(《论教养》《精神的三间小屋》的说理特色)-教学设计

附件2“《论教养》《精神的三间小屋》的说理特色”教学设计

课程基本信息课题《论教养》《精神的三间小屋》的说理特色教学目标教学目标：1.梳理文章的结构层次，体会文章结构严谨、逻辑缜密的说理特色。2.品读句子，通过对比分析，体会文章贴近生活、具体形象的说理特色。教学重点：梳理结构层次，体会文章缜密的说理。教学难点：在对比分析中理解文章的说理特色。教学过程时间教学环节主要师生活动1分钟一、导入导入本课学习。6分钟二、体会文章说理的缜密。活动一：思考探究活动任务：请同学们通读《论教养》，并思考回答一位同学阅读后的质疑：文章的题目是“论教养”，可是从第13段开始，作者开始谈论“风度”，这是不是跑题了？思路点拨：引导学生概括文章各段的内容，梳理作者行文思路，理清“教养”与“风度”的关系——优雅风度是教养的重要表现，由此体会文章结构严谨、逻辑缜密的说理特色：在议论性文章中，作者说清、讲明某道理的思维过程就是作者的说理过程，这个过程讲究道理的明确，结构的严谨，逻辑的缜密。4分钟三、迁移运用，巩固提高。活动二：学以致用活动任务：请同学们通读《精神的三间小屋》，梳理文章的说理过程，并分析思考：“这‘三间小屋’之间有什么关系，它们可以调换顺序么？”思路点拨：引导学生结合三间小屋的精神内涵展开分析，再次体会文章思维缜密的说理特色和效果。12分钟四、对比分析，品读句子，体会文章贴近生活、生动形象的说理特色。活动三：对比分析活动任务：这两篇文章重在说理，却比一般的说理更感性、更深刻，你能结合文章中的具体语句，分析作者是如何做到的么？思路点拨：引导学生对比分析《论教养》中列举具体生活细节加以论述的效果，从而体会文章通过列举具体而又普遍的生活现象进行说理，深入浅出的说理特色。原文：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。

切记不要互相妨碍……比如说，吃饭的时候，切记避免吧嗒嘴，把汤匙放在碟子上的时候不要弄出声响，喝汤时也不要有声音；嘴里嚼东西的时候不要说话，免得坐在旁边的人担心；不要把勺子放在桌子上，免得给邻座的人造成不便……修改：一切优雅风度的基础其实是一种关照态度——时时刻刻要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有良好的自我感觉。切记不要互相妨碍。……比如说，吃饭的时候，要注意餐桌礼仪，在进餐、交谈、餐具的摆放等方面都要考虑关照到别人，免得给别人带来担心和不便……引导学生对比分析《精神的三间小屋》中使用比喻、对比的论证方法加以论述的效果，从而体会文章具体形象的说理特色。第一组：比喻论证原文：我们的事业，是我们的田野。我们背负着它，播种着，耕耘着，收获着，欣喜地走向生命的远方。修改：追求事业可以让自己享受更美好的生活，可以带给家人幸福，甚至可以为他人为社会做出自己的贡献。第二组：比喻论证、对比论证原文：我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路，却不给自己的思维，留下一条细细的羊肠小道。我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱，却不给自己的发现，留下一个小小的储藏盒。修改：我们把自己的头脑，变成他人思想汽车驰骋的高速公路。我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱。没有独立思想、人云亦云。由此对文章的说理形成进一步认识：议论性文章的说理除了讲究道理的明确，讲究结构的严谨，讲究逻辑的缜密外，还要注意选择普适具体的例子，运用对比、比喻等论证方法，去贴近生活、形象可感的说理。2分钟五、收束总结总结课堂，朗读梭罗在《瓦尔登湖》里的话，勉励学生构建自己的精神大厦。我步入丛林，因为我希望生活有意义。我希望活得深刻，吸取生命中所有精华！然后从中学习，以免当我生命终结时，发现自己从来没有活过。《艾青诗选》1.根据你对《艾青诗选》的阅读,判断下面写雪的诗句哪句是艾青写的,并说明理由。(甲)雪,像一群活泼的孩子,喜欢在树枝间嬉戏,喜欢在芦苇间捉迷藏……(乙)雪落在中国的土地上/寒冷在封锁着中国呀……是艾青的诗句。理由:

2.以下对艾青诗歌的理解有误的一项是()A.《礁石》中“含着微笑,看着海洋”的礁石满含着对大海的蔑视,毫不畏惧汹涌而来的巨浪的冲击。B.《太阳的话》中,诗人以呼告、比喻等修辞手法呼唤人们敞开心扉,迎接光明。C.《鱼化石》一诗借助鱼化石完全石化的特点,表达了诗人对生命本质的思考。D.《我爱这土地》一诗关于“土地”“河流”“黎明”“风”的一组诗句,抒写大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒,以及对光明的希冀和向往。3.阅读下面一首诗,回答问题。树艾青一棵树,一棵树彼此孤立地兀立着风与空气告诉着它们的距离但是在泥土的覆盖下它们的根伸长着在看不见的深处它们把根须纠缠在一起下列对这首诗赏析有误的一项是()A.这是一首借物抒情的诗,诗歌以点带面,小中见大,在冷静的客观描述之中,寄寓了丰富的思想内容。B.这首诗运用象征手法,赞颂了一种独立向上,又根须相连的团结战斗的精神。C.“风与空气/告诉着它们的距离”运用比喻的修辞手法,把一种看不见、摸不着的关系写得生动可感,而且人格化。D.这首诗绝不是只写树的生存景观,而是在写一种社会的、人民的生存景观。4.下面是小杰同学分享的一段《艾青诗选》阅读感悟,请你帮他把话说完。夕阳把草原燃成通红了。/刈草的孩子无声地刈草,低着头,弯曲着身子,忙乱着手,/从这一边慢慢地移到那一边……草已遮没他小小的身子了——在草丛里我们只看见:/一只盛草的竹篓,几堆草,/和在夕阳里闪着金光的镰刀……(《刈草的孩子》)这首诗充分体现了艾青诗歌作品“诗中有画”的特点。我们都知道,绘画是要考虑色彩搭配、点线面结合和意境的营造的,而这首诗就很好地体现了这一点,大家看:

《水浒传》1.阅读下面的文字,完成题目。【甲】太尉喝道:“A,你又无呼唤,安敢辄入白虎节堂!你知法度否?你手里拿着刀,莫非来刺杀下官?有人对我说,你两三日前拿刀在府前伺候,必有歹心。”A躬身禀道:“恩相,恰才蒙两个承局呼唤,将刀来比看。”太尉喝道:“承局在那里?”A道:“恩相,他两个已投堂里去了。”太尉道:“胡说!甚么承局敢进我府堂里去。左右与我拿下这厮!”说犹未了,旁边耳房里走出二十余人,把A横推倒拽,恰似皂雕追紫燕,浑如猛虎啖羊羔。【乙】话说当时薛霸双手举起棍来,望A脑袋上便劈下来。说时迟,那时快,薛霸的棍恰举起来,只见松树背后雷鸣也似一声,那条铁禅杖飞将来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外,跳出一个胖大和尚来,喝道:“洒家在林子里听你多时!”两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰,挎一口戒刀,提起禅杖,轮起来打两个公人。A方才闪开眼看时,认得是鲁智深。A连忙叫道:“师兄,不可下手!我有话说。”智深听得,收住禅杖。两个公人呆了半晌,动掸不得。A道:“非干他两个事,尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人,要害我性命。他两个怎不依他。你若打杀他两个,也是冤屈。”以上文段中A的外号是,【乙】中故事情节是。

2.酒,在中国文化中有着举足轻重的地位,同样,在小说里亦不可或缺。《水浒传》中就有很多情节与“酒”有关,请根据提示,填上相应的内容。3.阅读下面的文字,回答后面的问题。武松把左手紧紧地揪住顶花皮,偷出右手来,提起铁锤般大小拳头,尽平生之力,只顾打。打得五七十拳,那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鲜血来。那武松尽平昔神威,仗胸中武艺,半歇儿把大虫打做一堆,却似躺着一个锦布袋。请再列举出《水浒传》中武松的两个故事,并说说你怎样看待这个人物形象。4.在金圣叹点评《水浒传》中有这样一段话:“两位豪杰,两口宝刀,接连而来,对插而起,用笔至此,奇险极矣。即欲不谓之非常,而英英之色,千人万人,莫不共见,其又畴得而不谓之非常乎?又一个买刀,一个卖刀,分镳各骋,互不相犯,固也……今两刀接连,一字不犯,乃至譬如动泰西华,各自争奇。”这段话中,评点了两位豪杰,他们的经历中都有与宝刀有关的情节,但是最后也都落草梁山。其中买刀的是,卖刀的是。

两位英雄的共同点是:

《艾青诗选》1.乙乙句中有艾青诗中经常用到的意象“土地”,而且诗句表达了诗人在外敌入侵和民族危机空前严重时忧国忧民的沉重心情,符合艾青深沉忧郁的笔调。而甲句中的“雪”是“活泼”的,是俏皮的、快乐的,与艾青的诗风不符。2.A解析A项,“含着微笑,看着海洋”的礁石象征着坚忍不拔、乐观自信的人,他们在面对巨浪的冲击时,毫不畏惧,这里并没有“对大海的蔑视”。3.C解析C项,“风与空气/告诉着它们的距离”运用的不是比喻的修辞手法,而是拟人的修辞手法。4.示例通红的夕阳、闪着金光的镰刀,色彩鲜明;孩子(竹篓、镰刀)是点,割草的路线是线,草原是面,构图和谐丰富;整首诗将孩子的孤单、渺小与背景的阔大、凄美相衬托,情思动人。《水浒