凝结、水滴合并滴落，模拟云中水滴变大降落，形成降雨。

【教材内容讲解】教材设置模拟降雨实验，利用热源产生水蒸气，冷金属板提供低温环境，模拟高空云层。教材提示，实验中的水滴合并滴落，对应大自然云中微小水滴不断碰撞融合、重量增加的过程。教材强调，这个实验模拟降雨，但是不能直接模拟降雪，因为降雪需要全程低温，保持固态冰晶。教材研讨问题：同样是云中降落的固态冰晶，为什么有时候变成雨，有时候变成雪？关键看下落路径的温度。

师：大家思考，如果冰晶下落，经过一层温暖空气，会发生什么？

生：冰晶融化，变成雨水落到地面。

设计意图：通过模拟实验直观观察水滴凝结、合并、滴落，类比自然界降雨，帮助学生理解水滴增大降落这个核心过程，突破重点。（三）对比分析雨、雪形成条件师：小组讨论，对比雨和雪，找相同点和不同点。

小组汇报。

生：相同点：源头都是云中的小水滴、小冰晶，颗粒变大，克服空气浮力降落。不同点：雨落到地面是液态水，地面温度高于0℃；雪是固态冰晶，地面温度低于0℃。

师：总结得很好。如果高空形成冰晶，下落途中，靠近地面气温高于0℃，冰晶融化，就是雨；下落全程温度都低于0℃，冰晶保持固态，落到地面就是雪。

师：教材拓展板块还介绍冰雹，冰雹是强对流天气下，冰晶在云层内部反复升降，不断吸附水滴变大，形成固态冰球，属于特殊降水形式。冰雹破坏性较强。

设计意图：通过对比辨析，厘清雨、雪形成的温度条件，区分两种降水，拓展冰雹作为补充降水类型。（四）水循环链条梳理，衔接下一课师：雨、雪降落到地面之后，水会去哪里？

生：一部分渗入地下，一部分汇入河流，一部分蒸发回到大气。

【教材内容讲解】教材末尾点明，降水回到地表，会在地表流动，冲刷、改变地表的样貌，引出下一课时《水与地表形态》。雨水、雪水流动，会侵蚀岩石、搬运泥沙，塑造峡谷、沟壑等地形。

师：降水不只是落到地面，流动的水会改变大地的样子，下一节课我们就来探究流水如何塑造地表。

设计意图：梳理水循环完整链条，建立单元课与课之间的逻辑关联，为下一课做好铺垫。（五）课堂小结师：今天学习雨和雪，请同学们总结本节课内容。

生：雨、雪属于降水，云中小水滴、冰晶不断碰撞合并，重量变大，从云中降落。近地面气温高于0℃，降落形成雨；近地面气温低于0℃，降落形成雪。降水回到地表，继续参与水循环，还会改变地表形态。

教师梳理：云雾里的微粒不断增大，降落形成雨或者雪。温度差异决定降水形态。降水落地之后，流水会塑造地表，我们下节课继续探究。板书设计雨和雪降水形成：云中小水滴、小冰晶碰撞合并→重量变大，空气托不住，向下降落

雨：下落路径温度＞0℃，冰晶融化，液态水

雪：下落路径温度＜0℃，冰晶保持固态

拓展：冰雹（强对流天气，固态冰粒）

水循环：降水回到地表，流水塑造地表形态4水与地表形态一、学情分析六年级学生已经学习水循环的大气环节，知道雨雪降落到地面。学生见过河流、沟壑、三角洲，但是大多认为地形是原本就这样，很难意识到流动的水可以缓慢侵蚀、搬运、堆积泥沙，长期改变地表样貌。学生可以开展流水侵蚀模拟实验，但是容易混淆侵蚀、搬运、堆积三个作用，分不清三种作用分别形成哪些地貌。学生能够理解短期实验现象，但很难想象漫长地质时间尺度下水对大地的改造。本课将水循环从大气环节延伸到地表环节，认识流水的地质作用，落实地质变化是缓慢长期过程的科学观念，完善整个水循环体系。二、教材分析《水与地表形态》为本单元第4课。教材从雨后泥土冲出沟壑、大江入海口三角洲景观导入，提出驱动问题：流动的雨水、河水，是怎样改变地表样貌的？教材把流水对地表的作用分为三类：侵蚀、搬运、堆积。侵蚀：流水冲刷地面，带走泥土，切割岩石，形成沟壑、峡谷；搬运：流水把侵蚀下来的泥沙、碎石携带，随水流移动；堆积：水流速度变慢，携带泥沙的能力下降，泥沙沉积下来，形成冲积扇、三角洲。教材设置流水侵蚀模拟实验，在沙土堆上洒水模拟降雨，观察水流冲刷沙土，冲出沟壑，泥沙被带走，水流平缓处泥沙堆积。教材配有地貌示意图，峡谷、冲积扇、三角洲。教材研讨板块区分三种作用，对应典型地貌。教材文字说明，流水塑造地表是长期、缓慢的过程。教材拓展板块对比，除流水之外，冰川、风力也会塑造地表。教材末尾提出，水循环持续进行，持续改变地表，极端降水会带来灾害，引出下一课《气象灾害》。三、核心素养教学目标1.科学观念：知道流水具有侵蚀、搬运、堆积三种作用；理解三种作用的含义，知道不同作用对应的典型地表形态；认识流水改变地表是长期、缓慢的地质过程。2.科学思维：基于模拟实验现象，推理自然界流水塑造地貌的过程；区分侵蚀、搬运、堆积三种作用；能够识别峡谷、冲积扇、三角洲对应的流水作用。3.探究实践：小组合作完成流水侵蚀模拟实验，观察水流冲刷、搬运泥沙、泥沙堆积的全过程；记录地貌变化，类比大自然河流塑造地表的现象。4.态度责任：认识水循环不仅带来天气变化，还会长期塑造大地；理解地表形态变化十分缓慢；知道暴雨会加剧流水侵蚀，引发地质灾害，树立防灾意识。四、教学重难点教学重点：认识流水的侵蚀、搬运、堆积作用；识别流水作用形成的典型地貌。教学难点：区分侵蚀、搬运、堆积；理解水流速度变化会改变搬运泥沙能力。五、教学过程（一）情境导入，提出驱动问题师：一场暴雨过后，山坡泥土被冲出一道道小沟；大江河流携带大量泥沙，在入海口堆积形成三角洲。大家思考，流动的水为什么能够改变土地样貌？静止的水能不能做到？

生1：流动的水有力量，可以冲掉泥土。

生2：水流速度越快，冲泥土的力量越强。

师：今天我们就来学习《水与地表形态》，探究流水如何改造大地。板书课题。

【教材内容讲解】教材展示雨后山坡冲沟、河流峡谷、河口三角洲图片，提出驱动问题：降水形成的流水，如何塑造地表？教材把流水的地质作用分为侵蚀、搬运、堆积。侵蚀：流动的水冲刷、切割地表，剥离泥土、碎石，形成沟壑、峡谷；搬运：流水将侵蚀得到的泥沙、碎石带走，随水流移动；堆积：水流流速降低，携带物质的能力减弱，泥沙沉积下来，形成冲积扇、三角洲。教材提示，水流速度是关键，流速快，侵蚀、搬运能力强；流速变慢，泥沙发生堆积。

师：大家读完教材，猜想，水流速度快慢，对侵蚀搬运有什么影响？

生：水流越快，越能冲走泥土；水流变慢，泥沙就沉下来堆积。

设计意图：从雨后冲沟、河口三角洲真实景观引入，提出驱动问题，初步感知流水力量，引出流水三种作用。（二）模拟实验：流水塑造沙土模型师：我们搭建沙土山坡模型，模拟山地地形。用喷壶洒水模拟持续降雨，观察水流经过山坡时，沙土发生什么变化。仔细观察山坡、水流中段、模型底部三个位置现象，做好记录。

学生分组开展模拟实验，观察现象。

生：山坡顶部，水流冲出沟槽，沙土被冲下来；水流中间，泥沙跟着水流动，被带走；流到平坦底部，水流变慢，泥沙沉积堆起来。

师：山坡上泥土被冲刷剥离，这个过程叫做侵蚀；泥沙跟着水流移动，叫做搬运；水流到平坦处，速度减慢，泥沙落下来堆积，就是堆积。

【教材内容讲解】教材设计流水模拟实验，沙土堆模拟山地，喷水模拟降雨。教材提示观察三个区域：上坡区域，水流切割沙土，形成冲沟（侵蚀）；水流通道，泥沙随水流动（搬运）；地势平缓的末端，水流减速，泥沙沉积，形成类似冲积扇的堆积地形。教材配有示意图，解释峡谷由河流长期侵蚀切割岩石形成；河流出山口，地势突然变平缓，泥沙堆积形成冲积扇；河流入海口，水流散开，泥沙持续堆积形成三角洲。教材强调，这些地貌的形成，需要成千上万年持续作用，是极其缓慢的变化。

师：我们想一想长江三峡峡谷，是哪种作用形成的？

生：流水长期侵蚀，切割岩石，形成峡谷。

设计意图：动手完成教材模拟实验，直观观察侵蚀、搬运、堆积连续发生的过程，将实验现象对应三种地质作用，突破本课重点。（三）案例辨析，识别地貌与对应作用师：教材展示三种地貌：峡谷、冲积扇、三角洲。小组讨论，分别对应流水哪种作用。

小组汇报。

生1：峡谷，流水长期侵蚀岩石，切割形成。

生2：冲积扇，河流流出山口，地势变平缓，流速降低，泥沙堆积形成。

生3：三角洲，河流入海口，水流散开，泥沙堆积形成。

师：很好。侵蚀是带走物质；堆积是放下物质；搬运是物质移动的中间过程。

师：教材拓展板块介绍，除流水之外，冰川、风力同样可以塑造地表，比如风蚀蘑菇、冰川U型谷。

设计意图：通过典型地貌案例辨析，巩固侵蚀、搬运、堆积的区分，拓展其他外力塑造地表的形式。（四）联系生活，衔接气象灾害师：如果短时间强降雨，水流变大，侵蚀作用会怎么样？

生：侵蚀更强，大量泥土被冲刷，容易发生滑坡、泥石流。

【教材内容讲解】教材结尾提示，水循环正常进行缓慢塑