主题引领的双微机制推动教师从心动走向行动

主题引领的双微机制推动教师从心动走向行动教师培训是促进教师专业发展的重要路径。然而，长期困扰教师培训的问题是培训课程提供了大量理论与理念的学习，参训教师却没有把培训时所学的理念、理论落实在教师实践行为中。“培训时心情激动，回到学校一动不动”是这一样态的生动描述，“专家们说得都很有道理，但是实践中怎么落实呢”这是大多数参训学员的心声，也是阻碍教师培训效能实现并提升的关键原因。面对这种状况，一定要分析个中的深层原因。总体而言，原因如下：一是心理舒适度的惯性。教改实践是促进教师专业发展的有力载体，但是教改可能带来风险，改革任务往往大且难，需要调动的个体努力程度太强。即使教师认可培训中学习的先进理念，但教师个体趋利避害的本能往往倾向于维持原状以保持自己的心理舒适度。二是不能体验自我效能感。如果实践中不能够适时、及时给个体带来比较好的自我效能感体验，则会出现不愿意参与或即便参与了也难以维持的现象。将培训中所学理论转化为教改行动并取得成效，需要漫长的坚持，因此，教师大多在培训后不愿进行行动转化。三是人性的惰性与从众心理。人性的惰性和从众心理往往会让整体性推进受阻，培训后跃跃欲试的教师看到身边没有共同行动的同伴，行动也只止步于心动。所以，往往出现领导积极推进改革而教师却缺乏响应以致无果而终的困境。很显然，要破解“只心动不行动”的难题，必须要破解上述原因所导致的困境。管理学中有一个著名的公式可以为我们提供“解题思路”：改革动力=(价值×胜算)÷时间，即推进改革一定要让每个人在认清价值意义的前提下，降低行为的难度，缩短见效的时间，有胜算的把握，增强安全感。据此，构建“价值观—效能感—安全感”三感合一的教改行为激发要素模型，并基于此提出实施“主题引领的双微机制”以推动教师在培训后从心动走向行动，这是一种有益的尝试。主题引领：主题承载着教育理论或理念指引下的价值追求，把理论和理念以贴近教师教育教学改革实际问题、有助于破解亟待解决的实践难题、紧跟教育实践中的时代热点的形式呈现，把理论和理念具象化，拉近理论和实践的距离，让教师明晰改革方向、感知改革价值。双微机制：以“微团队”与“微任务”有机结合的方式推进，让改革具有价值性、安全性和高效能，克服从不动到行动的心理惯性阻力，增强自我效能感体验的内在动力和领头羊的外在动力，破解教师不愿动、不敢动、不会动的难点。“微任务”就是把某个主题性任务分解成一系列小目标、小任务，以减轻行动的阻力。教师发展需要任务驱动，但是如果任务过于宏大，教师就会产生心理畏难情绪，同时，宏大的任务往往让教师无从下手，从而产生行为障碍。教师向往的愿景往往是具体而微观的，因而行为的激发需要更为精细的任务驱动，为此必须进行任务分解规划，把指向总体目标的大任务分解为一系列与教师日常教学行为密切相联、既熟悉又陌生的小任务，以一系列小目标的达成、递进、叠加，促进总体目标的实现。“微团队”就是把教师群体分解成若干个小团队，形成微任务执行的关键示范团队。根据管理学“二八原理”，要找到推动改革项目的“关键少数”，依靠他们去引导和影响更多的追随者，从而让教育变革从局部扩展到整体。根据心理学所研究的人的记忆容量：7±2是较为理想的管理规模，由于技术的进步可以适度扩大管理规模，微团队选择10人左右以便于管理，也会有效避免团队中“搭便车”现象的出现。微团队有“先锋队”的属性，先行试验取得成果从而让更多的人信服并愿意追随。需要强调的是，“主题引领的双微机制”有效激发教师参与教改的行为，在主题选择、微任务分解、微团队建设方面应关注以下方面：发展主题应具备现实性、迭代性、聚焦性。现实性是指主题应该紧贴教育发展的痛点、热点，与教师教育教学改革实际问题紧密联系；迭代性是指主题可以随着教育发展、学校发展面临的不同问题进行升级迭代；具象性是指主题的表述越直观形象，教师越容易与自身实践产生链接、加深理解。微任务分解应遵循难度适中、时间短、专题聚焦、持续连贯等原则。难度适中能降低教师的风险压力进而提高行动力，时间短能让教师快速体验成就感和效能感，专题聚焦能使教师易于理解并转化为实践行动，持续连贯有利于持续促进教改行为发生。微团队建设应符合规模