2026年小学部编版六年级语文上册第八单元教案

第八单元

本单元是小学阶段集中学习鲁迅作品的专属单元，以“走进鲁迅，感悟初心”为主题，选编

了鲁迅小说节选、散文诗、回忆性散文及纪念诗歌四类文体，包含精读课文《少年闰土》《好的故

事》，略读课文《我的伯父鲁迅先生》《有的人一一纪念鲁迅有感》，配套习作《传承好家风》与语

文园地八。单元核心语文要素为“借助相关资料，理解课文主要内容；通过具体事例和细节，体

会人物形象与情感二

本单元文体多样、内涵深刻，兼顾语言训练、审美培养与德育渗透。精读课文侧重字词夯实、

语句赏析、写法习得与情感体悟，是落实单元要素的核心载体；略读课文侧重方法迁移、自主阅

读、人物梳理，培养学生独立解读文本的能力；习作依托单元人文主题，链接生活家风故事，实

现读写结合、学以致用；语文园地梳理单元知识点，总结阅读、习作、积累方法，巩固单元学习

成果。通过本单元学习，引导学生走近鲁迅，读懂鲁迅的童真、理想、大爱与风骨，树立正向的

人生价值观，传承美好精神品质。

23少年闰土

第一课时

【教材分析】

《少年闰土》节选自鲁迅短篇小说《故乡》，是本单元开篇精读课文，以童年视角回忆“我”

与闰土的相识交往，通过雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫、看跳鱼儿四件事，刻画了天真活泼、

聪明能干、见多识广的农村少年闰土形象，对比凸显出“我”的生活单调、眼界狭隘，暗含作者

对自由广阔生活的向往、对童年挚友的怀念。课文语言质朴生动、细节传神，人物描写、场景对

比的写法极具借鉴意义，是落实单元“借助资料理解文本、通过细节体会人物”核心要素的重点

篇目，为后续鲁迅作品学习奠定基础。

【学情分析】

六年级学生具备基本的记叙文阅读能力，能够梳理课文主要事件、初步感知人物特点，但对

鲁迅的生平、时代背景了解较少，难以深入体会文本中“城乡生活对比”的深层内涵，对细节描

写的表达效果、作者隐藏的情感把握不够精准。同时学生已经掌握生字词自学方法，但对“枇谷、

鹑鸽、猿”等乡土陌生词语理解困难，需要教师结合资料、图片辅助教学，引导学生精读细节、

深度感悟文本情感。

【教学目标】

1.认识“闰、厨、枇”等生字，会写“闰、厨、毡、匾”等生字，正确读写“闰土、厨房、

毡帽、一望无际”等词语，理解重点乡土词语的含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，概括课文主要内容，理清“我”和闰土

的交往过程。

3.品读课文重点段落，初步感知闰土的人物形象，体会作者对闰土的喜爱、对自由生活的向

往之情。

4.学习课文场景描写、外貌描写的方法，初步感受对比写法的作用。

【教学重点】

1.掌握本田生字新词，梳理课文主要内容与行文脉络。

2.品读外貌、场景描写语句，初步感知少年闰土的形象特点。

【教学难点】

初步体会］者内心对自由广阔生活的向往，理解城乡生活差异带来的情感落差。

【教学准备】

教师：鲁迅生平简介、《故乡》创作背景资料、闰土相关场景图片、生字词课件、重点段落音

频。

学生：预习课文，圈画生字新词、不懂的语句，查阅简单的鲁迅相关资料C

【教学过程】

导入新课

1

教师活动：1.谈话导入：同学们，提起鲁迅，我们都知道他是我国伟大的文学家、思想家、

革命家。在大家的印象中，色迅是严肃、刚毅的，但年少时的鲁迅，拥有一段纯真美好的童年友

谊。今天，我们就走进他的童年故事，认识一位特别的少年一一闰土。2.板书课题，指导朗读课

题，强调“闰”字读音。3.简要介绍《故乡》创作背景：本文是鲁迅中年回乡后，回忆童年往事

写下的片段，寄托了他对童年的怀念。

学生活动：1.认真倾听教师谈话，初步感知课文主题。2.齐读课题，工整认读课题字词。3.

简单记录背景知识，产生阅读兴趣。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通句子，圈画生字新词，遇到难读

的句子反复朗读，标注不懂的词语和语句。

学生活动：自由朗读全文，边读边圈画生字新词，标注疑难语句，自主尝试拼读生字、理解

简单词语。

2.教师活动：出示生字词课件,重点指导易错字音、字形：“闰(run)"不读yE,“枇(bl)

谷”“鹑(b6)捣(gU)”“提(huan)猪"；重点指导写字：“厨”半包围结构,笔顺正确；“毡”

右边是“占。不要多写笔画。指名逐词认读，纠正读音错误。

学生活动：轮流认读生字词，跟读纠错，重点识记易错字音字形，同桌互查认读情况。

3.教师活动：结合图片、语境讲解重点词语：一望无际、枇谷、素不知道、如许、先前。提

问：谁能结合课文语境，说说“素不知道”的意思？

学生活动：结合课文语句思考，举手回答。预设答案：“素不知道”意思是向来不知道、从来

不知遁，文中指“我”从来不知道乡卜有这么多有趣的事物。

4.教师活动：组织学生分段朗读课文，指名分段朗读，针对读不通、读不准的句子进行范读

指导，纠正停顿、语气问题。

学生活动：分段朗读课文，认真倾听同伴朗读，纠正自身朗读问题，通读全文，做到流利通

顺。

［设计意图］通过自主朗读、字词精讲、分段正音，扫清阅读障碍，夯实基础，为梳理课文内

容、品读文本做好铺垫。

环节二：再读课文，梳理课文脉络

1.教师活动：提问引导思考：快速默读课文，想一想课文围绕“闰土”主要写了一件什么事？

可以分为几个部分？

学生活动：默读课文，整体感知文本，梳理段落层次，小组交流讨论。预设答案：课文主要

写了童年的“我”认识了乡下少年闰土，闰土给“我”讲述了许多乡下有趣的新鲜事，让“我”

开阔了眼界。全文可分为三部分：第一部分(1自然段)：月夜瓜田初见闰土；第二部分(2T5

自然段)：闰土来“我”家做客，和“我”相识，讲述新鲜事；第三部分(16-17自然段)：正月

分别，二人依依惜别。

2.教师活动：追问：课文重点描写的是哪个部分？主要写了闰土的哪些事情？

学生活动：再次浏览课文，筛选重点内容，小组汇总答案。预设答案：重点是第二部分。主

要写了四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猫、看跳鱼儿。

3.教师活动：引导学生用简洁的语言概括课文主要内容，指导学生按照“初见闰土一相识相

处一依依惜别”的顺序串联内容。

学生活动：尝试完整概括课文主要内容，完善自身答案，同桌互相订正补充。

［设计意图］引导学生整体感知文本，梳理行文脉络与核心事件，培养学生整体把握课文、概

括主要内容的能力。

环节三：精读首段，赏析场景与外貌描写

1.教师活动：出示课文第一自然段，指名朗读，提问：这段文字描写了一幅怎样的画面？找

出文中的环境描写和外貌描写语句。

学生活动：有感情朗读段落，圈画相关语句，思考作答.预设答案：描写了夜晚海边瓜田静

谧、美丽的画面。环境描写：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一

望无际的碧绿的西瓜。外貌描写：其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一

2

匹猿尽力的刺去。

2.教师活动：引导赏析：作者用了哪些色彩词语？这些词语营造了怎样的氛围？从外貌描写

中，你看到了一个怎样的闰土？

学生活动：圈画色彩词（深蓝、金黄、碧绿），小组交流感悟。预设答案：色彩鲜明，画面清

新优美、静谧辽阔。从外貌和动作可以看出闰土年少、灵动、勇敢、质朴。

3.教师活动：指导感情朗读，要求学生读出画面的优美、闰土的灵动，熟读成诵。

学生活动：反复朗读段落，体会语句美感，尝试背诵第一自然段。

［设计意图］聚焦课文经典段落，引导学生赏析环境、外貌描写，感受文本语言之美，初步塑

造闰土的人物形象，积累优美语句。

环节四：课堂小结，梳理本课收获

L教师活动：总结本节课内容：本节课我们掌握了本课生字新词，梳理了课文脉络和主要事

件，赏析了开篇的经典场景，初步认识了勇敢灵动的少年闰土。下节课我们将深入品读闰土讲述

的新鲜事，进一步感悟人物形象。

学生活动：跟随教师回顾本课知识点，梳理学习收获，明确下节课学习重点。

［设计意图］及时梳理课堂知识，帮助学生构建知识体系，衔接后续课时学习。

【板书设计】

23少年闰土

初见：月夜瓜田灵动勇敢

脉络：初见闰土一相识相处一依依惜别

事件：捕鸟、拾贝、刺猫、看鱼儿

【课堂练习】

1.看拼音写词语：run1口、chufdng、zhanmdo、wubianwiiji

预设答案：闰土、厨房、毡帽、无边无际

2.概括课文主要内容。

预设答案：课文回忆了童年的“我”与乡下少年闰土相识相处的故事，闰土给“我”讲述了

四件乡下新鲜趣事，让久居深宅大院的“我”开阔了眼界，表达了作者对闰土的喜爱和时自由生

活的向往。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词各3遍，默写课文第一自然段。

预设答案：学生规范书写字词，准确默写首段，无错别字、漏字。

2.熟读课文，思考：从闰土讲述的四件事中，能看出闰土是一个怎样的孩子？

预设答案：雪地捕鸟体现闰土聪明能干、身手敏捷；海边拾贝、看跳鱼儿体现闰土见多识广、

热爱生活；看瓜刺猫体现闰土勇敢机敏。

第二课时

【教材分析】

本课时聚焦课文核心内容，重点品读闰土讲述的四件新鲜趣事，通过细节描写赏析，深度挖

掘闰土的人物特质，同时对比“我”的生活状态，体会作者的情感变化，落实单元细节品读、体

会人物形象的核心要素，是本课感悟主旨、习得写法的关键课时。

【学情分析】

学生已掌握课文基础内容和脉络，初步感知闰土形象，但对细节描写的表达效果、城乡生活

对比的深层含义理解浅显，难以精准体会作者羡慕、向往的情感。本节课需通过问题引导、对比

品读、小组探究，帮助学生深度解读文本。

【教学目标】

1.精读四件趣事的相关段落，赏析细节描写，精准概括闰土的人物形象特点。

2.对比“我”与闰土的生活差异，体会作者对自由、广阔生活的向往之情.

3.学习通过具体事例、细节描写刻画人物的写作方法。

【教学重点】

3

1.结合具体事例和细节，全面概括闰土的人物形象。

2.体会作者对新鲜事物的好奇、对自由生活的向往之情。

【教学难点】

理解“我;，与闰土的身份、生活差异，读懂文本隐含的对比写法的作用。

【教学准备】

教师：四件趣事细节语段课件、对比分析表格、朗读音频。

学生：复习课文，回顾上节课所学内容，标注四件趣事的重点语句。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.复习导入：上节课我们认识了月夜瓜田灵动勇敢的少年闰土，知道了他给“我”

讲了四件有趣的乡下事。谁能快速说出这四件事？2.板书课题，引入新课：今天我们就深入品读

这四件趣事，走进闰土的世界，读懂作者的心声。

学生活动：齐答四件趣事，回顾旧知，快速进入课堂学习状态。

环节一：精读趣事，品读人物细节

1.教师活动：出示学习任务：小组合作，分别研读雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猿、看跳鱼

儿四个片段，找出描写闰土动作、语言、神态的语句，分析每件事体现了闰土什么特点，填写学

习表格。

学生活动：四人小组合作探究，圈画细节语句，讨论分析人物特点，完成小组学习表格。

2.教师活动：逐一点名小组汇报，逐段精讲点拨。提问1：雪地捕鸟片段中，“扫、支、撒、

罩”一系列动词有什么作用？

学生活动：汇报交流。预设答案：一连串精准的动词，生动写出闰土捕鸟动作熟练、有条不

紊，体现他聪明能干、经验丰富。

3.教师活动：提问2：海边拾贝、看跳鱼儿两件事，没有复杂动作描写，却让“我”倍感新

鲜，这说明了什么？

学生活动：思考作答。预设答案：说明闰土生活在海边，见多识广，见识过许多城里孩子从

未见过的事物，生活丰富多彩。

4.教师活动：提问3：看瓜刺猫的片段，结合首段画面，说说闰土是一个怎样的少年？

学生活动：整合答案。预设答案：面对凶猛的猎，闰土毫不畏惧，主动刺去，体现他勇敢机

敏、胆大无畏。

5.教师活动：引导学生整合总结闰土的人物形象。

学生活动：集体总结。预设答案：闰土是一个聪明能干、勇敢机敏、见多识广、天真质朴、

热爱生活的农村少年。

［设计意图］通过小组合作、细节品读、问题探究，引导学生依托具体事例分析人物形象，落

实本课核心重点，培养学生文本细读与概括能力。

环节二：对比品读，体悟作者情感

1.教师活动：提问引导：闰土的生活丰富多彩、充满乐趣，那“我”的生活是怎样的？从文

中找出相关语句。

学生活动：默读课文，圈画语句，思考作答。预设答案：“我”住在深宅大院里，眼界狭窄，

从未见过海边的景物，素不知道乡下的新鲜事，生活单调枯燥、拘束乏味。

2.教师活动：追问：面对闰土的精彩世界，“我”的内心有怎样的感受？从哪些词语可以看出

来？

学生活动：小组讨论交流。预设答案：“我”内心充满好奇、羡慕、向往。从“稀奇、新鲜、

素不知道”等词语可以体现。

3.教师活动：精讲对比写法：作者将闰土自由广阔、丰富多彩的乡下生活，与“我”封闭单

调的城里生活形成鲜明对比，既突出了闰土的鲜活灵动，又凸显了“我”对自由生活的渴望。

学生活动：认真倾听讲解，记录知识点，理解对比写法的表达效果.

［设计意图］通过城乡生活对比品读，突破教学难点，让学生读懂文本深层情感，体会对比写

作手法的妙用。

4

环节三：品读对话，感受纯真友谊

1.教师活动：组织分角色朗读“我”和闰土的对话段落，指导学生读出闰土的淳朴、热情，

读出“我”的好奇、天真。

学生活动：同桌分角色朗读，代入人物情感，体会二人纯真的童年友谊。

2.教师活动：提问：从二人的对话中，你感受到了怎样的相处氛围？

学生活动：作答。预设答案：二人平等相处、真诚相待，氛围轻松愉快、纯真美好，没有身

份、阶层的隔阂。

［设计意图］通过分角色朗读，沉浸式体会人物情感，感受纯真的童年友谊，丰富文本感悟。

环节四：课堂小结

教师活动：总结：本节课我们通过品读具体事例和细节，全面认识了鲜活的少年闰土，读懂

了作者对闰土的喜爱、对自由广阔生活的向往，也学会了用具体事例、细节描写刻画人物的方法。

学生活动：回顾本课所学，梳理知识与感悟。

［设计意图］梳理课堂核心内容，巩固所学知识，强化写法与情感认知。

【板书设计】

23少年闰土

闰土：捕鸟（能干）、拾贝（见广）、刺猿（勇敢）、看鱼（鲜活）

我：单调、拘束、眼界狭小一羡慕、向往自由

写法：细节描写、对比衬托

【课堂练习】

1.用简洁的词语概括闰土的人物特点。

预设答案：聪明能干、勇敢机敏、见多识广、天真质朴、热爱生活

2.说说文中对比写法的作用。

预设答案：通过闰土丰富多彩的乡下生活与“我”单调拘束的城里生活对比，突出了闰土的

鲜活灵动，表达了作者对自由、广阔生活的向往之情。

【课后作业】

1.摘抄文中描写闰土动作、神态的优美语句，不少于3句。

预设答案：学生规范摘抄精准细节语句，积累写作素材。

2.仿写：运用细节描写，刻画一个身边熟悉的人物片段（100字左右）。

预设答案：能够运用动作、神态等细节描写，人物形象鲜明，语句通顺流畅。

第三课时

【教材分析】

本课时为总结提升课时，聚焦课文结尾段落，品读惜别之情，整合全文写法，结合时代背景

深化主旨，完成全文赏析、写法总结、拓展迁移，实现从读懂文本到习得方法、感悟主旨的提升,

达成单元教学目标。

【学情分析】

学生己掌握人物形象、文本情感、基础写法，但对结尾惜别的不舍之情、文本深层主旨理解

不够透彻，缺乏知识整合与迁移运用的能力，需要教师引导整合全文、拓展延伸，实现能力提升。

【教学目标】

1.品读结尾段落，体会“我”与闰土依依惜别的真挚情感。

2.整合全文写作手法，熟练掌握细节描写、对比衬托的写作技巧。

3.结合背景资料，深化对课文主旨的理解，体会作者对童年美好友谊的怀念。

【教学重点］

L体会文信惜别之情，深化文本主旨感悟。

2.总结全文写作方法，完成知识迁移。

【教学难点】

结合时代背景，理解作者成年后回望童年的复杂情感。

【教学准备】

5

教师：《故乡》全文结局简介、写作方法总结课件、拓展练习题。

学生：熨习前两课时所学内容，熟读全文。

【教学过程】

导入新课

教师活动：回顾导入：我们认识了鲜活可爱的少年闰土，读懂了作者的羡慕与向往。美好的

时光总是短暂，新年将至，闰土即将离开，他们的离别是怎样的？今天我们品读结尾，感悟深情,

总结全文。

学生活动：回顾旧知，进入本课学习。

环节一：品读结尾，感悟惜别深情

1.教师活动：出示课文最后两个自然段，指名朗读，提问：离别之际，“我”和闰土的心情是

怎样的？从哪些语句可以看出？

学生活动：朗读段落，圈画语句，思考作答。预设答案：二人心情十分不舍、难过。语句：

“我急得大哭”“他也躲到厨房里，哭着不肯出门二

2.教师活动：追问：离别后，二人还有联系吗？说明了什么？

学生活动：作答。预设答案：离别后闰土托父亲给“我”送来贝壳和鸟毛，但二人再也没有

相见。说明这段童年友谊短暂而珍贵，留给作者无尽的怀念。

3.教师活动：补充《故乡》后续：成年后作者再次见到闰土，闰土早已被生活磨去了少年的

灵动，变得麻木迟钝，与少年形象微然不同，更凸显出童年记忆的美好珍贵。

学生活动：倾听补充资料，深化对文本情感的理解，体会作者对童年的怀念。

［设计意图］聚焦结尾语段，结合原著背景，体会纯真的离别之情，升华文本情感主旨。

环节二：整合全文，总结写作方法

1.教师活3：引导学是小组讨论：通读全文，课文运用了哪些优秀的写作方法？分别有什么

作用？

学生活动：小组讨论，汇总梳理，汇报答案。预设答案：①环境描写：开篇月夜瓜田的美景,

烘托人物形象，营造美好氛围；②外貌、动作、语言细节描写：刻画闰土鲜活的人物形象；③对

比衬托：城乡生活对比，突出人物特点，凸显作者情感；④首尾呼应：初见与离别呼应，结构完

整。

2.教师活动：精讲每种写法的运用技巧，指导学生在习作中灵活运用。

学生活动：记录写作方法，理解写法妙用，积累习作技巧。

［设计意图］整合全文写作手法，帮助学生系统习得写作技巧，实现读写结合、学以致用。

环节三：拓展升华，深化主旨感悟

1.教师活动：提问：学完全文，你觉得作者笔下的闰土，仅仅是一个乡下少年吗？作者真正

怀念的是什么？

学生活动：深度思考，全班交流。预设答案：闰土是自由、鲜活、纯真的象征。作者不仅怀

念闰土，更怀念无忧无虑、纯粹美好的童年，向往自由广阔、鲜活有趣的生活。

2.教师活动：小结主旨：课文通过回忆童年与闰土的交往故事，刻画了鲜活的少年闰土形象,

赞美了闰土的美好品质，抒发了作者对童年真挚友谊的怀念、对自由美好生活的向往。

学生活动：熟记课文主旨，深化文本理解。

［设计意图］深度挖掘文本主旨，升华学生情感认知，提升文本解读能力。

环节四：课堂总结与知识梳理

教师活动：全面梳理三课时内容：字词基础、课文脉络、人物形象、写作手法、文本主旨，

构建完整知识体系。

学生活动：跟随教师梳理知识，查漏补缺，巩固全文内容。

［设计意图］系统梳理全文知识，帮助学生形成完整的知识框架，巩固学习成果。

【板书设计】

23少年闰十

离别：依依不舍、无尽怀念

写法：环境烘托、细节刻画、对比衬托、首尾呼应

6

主旨：怀念童年友谊、向往自由鲜活的生.活

【课堂练习】

1.简答课文主旨。

预设答案：课文回忆了“我”与少年闰土的童年交往，刻画了聪明能干、见多识广、天真勇

敢的闰土形象，抒发了作者对真挚童年友谊的怀念，以及对自由广阔、鲜活美好的生活的向往。

2.列举本文两种写作手法并说明作用。

预设答案：①细节描写：通过捕鸟的动作细节，生动体现闰土聪明能干；②对比衬托：城乡

生活对比，凸显作者对自由生活的向往。

【课后作业】

1.背诵课文第一自然段，默写全文重点优美段落。

预设答案：背诵默写准确无误，无错别字、漏句。

2.写一段读后感（200字左右），谈谈学完课文的收获与感悟。

预设答案：能够结合课文人物、情感、写法谈感悟，语句通顺、情感真实、条理清晰。

24好的故事

第一课时

【教材分析】

《好的故事》是鲁迅创作的一•篇唯美散文诗，是本单元重点精读课文。文章以“昏沉的夜”

为背景，描绘了一个美丽、幽雅、充满生机的梦境，将现实的压抑与梦境的美好形成鲜明对比，

寄托了作者对美好事物的热爱、对理想生活的追求。课文语言凝练优美、意境深远、虚实结合，

语句含蓄难懂，是培养学生审美能力、品读含蓄文本、借助资料理解深意的经典篇目，精准落实

单元核心语文要素。

【学情分析】

六年级学生首次接触鲁迅散文诗，对散文诗的文体特点不了解，文本语言含蓄、意境抽象，

学生难以理解“昏沉的夜”的象征意义，无法精准体会梦境的美好与作者的情感。同时学生对本

文的创作时代背景陌生，自主解读难度大，需要教师借助资料、图片、情境引导，分层梳理文本,

降低理解难度。

【教学目标】

1.认识“搁、综、萍”等生字，会写“搁、综、藻、萍”等生字，正确读写相关词语，理解

“错综、澄碧、荡漾”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文节奏，理清课文“现实一梦境一现实”的行文

脉络。

3.初步感知课文内容，区分现实场景与梦境画面，感受梦境的优美灵动。

4.了解课文创作背景，初步体会作者的情感倾向。

【教学重点】

1.掌握本.生字新词，流利朗读课文，理清课文行文脉络。

2.区分现实与梦境内容，初步感受梦境的美好意境。

【教学难点】

初步理解“昏沉的夜”的象征含义，体会现实与梦境的反差。

【教学准备】

教师：课文创作背景资料、江南水乡美景图片、生字词课件、课文配乐朗读音频。

学生：预习课文，圈画生字新词，熟读课文，标注不懂的语句。

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.谈话导入：每个人都做过梦，有的梦惊险刺激，有的梦温馨美好。今天我们学

习鲁迅的一篇特殊文章《好的故事》，鲁迅笔下的“好的故事”到底是什么样的？2.板书课题，指

导朗读课题，质疑激趣：题目是“好的故事”，课文真的写了一个故事吗？引发学生思考。3.简要

介绍创作背景：本文写于1925年，当时社会黑暗动荡，鲁迅身处压抑的环境中，内心渴望光明与

7

美好。

学生活动：倾听谈话，齐读课题，带着疑问进入学习，简单记录背景知识。

环节一：初读课文，扫清字词障碍

1.教师活动：布置自由朗读任务：自由朗读课文，读准字音、读通句子，圈画生字新词，反

复朗读拗口、难懂的语句。

学生活动：自由朗读全文，圈画字词，标注疑难语句，自主认读生字。

2.教师活动:出示生字词,重点指导：“搁（g©）”“藻（zdo）”“萍（ping）”字音；“藻”上

下结构，笔画较多，重点指导书写；讲解词语：错综、澄碧、荡漾、纷纭。指名认读、听写。

学生活动：认读字词，练习书写，同桌互查，掌握字词音形义。

3.教师活动：播放配乐范读音频，指导学生把握朗读节奏，舒缓、轻柔，贴合散文诗的意境。

指名分段朗读，纠正朗读问题。

学生活动：倾听范读，模仿朗读节奏，分段朗读课文，做到流利、有节奏。

［设计意图］夯实字词基础，规范朗读节奏，扫清文本阅读障碍，初步感知散文诗的语言风格。

环节二：再读课文，梳理行文脉络

1.教师活动：提问引导：默读课文，思考课文可以分为几个部分？分别写了什么内容？哪些

段落写现实，哪些段落写梦境？

学生活动：默读思考，小组讨论，梳理结构。预设答案：全文分为三部分。第一部分（1-3

自然段）：写现实中昏沉的夜晚，环境压抑沉闷；第二部分（4-9自然段）：写梦中看到的美好、

生动的画面，即“好的故事”；第三部分（10T2自然段）；梦醒回到现实，依旧昏暗，作者留恋

梦中的美好。

2.教师活动：追问：课文题目“好的故事”指的是什么？是真实的故事吗？

学生活动：思考作答。预设答案：不是真实的故事，是作者夜晚入睡后做的一个美好梦境，

是梦中优美的江南水乡画面。

3.教师活动：引导学生用“现实一梦境一现实”概括全文脉络。

学生活动：熟记课文脉络，整体把握课文结构。

［设计意图］梳理课文结构，区分虚实内容，整体感知文本，培养学生梳理文本脉络的能力。

环节三：品读现实，感知压抑氛围

1.教师活动：出示1-3自然段，指名朗读，提问：现实的夜晚是怎样的？找出关键词句。

学生活动：朗读段落，圈画词语，作答。预设答案：现实的夜晚是昏沉、昏暗、沉闷、压抑

的。关键词：昏沉、灯火缩小、石油气味、烟雾弥漫。

2.教师活动：精讲：“昏沉的夜”不仅指夜晚天色昏暗，更象征当时黑暗、压抑、动荡的社会

现实，作者身处其中，内心苦闷压抑。

学生活动：理解词语的象征意义，体会现实环境的压抑感。

3.教师活动：指导朗读，读出低沉、压抑的语气。

学生活动：反复朗读，贴合语境语气，感受现实氛围。

［设计意图］聚焦现实部分，理解环境特点与象征意义，为下节课品读美好梦境、对比情感做

铺垫。

环节四：课堂小结

教师活动：总结：本节课我们掌握了生字新词，理清了课文虚实结合的结构，读懂了现实环

境的压抑沉闷，初步理解了环境的象征意义。下节课我们将重点品读美好的梦境画面，感悟作者

的理想与追求。

学生活动：回顾本课收获，明确下节课学习重点。

［设计意图］梳理课堂知识，衔接后续教学，构建连贯的学习体系。

【板书设计】

24好的故事

结构：现实（昏沉、压抑）一梦境（美好）一现实（昏暗）

文体：散文诗虚实结合

【课堂练习】

8

1.看拼音写词语：gexid>zongh。、shutzdo、ddngydng

预设答案：搁下、综合、水草、荡漾

2.简要概括课文三部分内容。

预设答案：课文先写现实夜晚昏暗压抑的环境，再写梦中优美鲜活的江南水乡美景，最后写

梦醒后重回昏暗现实，作者留恋梦中美好。

【课后作业】

1.抄写本课生字新词各3遍，熟读全文。

预设答案：字词书写规范工整，课文朗读流利有节奏。

2.思考：梦中的“好的故事”有哪些特点？画出文中描写梦境的优美语句。

预设答案：梦境特点：美丽、幽雅、有趣、鲜活、充满生机。学生准确圈画梦中优美写景语

句。

第二课时

【教材分析】

本课时为本课核心品读课时，聚焦课文梦境核心段落，赏析梦境优美的画面、灵动的语言，

对比现实与梦境的反差，深度挖掘文本主旨，体会作者厌恶黑暗现实、热爱美好事物、追求光明

理想的情怀，落实单元借助资料理解深意、品读文本情感的核心要素工

【学情分析】

学生已掌握课文结构、现实部分的内涵，能够初步感知梦境的美好，但对梦境画面的细腻美

感、语句的表达效果、作者深层的精神追求理解小足，需要通过精读赏析、对比探究、资料辅助,

引导学生深度感悟文本情感与主旨。

【教学目标】

L精读梦境段落，赏析优美语句，感受梦境美丽、幽雅、鲜活的特点，积累优美语言。

2.对比现实与梦境的不同，体会作者的情感变化。

3.结合背景资料，深度理解课文主旨，体会作者对美好、光明的执着追求。

【教学重点】

L品读梦星优美画面，赏析文本优美语言。

2.对比虚实场景，体会作者的情感。

【教学难点】

理解课文薪层主旨：作者在黑暗压抑的现实中，依然坚守美好、向往光明的执着信念。

【教学准备】

教师：梦境语段赏析课件、江南水乡动态美景视频、主旨拓展资料。

学生：复习上节课内容，提前圈画梦境优美语句。

【教学过程】

导入新课

教师活动：复习导入：上节课我们了解到，作者身处昏沉压抑的黑暗现实，在这样的环境中,

他做了一个无比美好的梦。今天我们就走进这个“好的故事”，感受梦境之美，读懂作者的初心。

学生活动：回顾旧知，快速进入课堂学习。

环节一：精读梦境，赏析美好画面

1.教师活动：出示4-9自然段，组织学生配乐朗读，提问：作者梦中的世界是怎样的？用文

中的词语概括。

学生活动：配乐朗读段落，圈画关键词，作答。预设答案：美丽、幽雅、有趣、生动、鲜活、

井然有序。

‘、’2.教师活动：引导聚焦重点语句：“两岸的乌柏树……无数美的人和美的事。”提问：这句话

描写了哪些景物？有什么特点？

学生活动：品读语句，小组交流C预设答案：描写了乌柏树、野花、鸡、云、流水等景物C

景物色彩斑斓、动静结合，画面清新灵动、生机勃勃。

3.教师活动：精讲语句特色：文本运用动静结合、色彩渲染的写法，将江南水乡的美景写得

9

栩栩如生，每一处画面都充满生机与诗意。

学生活动：认真倾听，赏析语言，积累优美句式。

4.教师活动：提问：梦中的“美的人和美的事”指的是什么？

学生活动：思考作答。预设答案：指生活中一切美好、温暖、鲜活、光明的事物，象征美好

的生活与理想。

［设计意图］聚焦核心梦境段落，通过配乐朗读、语句赏析，让学生沉浸式感受梦境之美，体

会文本语言的诗意与美感。

环节二：对比虚实，体悟作者情感

1.教师活动：出示对比表格，引导学生对比现实与梦境的不同：现实是昏沉、压抑、黑暗；

梦境是美丽、鲜活、光明。提问：作者为什么极力描写梦境的美好？

学生活动：对比分析，小组讨论。预设答案：作者用梦境的美好，反衬现实的黑暗压抑，体

现出作者对黑暗现实的厌恶，对美好光明生活的热爱与向往。

2.教师活动：品读结尾段落，提问：梦醒之后，作者为什么“真爱这一篇好的故寻”，想要“留

住”它？

学生活动：默读结尾，思考作答。预设答案：因为黑暗的现实让人压抑苦闷，美好的梦境是

作者的精神寄托。作者想要留住美好，坚守内心的光明与希望，不愿被黑暗现实磨灭初心。

3.教师活动：补充背景升华：当时社会动荡黑暗，鲁迅历经挫折，但始终没有放弃对光明、

正义、美好的追求，这个美好的梦境，就是他内心信念的真实写照。

学生活动：结合背景深化感悟，体会作者的执着与坚守。

［设计意图］通过虚实对比、结尾品读，突破教学难点，深度体悟作者的思想情感与精神追求。

环节三：总结写法，积累运用

1.教师活动：引导学生总结本课写作手法：虚实结合、对比衬托、情景交融、象征手法。逐

一出右至每科耳抄的作田

学生活动：记录写i乍方法，理解写法妙用，掌握散文诗的写作特点。

2.教师活动：指导学生熟读、背诵梦境优美段落，积累诗意语言。

学生活动：反复朗读优美段落，尝试背诵，积累语言素材。

［设计意图］总结写作方法，落实语言积累，实现读写结合，提升学生的文学素养。

环节四：课堂小结，升华主旨

教师活动：全文总结：本文以昏沉的黑夜为背景，描绘了诗意美好的梦境，运用虚实对比、

象征的手法，表达了作者厌恶黑喑现实、热爱美好事物、执着追求光明与理想的高尚情怀。

学生活动：熟记课文主旨，升华情感认知。

［设计意图］系统梳理全文主旨与写法，巩固课堂学习成果。

【板书设计】

24好的故事

现实：昏沉、黑暗、压抑一厌恶、苦闷

梦境：美丽、鲜活、光明一热爱、向往

主旨：坚守美好、追求光明、心怀希望

【课堂练习】

1.说说课文中“好的故事”的含义。

预设答案：“好的故事”指作者梦中优美鲜活的江南水乡美景，象征生活中一切美好、光明、

温暖的事物，代表作者的理想与追求。

2.本文运用了什么核心写作手法？有什么作用？

预设答案：运用虚实对比、象征的手法。用梦境的美好反衬现实的黑暗，突出作者对黑暗现

实的厌恶，对光明美好生活的执着追求。

【课后作业】

1.背诵课文4-9自然段优美段落"

预设答案：背诵熟练、准确，无错漏。

2.仿写语段：运用动静结合的写法，描写一处身边的美景（150字左右）。

10

预设答案：语句优美流畅，动静结合，画面生动鲜活，条理清晰。

25*我的伯父鲁迅先生

【教材分析】

本文是一篇回忆性略读散文，是鲁迅侄女周晔的回忆之作，以孩子的视角回忆了伯父鲁迅先

生生前的五件小事，语言质朴、情感真挚，从生活细节展现了鲁迅先生和蔼可亲、幽默风趣、关

爱晚辈、同情底层人民、忧国忧民、为他人着想的高尚形象。课文以小见大、事例典型，是学生

自主阅读、迁移单元阅读方法、丰满鲁迅人物形象的优质篇目，承接前两篇课文，让学生从不同

角度全面认识鲁迅。

【学情分析】

学生通过前两篇课文的学习，对鲁迅有了初步认知，掌握了梳理事件、结合事例分析人物的

阅读方法，具备自主略读课文的能力。但学生对文中“碰壁”的深层含义、旧社会底层人民的苦

难理解不足，难以深刻体会鲁迅先生的家国情怀，需要教师结合背景资料点拨引导。

【教学目标】

1.认识“殡、悼、唁”等生字，理解重点词语含义，流利朗读课文。

2.快速默读课文，梳理课文记叙的五件典型事例，为每件事概括小标题。

3.结合具体事例，分析鲁迅先生的人物品质，体会作者对伯父的怀念、敬爱之情。

4.理解文中含义深刻的句子，借助资料读懂“碰壁”的深层内涵。

【教学重点】

1.梳理课文典型事例，概括小标题。

2.结合事例体会鲁迅先生的高尚品质。

【教学难点】

理解“碰后”的深层含义，体会鲁迅先生面对黑暗社会的顽强斗争精神。

【教学准备】

教师：生字词课件、时代背景资料、事例梳理表格。

学生：预习课文，自主认读生字，初步梳理课文事件。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.回顾导入：前两节课，我们认识了童真灵动的闰土、心怀光明的鲁迅，了解了

鲁迅的作品与追求。在亲人眼中，鲁迅是怎样的人呢？今天我们学习周骅的《我的伯父鲁迅先生》,

从亲人的视角，走近真实的鲁迅。2.板书课题，指导朗读课题，简介作者：周晔，鲁迅先生的侄

女，本文是她回忆伯父的纪念性文章。

学生活动：回顾旧知，齐读课题，了解作者背景，进入学习状态。

环节一：初读课文，扫清障碍，整体感知

1.教师活动：布置默读任务：快速默读课文，读准生字，读通句子，思考：课文围绕伯父鲁

迅先生写了哪几件事？

学生活动：快速默读课文，自主认读生字，梳理课文事件。

2.教师活动：出示生字词，重点指导“殡、悼、敷、噎”的字音字形，讲解“追悼、失声痛

哭、张冠李戴、恍然大悟”等词语含义。

学生活动：认读字词，理解词义，积累四字词语。

3.教师活动：提问：课文开篇写了什么？奠定了怎样的情感基调？

学生活动：思考作答。预设答案：开篇写伯父去世后，各界人士前来追悼，作者十分悲痛。

奠定了怀念、悲痛、崇敬的情感基调。

［设计意图］扫清字词障碍，整体感知课文内容，把握全文情感基调，为梳理事例、分析人物

做铺垫c

环节二：再读课文，梳理事例，概括小标题

1.教师活动：小组合作任务：再次默读课文，逐段梳理作者回忆的往事，用简洁的语言概括

11

每件事，拟定小标题。

学生活动：小组合作探究，梳理五件事例，讨论拟定小标题。

2.教师活动：指名小组汇报，点拨完善，统一标准答案。

学生活动：汇报交流，整理小标题。预设答案：五件事例分别是：①深切追悼（伯父逝世，

众人悼念）；②谈《水浒传》（教导晚辈认真读书）；③笑谈“碰壁”（幽默谈论社会挫折）；④救助

车夫（热心帮助底层劳动人民）；⑤关心女佣（体贴善待身边人）。

3.教师活动：引导学生区分主次事件，明确课文核心叙事内容。

学生活动：熟记课文事例，理清课文叙事脉络。

［设计意图］训练学生快速梳理文本、概括内容、拟定小标题的能力，落实略读课文自主阅读

的要求。

环节三：精读事例，分析人物品质

1.教师活动：逐事提问，引导分析人物品质：①谈《水浒传》这件事，体现了鲁迅什么特点？

学生活动：作答。预设答案：体现鲁迅和蔼可亲、耐心教导晚辈、重视读书学习。

2.教师活动：提问②：救助车夫、关心女佣两件事，体现了鲁迅怎样的品质？

学生活动：作答。预设答案：体现鲁迅善良淳朴、乐于助人、同情底层劳动人民、为别人着

想、无私奉献的品质。

3.教师活动：重点精讲“笑谈碰壁”：补充时代背景，提问：文中的“墙壁”指什么？“碰壁”

是什么意思？鲁迅为什么说自己“碰壁”？

学生活动：结合背景思考作答。预设答案：“墙壁”指当时黑暗的反动势力、压抑的社会环境；

，，碰壁，，指鲁迅在社会斗争中遭遇的挫折、迫害、阻碍。鲁迅用幽默的话语自嘲，体现了他乐观

豁达、不畏强权、敢于和黑暗势力斗争的精神。

4.教师活动：引导学生整合总结鲁迅先生的人物品质。

学生活动：集体总结。预设答案：鲁迅先生是一个和蔼可亲、幽默乐观、关爱晚辈、善良无

私、同情底层人民、不畏强权、忧国忧民、为别人想得多、为自己想得少的人。

［设计意图］依托具体事例分析人物品质，突破教学难点，多角度丰满鲁迅的人物形象。

环节四：体悟情感，总结全文

1.教师活动：提问：作者通过这些小事，表达了怎样的思想感情？

学生活动：思考作答。预设答案：表达了作者对伯父鲁迅先生深深的怀念、无比的敬爱与敬

佩之情。

2.教师活动：全文小结：课文以小见大，通过五件生活小事，从亲情、生活、社会多个角度，

展现了鲁迅先生平凡而伟大的一生，让我们看到了一个有温度、有担当、有风骨的鲁迅。

学生活动：整体回顾全文，深化人物认知与情感体悟。

［设计意图］梳理全文情感与主旨，升华学生对鲁迅的认知，落实单元人文主题。

【板书设计】

25*我的伯父鲁迅先生

1.深切追悼一一受人尊敬

2.谈《水浒传》一一关爱晚辈、教导有方

3.笑谈碰壁一一乐观豁达、敢于斗争

4.救助车夫一一善良无私、体恤百姓

5.关心女佣一一为人着想、无私奉献

情感：怀念、敬爱、敬佩

【课堂练习】

1.给课文五件事拟定精准小标题。

预设答案：深切追悼、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

2.解释文中“碰壁”的深层含义。

预设答案：“碰壁”指鲁迅先生在黑暗的旧社会中，遭受反动势力的压迫、阻碍与迫害，体现

了他顽强斗争、乐观豁达的精神。

【课后作业】

12

1.熟读课文，积累文中四字词语并造句（任选2个）。

预设答案：学生熟练积累词语，造句通顺合理、贴合词义。

2.结合本课所学，说说你心中的鲁迅是一个怎样的人。

预设答案：鲁迅不仅是伟大的文学家，更是一个和蔚善良、乐观勇敢、体恤百姓、心怀家国、

无私奉献的伟人。

26*有的人——纪念鲁迅有感

【教材分析】

《有的人一一纪念鲁迅有感》是统编版六年级上册第八单元的一篇略读诗歌，是诗人臧克家

为纪念鲁迅先生逝世十三周年创作的抒情哲理诗。本单元以“走近鲁迅”为主题，旨在引导学生

感受鲁迅的人物形象与精神品质，体会文学作品的人文情怀。全诗运用鲜明的对比手法，将两种

截然不同的人一一全心为民、无私奉献的鲁迅式伟人，与自私自利、欺压百姓的反动庸人进行全

方位对比，语言凝练、节奏鲜明、情感浓烈。诗歌没有直白歌颂鲁迅，而是通过善恶、生死、荣

辱的对比，诠释了生命的价值与意义，升华了鲁迅“俯首甘为儒子牛”的崇高精神。作为略读课

文，本课重在引导学生自主品读、对比感悟，积累对比写作手法，深化对鲁迅精神的理解，为单

元习作和语文园地学习奠定情感与方法基础。

【学情分析】

六年级学生已经具备初步的诗歌品读能力，能够朗读诗歌、梳理诗歌大意，且通过本单元前

文课文的学习，对鲁迅先生的生平、性格和奉献精神有了一定的了解，为本课学习奠定了基础。

但学生对哲理诗的深层内涵理解不足，难以精准体会诗歌对比手法的表达效果，无法深刻区分“活

着与死去”的辩证含义，对生命价值、奉献精神的理解较为浅显。同时，略读课文侧重学生自主

探究，学生自主品读、归纳感悟的能力仍需引导，需要教师通过问题引导、分层探究，帮助学生

突破认知难点，读懂诗歌主旨。

【教学目标】

1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵全诗；掌握文中重点字词，理解诗歌

中关键语句的深层含义。

2.过程与方法：通过自主品读、小组合作、对比探究，梳理诗歌三组核心对比，掌握对比的

写作手法，体会诗歌凝练的语言特点。

3.情感态度与价值观：深刻感悟鲁迅先生无私奉献、为民服务、甘于牺牲的崇高精神，区分

两种不同的人生追求，树立正确的生命价值观。

4.素养目标：提升诗歌鉴赏能力和文本解读能力，学会通过对比手法分析文本、体会情感。

【教学重点】

1.有感情地朗读、背诵诗歌，理解诗歌每一节的主要内容。

2.梳理文中的对比内容，体会对比手法在诗歌中的表达作用。

【教学难点】

理解诗歌］“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”的深层哲理，感悟生命的

真正价值，深刻领会鲁迅的精神内核。

【教学准备】

教师准备：多媒体课件（鲁迅生平简介、臧克家创作背景、诗歌配乐、重点语句解析图片）、

课堂练习题单。

学生准备：预习诗歌，圈画不懂的词句，查阅鲁迅相关小故事。

【教学课时】1课时

【教学过程】

导入新课

教师活动：1.谈话导入，提问学生：同学们，通过本单元的学习，我们认识了怎样的鲁迅先

生？2.学生自由发言后，教师总结：鲁迅是一位心系百姓、甘于奉献、敢于抗争的伟大文学家、

思想家。1949年，鲁迅先生逝世13周年，诗人臧克家提笔写下一首经典诗歌，以此缅怀鲁迅，

今天我们就一同学习《有的人一一纪念鲁迅有感》。3.板书课题，指导学生齐读课题，强调“有感”

13

是这首诗的核心，是诗人的人生感悟。

学生活动：1.回顾单元所学，自由分享对鲁迅的印象（预设：美爱少年、无私奉献、热爱祖

国、敢于批判黑暗）；2.认真倾听教师讲解创作背景，齐读课题，初步感知课文主题。

环节一：初读诗歌，扫清障碍，整体感知

1.教师活动：布置自由朗读任务，要求学生读准字音、读通诗句，圈画出陌生字词，反复朗

读难读句子。巡视课堂，指导学生纠正读音、停顿错误。

学生活动：自由朗读全诗，圈画字词，自主认读，同桌互相纠正读音，梳理诗歌朗读节奏。

2.教师活动：课件出示重点字词：臧克家、不朽、尸首、抬举、俯身。指名学生认读，重点

指导“葬、朽”的字形读音，强调易错字。

学生活动：指名认读字词，齐读字词，标注易错点，掌握生字词。

3.教师活动：指名分段朗读诗歌，其他学生认真倾听，评价朗读情况，重点点评停顿、语气、

节奏。

学生活动：分段朗读诗歌，倾听同伴朗读，客观评价优缺点，修正自身朗读问题。

4.教师活动：提问：读完诗歌，你发现这首诗最大的写作特点是什么？整首诗写了哪两种人？

学生活动：思考问题，小组简单交流后发言。（预设答案：诗歌最大特点是对比；写了两种人,

一种是像鲁迅一样的好人，一种是欺压百姓的坏人）

5.教师活动：总结梳理：全诗通篇运用对比手法，将两类截然不同的人进行对比，以此歌颂

鲁迅、批判庸人。引导学生齐读全诗，整体感知诗歌情感。

学生活动：认真倾听总结，齐读全诗，初步把握诗歌整体结构。

［设计意图］通过初读扫清字词障碍，规范朗读节奏，让学生整体感知诗歌内容和写作特点，

为深层品读奠定基础，培养学生自主朗读和整体感知文本的能力。

环节二：精读首节，破解核心哲理

1.教师活动：课件出示诗歌第一节：”有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”

提问：这两句诗中的“活着”和“死了”分别指什么意思？是不是指身体的生死？

学生活动：反复朗读诗句，独立思考后小组讨论交流，（预设答案：不是单纯的身体生死。第

一个“活着”是身体活着，但精神、灵魂已经死去，碌碌无为、危害他人；第一个“死了”是身

体死去，但精神永存、被人铭记）

2.教师活动：进一步追问：结合生活和所学，说说哪些人是“活着却死了”的人？哪些人是

“死了却活着”的人？

学生活动：结合积累举例回答。（预设答案：自私自利、欺压百姓、无所作为的人，活着没有

价值，是活着死了；鲁迅、雷锋、先烈等无私奉献、造福他人的人，身体逝去，精神永存）

3.教师活动：精讲核心哲理：这里的“生”与“死”，指的是精神的生死。肉体的生命短暂，

精神的生命永恒，这是整首诗的中心主旨。指导学生带着感悟朗读第一节，读出对比的层次感。

学生活动：认真倾听讲解，记录重点，深情朗读第一节，体会诗句的哲理。

4.教师活动：过渡提问：诗人具体从哪些方面对比了这两种人的不同人生？我们继续品读下

文O

学生活动：带着疑问，准备深入品读诗歌剩余小节。

［设计意图］聚焦全诗核心主旨句，层层递进提问，破解学生理解难点，区分肉体与精神的生

死，帮助学生初步树立生命价值观念，把握诗歌中心。

环节三：品读全文，梳理三组对比

1.教师活动：布置小组合作任务：自由朗读2-7小节，小组合作梳理：诗歌从哪三个方面进

行了对比？两类人的行为、结局分别是什么？完成对比表格。巡视指导各小组探究。

学生活动：四人小组合作品读、讨论、梳理内容，整理对比要点，完成小组探究表格。

2.教师活动：指名小组汇报探究结果，逐点梳理总结。

学生活动：小组代表依次汇报，补充完善答案。（预设答案：①对待人民的态度：坏人骑在人

民头上，鲁迅俯身给人民当牛马：②对待生命的姿态：坏人想不朽、留名声，鲁迅甘愿默默无闻、

无私奉献；③最终结局：坏人被人民唾弃、遗忘，鲁迅被人民永远怀念、铭记）

3.教师活动：逐句精讲重点语句：“骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民

14

永远记住他！”提问：这句话体现了怎样的民心所向？

学生活动：思考作答。（预设答案：体现了得民心者得永存，失民心者必消亡，只有为民奉献

的人，才会被人民铭记）

4.教师活动：指导分层朗读2-7小节，对比读出两类人的不同姿态，对坏人的鄙夷、对鲁迅

的崇敬。

学生活动：跟随指导，分层朗读，读出情感差异，深刻体会对比的表达效果。

5.教师活动：提问：全诗多次运用对比，有什么作用？

学生活动：思考总结。（预设答案：突出两类人的巨大差距，强烈批判自私跋扈的人，高度赞

美鲁迅无私奉献的精神，深化文章主旨）

［设计意图］通过小组合作探究，梳理全文对比脉络，落实本课教学重点，让学生自主感知对

比手法的妙处，提升合作探究和文本梳理能力。

环节四：总结升华，感悟精神

1.教师活动：提问：学完整首诗，你心中的鲁迅先生是怎样的形象？这首诗告诉我们怎样的

人生道理？

学生活动：自由发言，分享感悟。（预设答案：鲁迅是无私奉献、心系人民、甘于牺牲、平凡

而伟大的人；道理：生命的价值不在于长短，而在于奉献，要做对他人、对社会有用的人）

2.教师活动：课堂小结：臧克家以简洁有力的对比，诠释了生命的真谛。肉体终将逝去，唯

有奉献的精神、高尚的品格能够永存。鲁迅先生用一生践夕亍了为民服务的初心，成为永恒的榜样。

学生活动：倾听总结，深化情感认知，树立正确的人生价值观。

3.教师活动：指导学生配乐齐读、背诵全诗。

学生活动：配乐深情朗读，尝试背诵全诗。

［设计意图］课堂总结升华情感，落实情感目标，让学生读懂生命价值，铭记鲁迅精神，同时

巩固背诵任务。

【板书设计】

有的人一一纪念鲁迅有感

对比手法

坏人：活着一死了（骑人民头上、求不朽、被遗忘）自私跋扈

鲁迅：死了一活着（俯身为牛马、甘奉献、永铭记）无私奉献

主旨：生命的价值在于奉献

【课堂练习】

1.填空：《有的人》的作者是（），这首诗是为纪念（）逝世十三周年而写的。全诗运用（）

的写作手法。

预设答案：臧克家；鲁迅先生；对比

2.理解句子：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”说说这句话的含义。

预设答案：有些人肉体活着，但自私自利、毫无价值，精神已经消亡；有些人肉体已经逝去,

但他无私奉献的精神永远流传，被世人铭记，精神永存。

3.简要说说这首诗歌颂了鲁迅怎样的精神品质。

预设答案：歌颂了鲁迅先生心系人民、无私奉献、甘于平凡、为民服务、鞠躬尽瘁的崇高精

神。

【课后作业】

1.熟练背诵并默写《有的人》全诗。

预设答案：学生能够无错字、无漏句、流畅默写全诗，节奏停顿准确。

2.仿写句子：运用对比手法，写一组赞美奉献者的句子。

预设答案示例：有的人贪图安逸，虚度光阴，人生毫无色彩；有的人默默耕耘，无私付出，

人生熠熠生辉。

工查阅资料，收集一个鲁迅的小故事，写下简短的盛悟（50字左右r

预设答案示例：鲁迅珍惜时间，日夜伏案写作。感悟：鲁迅勤勉自律、热爱事业的精神值得

我们学习，我们要珍惜时光、努力进取。

15

习作传承好家风

【教材分析】

本次习作是统编版六年级上册第八单元专项习作，主题为“传承好家风”。本单元以精神传承

为核心，前文通过学习鲁迅的崇高精神，引导学生感悟榜样力量，本次习作聚焦家庭家风，实现

从名人精神到家庭美德的延伸，贴合学生生活实际。教材明确要求学生结合家庭生活，了解自家

的家风、家训，通过具体事例写出家风的内涵、家人的践行过程以及家风给自己带来的影响，表

达传承优良家风的决心。本次习作重在引导学生观察生活、感悟生活，学会以小见天，用具体事

例表现抽象的家风美德，提升记叙文写作能力，同时落实立德树人的育人目标，培养学生的家庭

责任感和传统美德素养。

【学情分析】

六年级学生已经熟练掌握记叙文的写作方法，能够完整记叙一件事，但普遍存在选材空洞、

主题模糊、不会以小见大的问题。大部分学生对“家风”概念比较模糊，无法精准区分家风、家

规、家训，难以从日常琐碎的家庭生活中挖掘典型事例，写作时容易出现空话、套话，无法写出

真情实感。同时，学生不擅长通过细节描写体现家风对自己的影响，文章立意浅显。因此，本次

教学重点是帮助学生理解家风含义、拓宽选材思路、学会细节刻画、升华文章主题。

【教学目标】

1.知识与技能：理解家风、家训的含义，明确本次习作要求，掌握“以小见大、事例支撑、

细节凸显”的写作方法。

2.过程与方法：通过交流分享、选材指导、片段练写、修改完善，能够选取真实的家庭事例，

具体记叙家风故事，写出细节、写出真情。

3.情感态度与价值观：感受自家优良家风的魅力，懂得家风对个人成长、家庭和I屋的重要意

义，树立主动传承优良家风的意识。

4.素养目标：提升观察生活、素材积累、书面表达和习作修改能力，传承中华传统家庭美德。

【教学重点】

1.精准选取真实、典型的家庭小事，具体记叙家风故事。

2.运用细节描写，体现家风的内涵以及对自身的影响。

【教学难点】

学会以小0大，从生活小事中提炼家风主题，升华文章立意，避免内容空洞，写出真情实感。

【教学准备】

教师准备：家风主题课件、优秀习作片段、选材思维导图、习作评价标准。

学生准备：提前和家长交流，了解自家的家风、家训，记录1-2件体现家风的家庭小事。

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时：审题选材，搭建框架

导入新课

教师活动：1.谈话导