人教版九年级语文上册第二单元第9课《谈骨气》教学设计2

《谈骨气》核心素养导向教学设计

核心素养目标

语言运用：积累“拘囚、高官厚禄、嗟来之食、拍案而起、富贵不能淫”等词语；

品味议论文语言简洁有力、态度鲜明的特点；学习引用论证与举例论证的表达方

式

思维能力：理清“提出论点一阐释内涵一举例论证一升华主题”的论证结构；分

析三个事例的论证角度与典型性，理解“观点统率材料、材料证明观点”的逻辑

关系；辩证思考骨气的时代内涵

审美创造：感受议论文逻辑严密、层次清晰的结构之美；体会文章刚健有力、气

势充沛的语言风格之美

文化自信：理解“骨气”作为中华民族精神核心内涵的历史传承；认同“富贵不

能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的传统价值观念，立志做有骨气的中国人

教学重难点

重点：把握中心论点与论证结构，分析三个事例的论证角度与典型性，理解举例

论证的方法与效果。

难点：理解“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”的辩证表述；体会

事例与论点的匹配性，把握议论文”材料为观点服务”的逻辑要求-

教学过程（共2课时）

第一课时：读文识骨，理清论证之脉

第一板块：情境导入，感知“骨气”（约8分钟）

1.形象导入

教师在黑板上写一个大大的“人”字，提问：“人”字一撇一捺，顶天立地，人

之所以能够站立，主要是因为什么？（骨头）骨头是人体内最坚硬的部分，宁折

不弯。因此，我们常把刚强不屈的气概叫作“骨气”。

2.故事激趣

教师讲述“不跪的中国人”故事：1995年，珠海某电子公司一位叫孙天帅的工

人，因拒绝向外籍女老板下跪而被开除，他说：“开除也不跪，我是中国人!

3.引出课题

今天我们学习吴哈先生的《谈骨气》，看看一位历史学家是如何论述“骨气”这

一中华民族精神品质的。

设计意图：从“人”字的形象和现实故事切入，激活学生对“骨气”话题的感性

认知，建立文本与生活的联结。

第二板块：初读感知，把握论点（约12分钟）

1.作者与背景简介

吴啥（1909-1969）,浙江义乌人，著名历史学家，曾任北京市副市长。本文写

于1961年，当时我国正处在经济暂时困难时期，作者旨在弘扬民族精神，鼓舞

人民克服困难、奋勇前进。

吴哈本人也是一个极有骨气的人，“十年动乱”中因不肯向反动势力低头，含冤

逝世-

2.字词检测

出示词语，学生朗读并解释：

•拘囚：拘禁囚禁

•高官厚禄：官职高，俸禄丰厚

•嗟来之食：带有侮辱性的施舍

•拍案而起：拍着桌子站起来，形容愤怒至极

•富贵不能淫：富贵不能使（他）迷惑

3.整体感知：把握中心论点

任务：快速浏览课文，用横线画出最能概括全文观点的句子。

明确：第1段首句一一“我们中国人是有骨气的

追问：文章开篇直接提出论点，有什么好处？

明确：开门见山，态度鲜明，立论有力，让读者迅速把握文章的核心主张-

4.理清论证结构

任务：再读课文，梳理文章围绕中心论点从哪几方面展开论证。

师生合作归纳：

•第1段：提出论点一一“我们中国人是有骨气的”

•第2段：阐释内涵一一引用孟子“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

•第3—4段：说明每个时代都有有骨气的人，为下文举例做铺垫

•第5—9段：举例论证一一三个典型事例

•第10段：总结升华一一联系现实，发出号召

结构梳理：提出问题（引论）一分析问题（本论）一解决问题（结论）。

设计意图：通过提取中心论点、梳理结构层次，整体把握议论文的基本框架，训

练信息提取与逻辑归纳能力。

第三板块：细读品析，析例证之妙（约18分钟）

核心问题：作者用了哪些事例来证明“我们中国人是有骨气的”？这些事例为什

么选得好？

任务一：概括三个事例

学生默读第5—9段，用简洁的语言概括三个事例：

事人物时代核心表现对应孟子的话

例

-*文天祥南宋兵败被俘，拒绝投降，写《正富贵不能淫

气歌》

穷人古代齐国宁可饿死，不食嗟来之食贫贱不能移

二闻一多现代拍案而起，怒对国民党手枪威武不能屈

任务二：分析事例的典型性

小组讨论：中国历史上有骨气的人很多，作者为什么偏偏选这三个事例？

教师引导要点：

时代跨度大：从古代（穷人）到南宋（文天祥）到现代（闻一多），说明“有骨

气”是中华民族代代相传的传统。

身份覆盖面广：文天祥是士大夫（丞相），穷人是平民百姓，闻一多是知识分子

（民主战士），说明骨气遍及社会各个阶层。

角度各有侧重：三个事例分别对应孟子三句话，从“面对利诱”“面对贫困”“面

对威逼”三个角度全方位论证，无遗漏-

追问：三个事例的顺序能否调换？

明确：不能。三个事例分别对应孟子三句话的顺序一一“富贵不能淫、贫贱不能

移、威武不能屈”，与第2段引用的顺序一致，结构严密。如调换，则打乱了与

名言呼应的逻辑层次。

任务三：品读细节，感受“骨气”的具体表现

品读三个事例中富有表现力的语句：

（1）文天祥:“只要投降,便可以做大官，但他坚决拒绝。”一一“只要……但……”

的转折，突显了在巨大利益诱惑面前的坚定选择。

（2）穷人：“那人摆着一副慈善家的面孔，吆喝一声‘喂，来吃！'这个味道是

不好受的。”一一“摆着”“吆喝”两个动词，写出了施舍者的傲慢姿态，”味道

不好受”直击尊严被践踏的心理体验c

（3）闻一多：“横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”一一“横眉

怒对”“宁可……不愿……”的句式，充满刚毅不屈的力量感。

演读活动：学生分角色朗读三个事例的关键句子，体会其中蕴含的骨气。

设计意图：通过表格梳理、小组讨论、细节品读、演读体验等多样化活动，深入

理解举例论证的方法与效果，品味议论文简洁有力的语言风格，落实“语言运用”

与“思维能力”素养。

第四板块：课堂小结，布置任务（约5分钟）

1.梳理收获

这节课我们学习了《谈骨气》一文，把握了中心论点“我们中国人是有骨气的”，

梳理了“提出论点一阐释内涵一举例论证一升华主题”的论证结构，分析了三个

典型事例分别从三个角度论证论点的巧妙之处。

2.布置作业

基础作业：完善“三个事例分析表”，标注每个事例中体现“骨气”的关键词句；

背诵孟子名言和文天祥《过零丁洋》名句。

拓展作业：结合文中“社会不同，阶级不同，骨气的具体含义也不同”这句话，

思考：在你看来，今天的“骨气”应该是什么？准备下节课交流。

第二课时：思辨传承，悟骨气之魂

第五板块：回顾导入，衔接深化（约5分钟）

1.快速回顾

上节课我们梳理了文章结构，分析了三个事例。谁能用一句话概括：作者用什么

方法证明了“我们中国人是有骨气的”？（举例论证，三个典型事例从三个角度

论证）

2.导入本课核心问题

今天我们继续深入，重点讨论两个问题：第一，文中的三个事例和论点之间是什

么关系？第二，“骨气”在今天还有意义吗？

第六板块：深入思辨，析论证之精（约15分钟）

核心问题：三个事例是如何“精准”地证明论点的？

任务一：事例与论点的匹配性分析

出示以下“不匹配”的事例让学生辨析，强化“材料为观点服务”的意识：

有人说“岳飞精忠报国”也能证明中国人有骨气，能否替换文中的事例？

学生讨论后明确：岳飞虽然也可称有骨气，但本文论点中的“骨气”被孟子名言

具体界定为“富货不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”三个方面。岳飞的事例侧

重“精忠报国”的忠诚，而文天祥、穷人、闻一多三个事例分别精准对应了孟子

的三句话，角度清晰、分工明确，更具典型性。

任务二：理解“骨气的时代性”

（1）齐读最后一段，关注这句话：“当然，社会不同，阶级不同，骨气的具体含

义也不同。”

（2）追问：“当然”一词有什么作用？这句话为什么重要？

明确：“当然”语气委婉，却强调了骨气的辩证性一一承认骨气的具体含义会随

时代变化，但同时也强调了“为进步事业服务”的核心原则不变，体现了作者的

历史唯物主义观点，避免了片面化-

（3）对比思考：传统骨气与无产阶级骨气有何异同？

对比维度传统骨气无产阶级骨气

服务对象个人气节、民族气人民利益、社会主义事业

节

核心内涵宁折不弯、坚守正宁折不弯、坚守正义（一脉相承）

义

时代特征多体现于个人选体现于集体奋斗与为人民服务

择

设计意图：通过“不匹配事例”的辨析训练，强化议论文”材料为观点服务”的

核心逻辑；通过“骨气时代性”的思辨讨论，培养辩证思维能力，避免对“骨气”

的简单化理解。

第七板块：拓展迁移，立骨气之志（约15分钟）

任务一：古今“骨气”人物大家谈

课文中说：“每个时代都有许多这样有骨气的人。”学生分组交流，从不同时代举

出有骨气的人物：

富贵不能淫一一李白“安能摧眉折腰事权贵”，陶渊明“不为五斗米折腰”

贫贱不能移一一朱自清“宁可饿死也不食美国救济粮”，苏武“留胡节不辱”

威武不能屈一一刘胡兰面对钏刀英勇就义，江姐在狱中坚贞不屈-

任务二：当代“骨气”新说

结合预习思考，小组讨论：在今天的和平年代，“骨气”应该是什么？

（预设角度：面对诱惑时的自律、面对困难时的坚韧、坚守诚信不弄虚作假、维

护民族尊严和国家利企等）

材料链接：

戍边战士陈祥榕“清澈的爱，只为中国”

航天科研人员数十年默默攻关，不惧国际封锁

普通劳动者恪尽职守、诚实劳动

教师归纳：新时代的“骨气”，既可以是关键时刻的挺身而出，也可以是平凡岗

位上的尽职坚守；既需要坚守传统的精神气节，也需要注入奋斗与创新的时代内

涵。

任务三：微型写作

请以“我眼中的骨气”为题，运用“观点+事例+分析”的论证方式，写一段150

字左右的议论文字。

要求：先表明自己的观点，再举一个具体事例（可从古今或身边的人与事中选择）,

然后简要分析事例如何支撑观点。

学生写作后，同桌互评，推荐优秀作品展示。

设计意图：通过古今连线、当代思辨、迁移写作等活动，将“骨气”从文本学习

转化为价值认同和表达能力，实现“文化自信”与“语言运用”素养的落地。

第八板块：课堂小结，布置作业（约5分钟）

1.梳理全课收获

引导学生从三个角度总结：

内容上：理解了“骨气”的内涵一一“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

写法上：学会了“观点统率材料、材料证明观点”的议论文写法

精神上：感受到了中华民族刚强不屈的精神传统

2.教师寄语

早在儿十年前，梁启超先生说过：“少年智则国智，少年强则国强……”做一个

堂堂正正的人，做一个扬眉吐气的中国人，从记住“我们中国人是有骨气的”这

句话开始，从做好每一天平凡而正直的小事开始一

3.布置作业

基础作业：完成课后议论文结构练习题；背诵并默写文中引用的孟子名言。

拓展