2026小学苏教版四年级科学上册第三单元《简单电路》教案

第三单元简单电路

8.点亮小灯泡

【教材分析】

本课是第三单元简单电路》的起始启蒙课，是学生电学探究的入门基础课。本诔开启小学电

学知识体系，核心认识小灯泡、电池、导线的基本构造，探究点亮小灯泡的完整电路条件。教材

以生活用电情境导入，从认识弓路元件、尝试连接电路、区分通路断路短路三个层次展开探究，

实现“元件认知一尝试连接一规律总结一安全认知”的完整探究链条，为后续导体绝缘体、解暗

箱、生活用电的学习奠定核心实验基础与概念基础。

【学情分析】

四年级学生生活中熟悉电灯、电池等电器，具备丰富用电生活经验，但完全不了解电路内部

结构与导电原理。学生好奇心强，热衷于动手连接电路，但操作随意，容易出现错误连接，不懂

通路、断路、短路的科学概念，尤其无法识别短路危害。学生动手能力较强，但电学探究规范不

足，对电路闭合回路的抽象规律理解存在较大难度。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.认识电池、导线、小灯泡的基本结构与电路连接点；

2.知道完整闭合回路是点亮小灯泡的必备条件；

3.区分通路、断路、短路三种电路状态，了解短路的危害。

［科学思维］

通过多次试错连接、对比成败电路，归纳点亮灯泡的统一规律，区分三种电路状态，形成对

比分析、归纳推理的电学思维。

［探究实践］

完成元件观察、自主连接旦路、多次试错调试、电路状态辨析实验，能规范组装简单电路，

独立排查电路不亮的基础故障。

［态度责任］

1.规范电学实验操作，养成严谨、有序、安全的实验习惯；

2.敢于试错、耐心调试，培养坚持不懈的探究品质；

3.初步建立安全用电意识，杜绝课堂短路危险操作。

【教学重点】

掌握简单电路的闭合回路规律，能用电池、导线、小灯泡组装完整电路点亮灯泡。

【教学难点】

1.理解电路闭合回路原理，明白电流循环流动才能点亮灯泡；

2.精准区分通路、断路、短路，理解短路的成因与危害；

3.自主排查电路故障，调试不亮的简易电路。

【教具准备】

［教师教具］

小灯泡结构示意图、电池结构挂图、电路连接示范视频、短路危害科普短视频、正误电路对

比图、多媒体课件。

［学生分组器材］

干电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线若干、电路实验记录单。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放夜晚城市灯光亮起短视频，提问：灯泡为什么能发光？小小的灯泡需要什么

条件才能点亮？如果只用电池和导线，怎样才能让小灯泡亮起来？引出本节课课题《点亮小灯泡》C

［学生活动］观看视频，结合生活经验自由发言，猜想灯泡发光的条件，对简易耳路点亮灯泡

充满探究兴趣。

1

［设计意图］以生活灯光情境导入，贴近学生生活，激发电学探究好奇心，聚焦核心探究问题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动讪城教材聚焦内容，带领学生认识三类核心电路元件：电池正负极、小灯泡两个

连接点、导线导电特性。抛出核心问题：灯泡发光需要电流通过，电流怎样流动才能让灯泡工作？

怎样连接才能形成可用电路？

［学生活动］观察元件结构，识记电池、灯泡的连接点位，思考电流流动规律，明确本节课探

究目标。

［设计意图］夯实元件认知基础，扫清实验认知障碍，明确探究方向。

（二）探索板块

1.认识电路元件结构

［教师活动］分步讲解：电池正极输出电流、负极回流电流；小灯泡底部、侧面各有一个连接

点，电流必须通过灯丝才能发光；导线用于传导电流。示范正确识别元件、规范取用器材的方法。

［学生活动］分组观察元件,找准灯泡两个连接点、电池正负极，熟记元件结构特点。

［设计意图］细化基础认知,为正确连接电路做好铺垫，减少实验错误。

2.自主尝试点亮小灯泡

［教师活动］布置探究任务:利用电池、导线、小灯泡自主尝试连接，记录能点亮和不能点亮

的连接方式。巡视各组，记录典型正误案例，引导学生多次试错调试,不直接告知答案。

［学生活动］小组合作反复尝试连接，记录成功与失败的连接方式,对比不同连接的差异，自

主摸索电路连接规律。

［设计意图］落实探究实践，通过试错法让学生自主建构电路认知,培养调试能力。

3.辨析三种电路状态

［教师活动］展示学生典型目路，分类讲解：通路是闭合完整回路,灯泡发光；断路是线路断

开，无电流，灯泡不亮；短路是电池正负极直接连通，无经过用电器,会发热耗电、存在安全隐

患。示范区分三种状态，强调禁止短路操作。

［学生活动］对照实物电路辨析三种状态，标记短路错误操作，牢记短路危害，规范实验操作。

［设计意图］突破教学难点，建立电路状态科学概念，落实实验安全规范。

（三）研讨板块

［教师活动］出示3个研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结规律：

研讨问题1：点亮小灯泡必须满足什么核心条件？

研讨问题2：为什么有的连接方式灯泡不亮？问题出在哪里？

研讨问题3：什么是短路？短路有什么危害？实验中要注意什么？

［学生活动］小组汇报结论，总结完整闭合回路是发光关键；不亮多为线路断路、连接点未接

准；明确短路成因与危害，树立实验安全意识。

［设计意图］梳理实验规律，从实操现象上升为科学原理，落实科学观念。

（四）拓展板块

［教师活动］播放简易手电筒电路科普视频，拆解手电筒内部简单电路结构；布置拓展任务：

课后观察家用小电器电路结构，思考其闭合同路原理。

［学生活动］观看视频，了解生活简易电港电路原理，记录课后观察任务。

［设计意图］链接生活应用，拓宽电学认知，延续课后探究兴趣。

三、课堂小结

今天我们开启了电学探究之旅，认识了电池、小灯泡、导线的基本结构。点亮小灯泡的核心

条件是形成完整、闭合的电路回路，电流从电池正极流出，经过小灯泡灯丝，再流回电池负极，

灯泡才能发光。电路分为通路、断路、短路三种状态，只有通路能让用电器正常工作，断路无法

通电，短路会损坏电池、存在安全隐患，实验中严禁短路操作。我们要规范电路连接，耐心调试

故障，养成安全、严谨的电学实验习惯c

【板书设计】

点亮小灯泡

2

1.电路元件：电池、导线、小灯泡

2.发光条件：完整闭合回路

电流路径：正极一灯丝一负极

3.三种电路状态

通路：闭合完整，灯泡亮

断路：线路断开，灯泡不亮

短路：正负极直连，危险、耗电

9.导体和绝缘体

【教材分析】

本课是笫三单元简单电路》第2课，承接上一课简单电路搭建知识，核心探究不同材料的导

电性能。教材以电路检测器为核心实验工具，通过检测多种生活材料的导电情况，对比归纳导体、

绝缘体的科学定义，结合电工工具、生活电器实例分析两类材料的应用场景。本课实现“工具制

作一定量检测一分类归纳一生活应用”的探究链条，既是简单电路知识的延伸，也是安全用电知

识的铺垫，在单元电学体系中起到承上启下的关键作用。

【学情分析】

四年级学生已经会搭建简单闭合电路，能制作简易电路检测器，具备基础电学实验操作能力。

学生模糊知道金属能导电、塑料不导电，但没有科学分类概念，容易误以为所有非金属都是绝缘

体、所有金属都能导电。学生实验兴趣浓厚，但检测实验容易出现接触不良、操作不规范导致数

据不准的问题，难以精准归纳两类材料的本质特点，对材料导电特性的应用原理理解不足。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道物体分为导体和绝缘体两类，掌握两类物体的科学定义；

2.了解常见导体、绝缘体的材料类型，明确金属大多为导体，塑料、橡胶、陶瓷多为绝缘体;

3.理解导体和绝缘体在生活电路、电工工具中的合理应用原理。

［科学思维］

通过控制变量的检测对比实验，根据灯泡亮灭现象推理材料导电性能，形成现象取证、分类

归纳的科学思维。

［探究实践］

完成电路检测器制作、多类材料导电检测、数据记录分类等实验，能规范操作检测器，根据

实验现象准确区分导体与绝缘体。

［态度责任］

1.如实记录实验现象与数据，养成严谨求实的电学实验习惯；

2.体会材料特性决定用途，感受科学技术服务生活；

3.结合绝缘体应用，初步建立安全用电的生活意识。

【教学重点】

通过检测器对比实验，归纳导体和绝缘体的特点，区分常见导电与不导电材料。

【教学难点】

1.规范使用电路检测器，避免接触不良导致实验误差；

2.突破经验误区，精准区分特殊材料的导电性能；

3.结合材料特性解释生活可工材料的设计原理。

【教具准备】

［教师教具］

电路检测器示范视频、各类材料样品、电工工具实物（钳子、螺丝刀）、导体绝缘体应用课件、

多媒体课件。

［学生分组器材］

自制电路检测器、铜丝、铁丝、铝丝、塑料棒、木棒、橡皮、陶瓷片、实验记录单。

【教学过程】

3

一、导入新课

［教师活动］出示带塑料手柄的螺丝刀、带胶皮电线，提问：为什么电工工具金属部分裸露、

手握部分要用塑料和橡胶包裹？所有材料都能导电吗？引出本节课课题《导体和绝缘体》。

［学生活动］观察工具结构，自由发言猜想不同材料的导电差异，产生探究材料导电特性的兴

趣。

［设计意图］以真实电工工具情境导入，紧扣生活应用，聚焦材料导电差异问题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

［教师活动讪关教材聚焦内容，回顾简单电路原理，明确：不同材料导电能力不同，可分为

容易导电和不容易导电两大类。抛出核心问题：哪些材料能导电？两类材料在电路中分别起到什

么作用？

［学生活动］回顾旧知，结合生活经验预判常见材料导电情况，明确本课探究任务。

［设计意图］衔接旧知I,建立材料导电探究框架，明确探究目标。

（二）探索板块

1.规范制作电路检测器

［教师活动］示范电路检测器制作方法，讲解检测原理：接入待测材料，灯泡亮说明能导电，

不亮说明不导电。强调实验前先自检检测器，保证器材正常工作。

［学生活动］小组合作组装、自检电路检测器，熟练掌握检测操作方法。

［设计意图］规范实验工具制作，保障后续实验数据准确，突破操作难点。

2.分组开展材料导电检测实验

［教师活动］下发各类材料，明确实验要求：依次接入材料、观察灯亮灭、如实记录现象、不

重复不遗漏。巡视各组，纠正接触不充分、未自检等错误操作，指导学生多次重复实验保证数据

可靠。

［学生活动］小组分工合作，依次检测金属、塑料、木材、橡皮等材料•，记录实验现象，初步

对材料进行导电分类。

［设计意图］落实定量对比探究，通过实证现象区分两类材料，培养实验取证能力。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结：

研讨问题1：什么是导体？常见的导体有哪些？

研讨问题2：什么是绝缘体？常见的绝缘体有哪些？

研讨问题3：电工工具为什么金属导电、手柄绝缘？有什么作用？

［学生活动］汇报实验结论，识记定义：容易导电的物体是导体，不容易导电的是绝缘体；列

举常见实例；分析电工工具设计原理，导体传导电流、绝缘体隔绝电流、保障安全。

［设计意图］归纳实验规律，链接生活应用，实现探究知识落地。

（四）拓展板块

［教师活动］播放潮湿物体导电科普视频，讲解纯净水不导电、普通水能导电的特殊案例；布

置拓展任务：课后观察家中电器、电线的绝缘设计，说说其安全作用。

［学生活动］观看视频，了解特殊材料导电特性，破除绝对化认知，记录课后观察任务。

［设计意图］补充特殊案例，完善认知体系，强化生活安全用电意识。

三、课堂小结

今天我们通过电路检测器实验，区分了导体和绝缘体。容易导电的物体叫做导体，大多数金

属、普通水都是导体，能够传导电流；不容易导电的物体叫做绝缘体，塑料、橡胶、木头、陶瓷

都是绝缘体，能够隔绝电流。生活中的电工工具、电线都结合了两类材料的特点，金属导体负责

导电工作，绝缘外皮保护人体安全。我们要依据材料特性合理利用导体和绝缘体，同时借助绝缘

体设计保护自身用电安全。

【板书设计】

导体和绝缘体

1.导体：容易导电的物体

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实例：铜、铁、铝、普通水

2.绝缘体：不容易导电的物体

实例：塑料、橡胶、木头、橡皮、陶瓷

3.生活应用

导体：传导电流，保障电路工作

绝缘体：隔绝电流，保障用电安全

10.解暗箱

【教材分析】

本课是第三单元简单电路》第3课，是电学单元的探究提升课。本课跳出直观电路搭建，聚

焦封闭暗箱电路探究，核心训练学生依据外部现象推理内部电路结构的逻辑思维。教材以神秘电

路暗箱为载体，利用电路检测器检测接线柱通断状态，通过多次检测、数据对比、逻辑推理、画

图还原，实现“现象检测一数据分析一推理判断一建模还原”的科学探究链条，重点培养学生证

据推理与模型建构能力，是小学科学典型的思维探究课。

【学情分析】

四年级学生己经熟练掌握简单电路搭建、电路检测器使用、导体绝缘体判断等基础技能，具

备扎实的实操能力。但学生习惯直观观察实验，面对封闭不可见的暗箱，无法建立“外部现象推

内部结构”的推理逻辑，容易凭感觉猜测，不会系统检测、对比数据、排除干扰，有序推理、严

谨建模的思维能力较为薄弱，是本课主要学习难点。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.知道暗箱电路可通过外部通断检测判断内部连接情况；

2.了解暗箱内部导线、灯泡、电源等元件的连接规律；

3.明白检测现象是推理内部结构的唯一实证依据。

［科学思维］

通过有序检测、数据记录、对比分析、排除误判，依据外部现象推理内部电路结构，形成基

于证据的逻辑推理与模型建构思维。

［探究实践］

完成暗箱有序检测、数据记录、规律分析、电路还原画图等探究活动，能规范、有序完成暗

箱解密实验，独立推理简单暗箱电路结构。

［态度责任］

1.有序检测、如实记录、严谨推理，养成实证、缜密的探究习惯；

2.体会科学探究由外及内、由现象到本质的探究方法；

3.敢于猜想、善于求证，培养严谨求真的科学态度。

【教学重点】

掌握电路暗箱的有序检测方法，能根据检测现象推理内部电路连接结构。

【教学难点】

1.做到全面、有序、不重复、不遗漏的暗箱检测；

2.区分导线、灯泡、断路等不同内部结构对应的外部现象；

3.依据多组数据综合推理，精准还原暗箱内部电路模型。

【教具准备】

［教师教具］

四接线柱电路暗箱、暗箱检测示范视频、检测顺序示意图、电路还原课件、多媒体课件。

［学生分组器材］

自制电路检测器、四接线柱暗箱、检测记录表格、电路还原图纸。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］出示封闭电路暗箱，展示外部四个接线柱，提问：暗箱完全封闭，看不到内部结

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构，我们怎样才能知道里面的弓路连接方式？科学家如何探究无法直接观察的事物？引出本节课

课题《解暗箱》。

［学生活动］观察神秘暗箱，充满探究好奇，自由猜想解密方法，初步感知间接推理的探究方

式。

［设计意图］利用神秘教具创设探究情境，激发求知欲，引出科学间接探究方法。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（一）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，讲解解暗箱的科学思路：无法直接观察内部，依靠外部检测

现象、结合已有知识、通过逻辑推理还原结构。抛出核心问题：怎样有序检测暗箱？不同检测现

象对应什么内部结构？

［学生活动］理解解暗箱的探究逻辑，摒弃盲目猜测，建立实证推理意识。

［设计意图］明确科学探究方法，纠正随意猜想的习惯，建立严谨推理思维。

（二）探索板块

1.学习暗箱有序检测方法

［教师活动］示范四接线柱暗箱检测顺序，讲解固定流程：按顺序两两检测、全程不重复不遗

漏、每一组现象及时记录。示范现象判断：灯亮说明两点间导通，灯不亮说明两点间断路。

［学生活动］熟记检测顺序与判断标准，模拟练习检测流程，掌握规范操作。

［设计意图］规范操作流程，解决检测混乱、遗漏的难点问题。

2.分组解密电路暗箱

［教师活动］卜发暗箱与记录单，指导学生分组有序检测、完整记录所有通断现象。引导学生

结合数据初步分析：导通位置大概率连接导线，不导通位置为断开结构。巡视各组，指导学生综

合多组数据交叉验证。

［学生活动］小组分工，按顺序完成全部检测，如实记录现象，对比数据、分析规律，初步推

理内部连接方式。

［设计意图］完整落实解暗箱探究流程，培养有序实操、数据实证能力。

3.画图还原内部电路

［教师活动］指导学生依据检测数据，在图纸上绘制暗箱内部电路结构，对比各组还原结果，

打开暗箱验证推理是否准确，对错分析、修正模型。

［学生活动］绘制电路模型，对照实物验证结果，修正推理误差，总结解密经验。

［设计意图］完成从检测、推理到建模、验证的完整闭环，落实模型建构思维。

（三）研讨板块

［教师活动］出示研讨问题，组织小组讨论后全班交流总结：

研讨问题1：解电路暗箱的科学步骤是什么？

研讨问题2：仅凭一次检测能判断内部结构吗？为什么？

研讨问题3：检测灯亮、灯不亮分别说明什么内部情况？

［学生活动］小组汇报，总结解密流程：有序检测一记录现象一数据分析一推理建模一验证修

正；明确必须多组数据综合判断，单次检测存在误差；灯亮导通、灯不亮断路。

［设计意图］梳理探究方法，提炼科学思维，实现实操到方法论的提升。

（四）拓展板块

［教师活动］讲解地质探测、太空探测、人体检测等生活暗箱探究案例，说明科学中大量无法

直视的事物都依靠“现象推理本质”的方法探究；布置拓展任务：课后尝试自制简易电路暗箱，

与同学互相解密。

［学生活动］了解广泛的暗箱探究方法，感悟科学探究智慧，记录课后拓展任务。

［设计意图］拓宽科学视野，让学生掌握通用科学探究方法。

三、课堂小结

今天我们学习了科学解暗箱的探究方法，面对无法直接观察的封闭电路，我们依靠电路检测

器有序检测，通过外部灯亮灯灭的现象，推理内部电路的通断与连接结构。解暗箱必须做到有序

检测、完整记录、综合推理、验证修正，不能盲目猜测。这种由外及内、现象推本质、实证推理

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的方法，是科学研究的重要方法，不仅适用于电路探究，也广泛应用在各类科学研究中。

【板书设计】

解暗箱

1.解密方法：外部检测f现象推理f建模还原

2.判断依据

灯亮一两点间导通（有导线）

灯不亮一两点间断路（无连接）

3.核心步骤：有序检测一如实记录一综合推理一验证修正

4.科学思想：以现象证本质，用数据做推理

11.生活中的电

【教材分析】

本课是第三单元简单电路》收官总结课，是单元电学知识的生活应用与安全提升课。本课整

合前几课电路、导体绝缘体知识，聚焦生活用电体系，区分直流电与交流电，梳理生活各类电源

与用电器，重点普及安全用电规范、触电防护、节电常识。教材以生活用电场景为载体，实现“知

识整合一生活分类一安全规范一社会责任”的完整教学链条，将电学科学知识转化为生活实用技

能，落实科学服务生活的育人目标。

【学情分析】

四年级学生已经掌握简单耳路原理、材料导电特性，熟悉各类家用电器，但无法区分直流电

与交流电，不清楚家用高压电的危险性。学生存在诸多用电误区：湿手触碰电器、随意插拔插头、

私拉电路等，安全用电认知碎片化、不规范，节电意识薄弱，能掌握理论知识但难以落实到生活

行为，安全责任素养有待提升。

【核心素养分析】

［科学观念］

1.区分直流电和交流电，了解两类电源的特点与生活应用场景；

2.认识生活常见电源与用弓器，理清家庭电路工作原理；

3.掌握基本安全用电规范，知晓危险用电行为与防护方法。

［科学思维］

通过分类梳理、正误辨析、案例分析，归纳两类电源差异，区分安全与危险用目行为，形成

分类辨析、理性判断的生活科学思维。

［探究实践］

完成生活用电场景辨析•、耳源分类、危险行为判断、节电方案设计等活动，能准确辨别用电

隐患，掌握安全用电实操方法。

［态度责任］

1.树立安全用电、规范用目的意识，养成良好用电习惯；

2.懂得节约用电、绿色用弓，树立节能环保的责任意识；

3.能主动规避用电危险，同时提醒家人安全用电、科学用电。

【教学重点】

区分直流%与交流电，熟记生活安全用电规范，辨别危险用电行为。

【教学难点】

1.理解直流电与交流电的本质差异和适用场景；

2.精准辨析生活中隐蔽的用电安全隐患；

3.将电学知识转化为自觉、规范的生活用电行为。

【教具准备】

［教师教具］

生活用电场景图片、交直流电源对比课件、用电安全科普短视频、触电危害与防护视频、节

电宣传资料、多媒体课件。

［学生分组器材］

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用电场景辨析卡片、电源分类记录单、家庭节电方案设计表。

【教学过程】

一、导入新课

［教师活动］播放家庭用电全景短视频，展示电灯、电视、冰箱、手机充电等用电场景，提问:

生活中的电来自哪里？所有的弓都一样安全吗？哪些用电行为存在危险？引出本节课课题《生活

中的电》。

［学生活动］观看视频，结合生活经验说说身边的用电设备，对用电安全、电源分类产生探究

兴趣。

［设计意图］依托全景生活场景导入，贴近学生日常，聚焦生活用电核心问题。

二、讲授新课（分聚焦、探索、研讨、拓展四大板块）

（-）聚焦板块

［教师活动］出示教材聚焦内容，整合单元电学知识，明确生活用电分为低压直流电和家用高

压交流电两大类，安全等级、使用场景完全不同。抛出核心问题：两类电源有什么区别？生活中

哪些用电行为安全、哪些危险？如何做到安全节电？

［学生活动］整合旧知，思考生活用电差异，建立用电分类与安全探究目标。

［设计意图］整合单元知识，搭建生活用电探究框架，明确本课重难点。

（二）探索板块

1.区分直流电与交流电

［教师活动］对比讲解两类目源：直流电由电池、充电宝提供，电压低、安全性高，适合小型

电器；交流电由家庭插座供电，电压高、危险性大，驱动大功率家电。出示各类用目器图片，指

导学生分类匹配电源类型。

［学生活动］分组完成电源分类练习，熟记两类电源的来源、电压、用途、安全差异。

［设计意图］突破