《日出东方》教案-2026-2027学年岭南版（新教材）小学美术五年级上册

《日出东方》教案-2026-2027学年岭南版（新教材）小学美术五年级上册学情分析五年级学生已经具备较强的造型、色彩表现能力，能够熟练运用水彩、彩铅等工具进行画面创作，具备一定的画面构图意识。学生在语文课中接触过甲骨文、象形字，知道汉字最早是描摹事物样子产生的，但很少从美术视角去解读象形文字的造型美感，不理解文字图像与绘画之间的关联。该年龄段学生思辨能力逐步提升，喜欢探究传统文化背后的故事，对古文字、传统纹样兴趣浓厚，但容易把古文字学习等同于语文识字，忽略线条、造型、构图等美术要素。学生擅长联想创作，能够将文字形态转化为画面，不过在融合古文字造型与自然景象、实现文脉与美术表达结合方面缺少方法，创作时常出现文字与画面割裂、元素堆砌的问题，需要教师借助图像案例、分层示范引导，打通古文字图像美与绘画创作的联系。教材分析本课属于2026秋新教材岭南版小学美术五年级上册第四单元《象形会意传文脉——日》，单元以汉字的象形、会意特征为核心，挖掘汉字里的图像美学，实现中华文脉在美术课堂的传承。《日出东方》为本单元第一课，以“日”的象形文字作为切入点，联结日出自然景象。教材呈现甲骨文、金文、小篆中的“日”字，对比不同时期“日”字的造型变化，引导学生发现古人观察太阳、描摹太阳形态，进而创造文字的过程。本课美术学习重点并非文字考据与识字，而是欣赏古“日”字简约凝练的造型美感，观察日出景象的色彩、光影变化，尝试把象形文字造型融入日出主题画面创作，体会古人观物造字、以形表意的东方审美，感受华夏文明中“日”承载的文化内涵，为后续《明月生辉》的学习搭建观察方法、图文融合创作的基础。核心素养教学目标1.图像识读：观察甲骨文、金文、小篆的“日”字，对比不同时期字形造型特点，识别日出自然景观的色彩、形态变化，读懂古文字图像与自然物象之间的联系。2.美术表现：学习提炼古“日”字简约造型，掌握日出画面的色彩层次表现方法，能够将象形文字元素巧妙融入日出主题绘画，完成一幅图文结合的美术作品。3.审美判断：感受象形文字简约古朴的造型美，体会日出景象雄浑温暖的东方意境，辨析优秀作品中文字图像与风景画面融合的美感。4.文化理解：了解古人观察太阳创造“日”字的过程，感知汉字源于对自然的观察，理解“日出东方”所承载的中华传统文化意象，建立传承汉字文脉的意识。教学重难点教学重点：赏析不同时期“日”的象形文字造型，观察日出的色彩与形态特点，将古文字造型元素融入日出主题画面创作。教学难点：协调古文字元素与自然风景画面的主次关系，不出现元素堆砌，营造日出东方古朴、温暖的东方意境。教学过程（一）导入新课教师出示甲骨文“日”字图片，投影展示在大屏上。

师：同学们，屏幕上这个图案，大家猜一猜是什么？它不是一幅简单的小画，是我们汉字最早的样子。

生：看起来像一个圆圈，中间有一点，好像是太阳。

师：你的猜想非常准确，这就是甲骨文里的“日”字。古人抬头看见天上圆圆的太阳，中间一点代表太阳里面的光斑，直接描摹太阳的样子，创造出这个象形字。大家想一想，古人看见太阳升起的时候，大地会发生什么样的变化？

生：天空会从黑色慢慢变成红色、橙色，天会变亮。

师：没错。古人观察太阳，不仅画出太阳，还记录日出这壮丽的景象。日出东方，是古人常常仰望、歌颂的美景，也催生了和太阳相关的文字与图画。今天就让我们一起走进象形文字里的太阳，学习《日出东方》。

板书课题：日出东方

设计意图：以甲骨文“日”作为课堂切入点，快速将学生带入象形文字情境，结合学生已有语文知识，打通文字与美术图像的联系，自然引出课题。（二）新知探究：品读古字，观察日出之美师：我们先来一起看一看“日”字在不同时代的样子。屏幕依次展示甲骨文、金文、小篆三种字体的“日”。请大家仔细观察，小组简单交流，这三个“日”外形上有什么相同和不同之处？

生：甲骨文是圆圈中间一点；金文的圆圈变得厚实，线条更粗；小篆把圆形改成方正的框。

师：观察很细致。最早甲骨文的“日”，完全是模仿太阳圆形的样子，造型简练，充满图画感；金文铸造在青铜器上，线条厚重圆润；小篆线条规整，外形由圆形慢慢趋向方形。大家有没有发现，不管字形怎么变化，都保留了太阳“圆形”这个核心特征。古人造字，是抓住事物最主要外形，简化之后画成符号，这就是象形文字的魅力。

师：古人创造“日”字，来自对真实太阳的观察。接下来我们欣赏几组日出实景图片。第一幅，黎明时分，天空还是深蓝，太阳只露出一小半；第二幅，太阳跃出山峦，漫天橙红霞光；第三幅，太阳完全升起，金光铺满大地。大家说一说，日出的色彩是怎么变化的？

生：从深蓝、紫，慢慢变成粉色、橘红、金黄，越靠近太阳颜色越亮。

师：说得很好，日出不是单一的红色，而是渐变的色彩层次，靠近光源的地方明亮，远处的天空颜色更深。除了色彩，我们还要观察景物。日出时，山峦、树木都变成深色剪影，衬托明亮的太阳。

教师展示两幅美术案例作品。第一幅作品，单纯画日出风景，没有加入古文字；第二幅作品，画面左下角放置简约甲骨文“日”，主体是远山日出景象，古文字作为装饰文脉元素，不抢夺画面主体。

师：我们对比这两幅作品，大家说一说第二幅作品好在哪里？

生：第二幅画里面加入古老的“日”字，看起来有古韵，文字不大，不会挡住日出风景。

师：你抓住了本节课创作的关键点。我们这节课的创作，不是只画日出风景画，也不是单独写古文字，而是把象形文字作为文脉元素，巧妙放进画面。文字可以放在画面边角，作为点缀，也可以作为画面的装饰符号，画面主体依旧是日出景象。大家再看第三幅反面案例，整幅画面铺满大大小小十几个古“日”字，山峦画得很小。大家说说这幅画有什么问题？

生：文字太多了，看不到日出风景，画面很乱，分不清哪个是主体。

师：说得非常到位。创作时一定要分清主次，日出风景是画面主体，古象形字是烘托文脉的装饰元素，不能喧宾夺主。

师：我们再欣赏一幅传统国画日出作品，画家没有精细刻画每一棵树，只用简练线条画出远山剪影，大面积渲染霞光，画面简洁大气，这就是东方审美里的意境美。我们创作的时候，也可以学习这种概括的方法，不用刻画过多细碎景物，抓住大的色彩和外形就可以。

师：大家思考一下，我们可以用哪些方式把“日”的古字融入画面？

生：可以放在画面角落，也可以把古字设计成太阳内部的纹样。

师：这个想法很有创意。可以将甲骨文“日”作为太阳内部的装饰纹样，也可以放在画面边框、边角，作为文化符号点缀画面，多种方式都可以。

设计意图：分层赏析不同时代“日”字形，结合实景观察日出色彩光影，通过正反案例对比，让学生理解图文融合的创作原则，区分画面主次，感受东方意境，落实美术观察方法，避免学生创作出现元素堆砌问题。（三）教师示范师：接下来老师示范创作一幅《日出东方》，大家仔细观察创作步骤，学习如何融合象形文字与日出风景。铅笔轻起稿，确定画面构图。画面下半部分画出连绵起伏的远山剪影，留出上半部分天空区域，在山峦缝隙处预留太阳升起的位置。老师把甲骨文“日”安排在画面右下角，尺寸偏小，作为装饰符号，不遮挡太阳主体。起稿线条要轻，只确定景物轮廓，不用刻画细节。师：大家画远山的时候，轮廓可以有高低变化，不要画成平直一条线，山峦错落，画面才自然。细化造型。简单添加近处树木剪影，树木只画外轮廓，内部留白，作为深色剪影。太阳轮廓画成圆形，在太阳内部可以简单描摹金文“日”字造型，作为内部纹样。铺色，绘制天空渐变色彩。画面最上方用浅紫、深蓝，向下慢慢过渡到橘粉色，靠近太阳的位置使用亮黄色，慢慢渐变，表现霞光。上色时，色彩衔接柔和，不要出现生硬色块边界。刻画景物与文字。远山、树木用深色平涂，形成剪影效果。右下角甲骨文“日”使用赭石色绘制，古朴厚重，和画面整体色调统一。最后调整画面，适当提亮太阳边缘，强化光亮感。师：老师提醒大家，大家可以自由选择甲骨文、金文、小篆任意一种“日”字融入画面。如果大家想把古字放在边框，也是可以的。色彩上，霞光色彩可以自由搭配，但要注意色彩渐变，拉开明暗层次。师：大家想一想，如果想画出太阳刚刚探出山头的感觉，太阳应该画大还是画小？生：小一点，只露出一小部分，藏在山后面。师：没错，这样更有日出慢慢升起的氛围感。设计意图：分步示范完整创作流程，直观展示构图、色彩渐变、图文融合的方法，示范时强调主次关系，化解本课难点，为学生提供清晰创作思路。（四）学生创作，教师巡回指导布置创作任务：创作一幅《日出东方》主题美术作品，观察日出的色彩变化，画出山峦、树木等景物剪影，巧妙将甲骨文、金文或小篆的“日”象形文字融入画面，画面主次分明，营造古朴温暖的东方日出意境。

教师巡回指导，针对性提示：1.合理安排构图，提前想好古文字放置的位置，文字尺寸不宜过大，不要遮挡画面主体日出景象；2.绘制天空时注意色彩渐变，由远及近，由深到浅，表现霞光层次感；3.远山、树木概括绘制，用剪影的方式，不用刻画过多细节；4.古文字临摹抓住外形特点，线条简洁古朴，文字颜色和画面整体色调协调。师：有的同学把古字直接放在太阳中间，要注意文字不要把太阳完全分割；有同学天空色彩太单调，可以增加一点淡紫色，丰富霞光层次。（五）课堂作品赏析与课堂小结挑选多幅学生作品进行展示。

师：我们一起来欣赏这幅作品，大家说一说这幅作品的亮点在哪里？

生：远山高低错落，天空色彩渐变很好，甲骨文“日”放在右下角，大小合适，画面很有古风。

师：你的观察很准确。这幅作品抓住日出霞光的色彩变化，古文字作为点缀，主次清晰，古朴的画面意境表现得很好。我们再看另一幅作品，大家看看画面可以如何调整完善？

生：画面里写了好多个“日”字，文字太大，把太阳挡住了，主体不突出。

师：是的，如果减少文字数量，缩小文字尺寸