《文创中的神州风貌》教学设计-2026-2027学年人美版八年级美术上册

第五单元《2文创中的神州风貌》教学设计-2026-2027学年人美版

（新教材）初中美术八年级上册

一、学情分析

通过上一课《以家乡之名》的学习，学生已初步掌握了地域文化

元素的提取方法和标志设计的基本流程。八年级学生对文创产品有一

定的生活接触（如博物馆纪念品、文创文具等），但对文创产品的设

计理念、文化内涵和开发流程缺乏系统认知。学生思维活跃，具有较

强的好奇心和创造力，适合通过案例分析、小组合作、动手实践等方

式展开教学。

二、核心素养教学目标

（一）审美感知

通过欣赏故宫“仙寿吉祥”便笺本、上海博物馆莲塘乳鸭图玻璃

盘等经典文创产品，感受其材质、工艺与美学价值，理解文创产品如

何将传统文化转化为现代审美体验。

（二）艺术表现

掌握文创设计的基本要素（材料、载体、文化、市场），能够运

用所学方法将传统文化元素转化为具有现代审美与实用功能的产品

设计。

（三）创意实践

通过小组合作，体验文创产品从“文化调研一元素提取一设计构

思一方案呈现”的完整创作流程，培养创新思维与实践能力。

（四）文化理解

理解文创产品作为历史文化物质载体的价值，认识现代设计需要

从中国传统文化、地域文化中汲取养分，增强传承与传播中华优秀传

统文化的责任感。

三、教学重难点

教学重点：

1.理解文创产品的核心价值与设计要素。

2.掌握将传统文化元素转化为文创产品设计的基本方法。

教学难点：

1.平衡文创产品的文化内涵、审美价值与实用功能。

2.将传统文化元素进行符合现代审美的创造性转化。

四、教学过程

（-）导入新课

教师提问：“同学们，提起故宫，大家一定不陌生吧！大家有

没有想过，故宫里那些精美的文物和建筑美学，难道只能存在于书本

里、博物馆中吗？”

学生回答：（预设）不是，还可以做成文创产品。

教师展示故宫文创产品图片：手撕纸雕便利贴灯、故宫戒指、

故宫中秋月饼、文创冰箱贴等。

教师提问：“看看这些文创作品，它们是怎么让故宫'活'在

生活中的？”

学生观察回答：（预设）把故宫的文物图案、建筑元素做成了

日常能用的东西。

教师小结：”要从美术的角度弘扬中华优秀传统文化，除了设

计带有地域特色的标志外，文创产品设计也是展现神州风貌的绝佳方

式。近年来，我国许多博物馆和文化艺术机构都推出了自己的特色文

创产品。今天，我们就来学习如何设计文创产品，让传统文化走进日

常生活，走向世界。”

设计意图：从学生熟悉的故宫文创入手，激发兴趣，引出“文

创产品”的概念和学习主题。

(-)解密经典文创产品

教师展示第一款明星文创产品一一故宫“仙寿吉祥”便笺本。

教师讲解：“这款便笺本取材于故宫藏灵仙竹平金团寿字纹棉

整衣。大家看它的纹饰一一主体纹样左右对称、疏朗有致，设色华丽

脱俗、端庄大气。”

教师引导观察：“再来看它的工艺和细节一一外封采用硬质外

壳辅以纹饰的烫金立体印刷，凸显出丝绸般的细腻质感。扣合处使用

尼龙绳与如意云头琉璃珠串。后页采用方便拆卸替换的结构设计，便

于更换和书写。多重的设计考虑使得它既雅致又实用，古朴之余不失

现代气息。”

教师提问：“这款便笺本为什么能成为‘明星文创'？它藏着

什么文化？”

学生回答：(预设)它用了故宫藏品的纹样，有皇家美学的味

道。

教师补充：”是的。便笺本藏着故宫的皇家美学。它不只是‘好

看的物件'，更装着‘文化故事'。”

教师展示第二款明星文创产品一一上海博物馆莲塘乳鸭图玻璃

盘。

教师讲解：“这款玻璃盘的灵感来源丁绛丝《莲塘乳鸭图》。

大家看一一乳鸭、翠鸟、蜻蜓，形象憨态可掬。玻璃材质晶莹剔透、

色彩明丽，配合流线型的飞挑边角，将典雅的绛丝图案巧妙转化为现

代工艺品。”

教师提问：“这款玻璃盘又藏着什么文化？”

学生回答：（预设）它用了纯丝的非遗技艺。

教师小结：“这两件文创能火，关键就在于它们不只是‘好看

的物件‘，更装着‘文化故事’。便笺本藏着故宫的皇家美学，玻璃

盘带着绛丝的非遗技艺。”

设计意图：通过两款经典文创产品的深度解析，让学生直观感

受文创产品的设计理念与文化价值。

（三）文创产品核心价值探讨

教师提问：“通过刚才两个案例的欣赏，大家思考一下：文创

产品的核心价值是什么？”

学生讨论回答：（预设）把文化变成可以用的东西；让传统文

化走进日常生活……

教师归纳：“文创产品的核心价值可以概括为三点：

第一，文化传承。文创产品是历史文化的物质载体。它把博物

馆里、书本中的传统文化，变成了可以触摸、可以使用的生活物件。

第二，审美提升。优秀的文创产品兼具实用功能与审美价值，

让人们在日常生活中感受美、欣赏美。

第三，创新转化。文创产品将传统文化元素进行创造性转化，

使其符合现代人的审美需求和使用习惯。”

教师展示更多文创产品案例：

苏州博物馆臻享咖啡：“旗韵韵江南咖啡”——苏州千年雅韵与

咖啡的巧妙结合。藏在“旗袍”背后的咖啡，让咖啡多了一分

江南韵味。

青花瓷葫芦灯：灵感来源于馆藏明代青花开框花卉瓜楞葫芦瓶。

三星堆文创台灯、饕餐纹青铜笔记本。

教师提问：“这些文创产品分别从哪些传统文化中汲取了灵感？

它们是如何实现‘创造性转化'的？”

学生回答：（预设）苏州博物馆咖啡用了旗袍的元素，把咖啡

包装做成了旗袍的样子；青花瓷灯把瓷器的造型做成了台灯……

设计意图：通过归纳核心价值和拓展案例欣赏，帮助学生建立

对文创产品的整体认知。

（四）文创设计四大要素

教师讲解：“设计一款好的文创产品，需要把握四个关键要素J

教师板书/展示：

文创设计四大要素

要素说明案例参考

材料选择与主题匹配的材质玻璃盘用玻璃材质体现通透感

载体选择合适的产品形式便笺本、灯具、咖啡包装等

文化挖掘文化内涵与故事故宫纹样、纯丝技艺

市场考虑用户需求与实用性可拆卸替换的便笺本内页

教师逐一讲解:

〃材料方面一一莲塘乳鸭图玻璃盘为什么选择玻璃材质？因为玻

璃晶莹剔透，能很好地展现画面的色彩和细腻感。不同的材质会给人

完全不同的感受。

载体方面一一文创产品可以是任何形式：文具、餐具、灯具、服

饰、食品包装……关键是要让文化元素找到合适的载体。

文化方面一一这是文创产品的灵魂。每一件优秀的文创产品背后

都有一个‘文化故事'。设计者需要深入理解所选取的文化元素的内

涵。

市场方面一一文创产品最终是要给人使用的。要考虑目标用户是

谁，产品是否实用，是否符合现代人的审美和使用习惯。”

设计意图：系统讲解文创设计的四大要素，为学生后续的创作

实践提供方法论指导。

（五）文化元素转化方法

教师提问：“上一节课我们学习了从家乡文化中提取元素的方

法。那么，提取出来的文化元素，如何转化为文创产品的设计呢？”

教师展示转化思路：

“我们以刚才看到的案例为例，来分析转化的思路：

思路一：纹样直接应用。比如‘仙寿吉祥’便笺本，直接把故

宫藏品中的纹样提取出来，应用在便笺本的外封和页面上。

思路二：造型转化设计。比如青花瓷葫芦灯，把瓷器的造型转

化为灯具的造型。

思路三：意象融合创新。比如苏州博物馆咖啡，把旗袍的意象

和咖啡包装融合在一起。

思路四：材质再现演绎。比如莲塘乳鸭图玻璃盘，用玻璃材质

再现绛丝的图案效果。”

教师提问：“结合上一课你们提取的家乡文化元素，想一想：

你的家乡元素可以用哪种思路来转化为文创产品？”

学生思考回答：（预设）我们家乡有XX,可以用纹样直接应用

的方式做成笔记本封面……

设计意图：帮助学生建立从“文化元素”到“文创产品”的转

化思维，衔接上一课的学习内容。

（六）家乡文创设计实践

教师布置创作任务：

“现在，请同学们以小组为单位，结合你的家乡文化元素，设计

一款文创产品。要求如下：

1.选取家乡的1-2个文化元素

2.确定文创产品的载体形式（文具、日用品、食品包装等）

3.绘制设计草图，标注材质、色彩、尺寸等关键信息

4.撰写100字左右的设计说明（包含文化内涵、设计思路、使用

场景）

可以参考以下步骤：

第一步：文化调研。明确要提取的家乡文化元素是什么，有什

么文化内涵。

第二步：确定载体。思考用什么样的产品形式来承载这个文化

元素最合适。

第三步：设计构思。运用前面讲的四种转化思路，进行创意构

思。

第四步：方案呈现。画出设计草图，撰写设计说明。”

学生分组进行创作，教师巡视指导。

教师提示：“在设计时，大家要注意平衡三个方面：文化内涵

是否充分体现、审美价值是否具备、实用功能是否合理。”

设计意图：通过小组合作完成文创产品设计，让学生经历完整

的创作流程，培养创意实践能力。

（七）成果展示与交流

教师组织展示：“请各小组派代表上台展示你们的设计方案

小组代表展示并介绍：（包含文化元素、载体选择、设计思路、

产品特点等）

教师引导互评：“其他同学对这个设计有什么看法？你觉得它

的文化内涵体现得如何？实用性怎么样？有没有改进的建议？”

学生互评交流。

教师点评总结：“今天各小组的设计都很有创意。老师注意到，

大家都能从家乡文化中提取有代表性的元素，并且尝试用不同的方式

将其转化为文创产品。有的小组选择了文具作为载体，有的选择了口

用品，还有的选择了食品包装一一形式多祥，各有特色。

在设计过程中，大家也注意了文化内涵的表达和实用功能的平衡,

这是非常可贵的。希望大家在今后的生活中，继续用美术的眼光发现

文化之美，用设计的力量传播文化