2026年北京师范大学淮南实验学校招引紧缺性专业人才9人考试试题及答案解析

2026年北京师范大学淮南实验学校招引紧缺性专业人才9人考试试题及答案解析一、公共基础知识（共20题，每题1.5分，共30分）1.2025年12月，教育部等五部门联合印发《关于推进教育数字化转型的指导意见》，提出到2030年基本形成“三全两高一大”的教育数字化发展格局。其中“三全”指的是（）。A.教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园覆盖全体学校B.教学资源全覆盖、教学管理全流程、教学评价全维度C.教育数据全贯通、教育服务全场景、教育治理全智能D.教育数字化基础设施全面升级、数字教育资源全面丰富、数字教育能力全面提升答案：A解析：根据《关于推进教育数字化转型的指导意见》原文，“三全”指教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园覆盖全体学校；“两高”指数字教育服务高质量、教育数字化治理高水平；“一大”指形成世界一流的数字教育大资源体系。2.依据《中华人民共和国未成年人保护法》，学校发现未成年学生严重违反校规校纪时，应当（）。A.直接通知家长领回教育B.及时制止、管教，必要时联系公安部门C.予以开除学籍处分D.安排专门的课程或者教育场所进行专门教育答案：D解析：《未成年人保护法》第三十一条规定，学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。对于严重违反校规校纪的学生，学校应当依法予以管教，必要时可以按照国家有关规定，将其转入专门学校接受专门教育，而非直接开除或通知家长领回。3.2025年中央经济工作会议提出“以科技创新引领现代化产业体系建设”，教育领域落实这一要求的关键举措是（）。A.扩大职业教育规模B.加强基础学科拔尖人才培养C.推广翻转课堂教学模式D.提高教师工资待遇答案：B解析：基础学科是科技创新的源头，加强基础学科拔尖人才培养（如“强基计划”深化实施）能为现代化产业体系提供核心人才支撑，符合中央经济工作会议“科技-产业-金融”良性循环的战略导向。4.某教师在讲授“光合作用”时，使用3D动画模拟叶绿体中光反应和暗反应的过程，这主要体现了（）教学原则。A.直观性B.启发性C.循序渐进D.因材施教答案：A解析：直观性原则指通过实物、模象或语言的形象描述，使学生形成对所学事物的清晰表象。3D动画属于模象直观，帮助学生理解抽象的生理过程，符合直观性原则。5.学生在学习“函数单调性”时，先通过具体函数图像观察增减规律，再归纳出一般定义，这种学习方式属于（）。A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：B解析：发现学习强调学生通过自己的探索和发现获取知识。学生从具体实例中归纳定义，属于主动构建知识的发现学习；有意义学习强调新旧知识联系，但题干更侧重“探索过程”，故优先选B。二、教育专业知识（共15题，每题2分，共30分）6.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育阶段课程设置的基本原则是（）。A.分科课程为主，综合课程为辅B.综合课程为主，分科课程为辅C.分科与综合相结合D.学科课程与活动课程并重答案：C解析：2022版课标提出“加强课程综合，注重关联”，强调分科课程与综合课程相结合，如科学、艺术等综合课程的设置，同时保留语文、数学等核心分科课程。7.某教师设计“家乡文化调研”项目，要求学生分组收集方言、传统手工艺、地方饮食等资料，撰写调研报告并展示。这一设计最能培养学生的（）。A.运算能力B.空间观念C.文化理解与传承能力D.数据统计能力答案：C解析：项目围绕“家乡文化”展开，涉及资料收集、分析和展示，核心目标是让学生理解本土文化的价值，培养文化传承意识，符合核心素养中“文化自信”的要求。8.课堂上，学生提出与教师预设不同的观点，教师回应：“你的想法很独特，我们不妨一起验证一下是否合理。”这种处理方式体现了（）。A.教师权威的强化B.教学机智的运用C.教学目标的偏离D.课堂秩序的失控答案：B解析：教学机智指教师在课堂突发情况下灵活调整教学策略的能力。教师尊重学生的不同观点，并引导共同验证，既保护了学生的积极性，又将问题转化为教学资源，属于教学机智。9.某初中生因数学成绩差产生厌学情绪，教师通过分析发现其问题根源在于“一元一次方程”基础薄弱。这种诊断属于（）。A.安置性评价B.形成性评价C.诊断性评价D.总结性评价答案：C解析：诊断性评价是在教学前或教学过程中，为了解学生学习困难的原因而进行的评价。教师通过分析找到学提供绩差的根源（知识薄弱点），属于诊断性评价。10.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以避免惩罚”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：A解析：科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。前习俗水平（9岁以下）的主要特征是服从与惩罚定向（阶段1）、相对功利定向（阶段2），“避免惩罚”属于阶段1，故属前习俗水平。三、学科专业知识（语文/数学/英语任选一科，共30分）（以语文为例）11.阅读下面的文言文，完成问题。（10分）【材料】梅圣俞①尝于范希文②席上赋《河豚鱼》诗。有“春洲生荻芽，春岸飞杨花”之句，河豚当是时，贵不数鱼虾。范曰：“河豚常出于春暮，群游水上，食絮而肥。南人云‘河豚鱼食柳絮而肥’，信然。”予③读《文选》，曹植《七启》曰：“芳菰④精稗，霜蓄露葵⑤。”刘良注⑥：“蓄，菜名。霜时熟。”杜子美⑦诗：“哀鸿鸣沙渚，悲风动林薄。”王洙⑧注：“薄，丛木也。”《埤雅》⑨云：“杨花入水化为浮萍。”予因知河豚食柳絮时，当是杨花已坠，付于浮萍，而柳絮先飞，自当春时。则圣俞之诗“春洲生荻芽，春岸飞杨花”，正河豚欲上时也，此时河豚已有，非暮春也。（节选自沈括《梦溪笔谈·辩证一》）注：①梅圣俞：北宋诗人梅尧臣。②范希文：范仲淹。③予：沈括自称。④菰（gū）：茭白。⑤霜蓄露葵：经霜的蓄菜，带露的葵菜。⑥刘良注：《文选》唐代注家刘良的注释。⑦杜子美：杜甫。⑧王洙：北宋学者，曾注杜诗。⑨《埤雅》：宋代训诂学著作。（1）解释下列加点词在文中的意思。（4分）①贵不数鱼虾（）②信然（）③付于浮萍（）④正河豚欲上时也（）（2）将文中画线句翻译成现代汉语。（3分）予因知河豚食柳絮时，当是杨花已坠，付于浮萍，而柳絮先飞，自当春时。（3）沈括通过哪些材料反驳了范仲淹“河豚常出于春暮”的观点？请简要概括。（3分）答案及解析：（1）①数：计算、比较②信：确实③付：托付、转化④上：指河豚洄游到浅水区（或“上市”）解析：结合上下文，“贵不数鱼虾”指河豚的珍贵程度超过鱼虾，“数”为“比较”；“信然”即“确实如此”；“付于浮萍”根据《埤雅》“杨花入水化为浮萍”，“付”指转化；“欲上时”指河豚洄游的季节。（2）我因此知道河豚吃柳絮的时候，应当是杨花已经坠落，转化为浮萍，而柳絮先飘飞，自然是在春季。解析：翻译需注意“因”（因此）、“当”（应当）、“付”（转化）、“自当”（自然是）等关键词，保持语句通顺。（3）①引用《埤雅》“杨花入水化为浮萍”，说明杨花先飞（春季）后化为浮萍（春末）；②梅尧臣诗中“春岸飞杨花”描述的是春季，此时河豚已存在；③结合河豚食柳絮的习性，柳絮飞时（春季）河豚已活动，而非春暮。解析：沈括通过文献（《埤雅》）、诗句（梅诗）和生物习性（食柳絮的时间）三重证据反驳范仲淹的观点。四、教学设计（20分）请以初中语文教材中《苏州园林》（叶圣陶）为例，设计一份完整的课堂教学方案，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、精读、拓展、作业），并说明设计意图。教学方案：1.教学目标（1）知识与能力：梳理苏州园林的总体特征及具体表现，学习抓住事物特征进行说明的方法。（2）过程与方法：通过小组合作探究关键句段，体会说明文语言的准确性；通过仿说练习，提升说明能力。（3）情感态度与价值观：感受苏州园林的艺术美，增强对传统文化的认同感。2.教学重难点重点：把握苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”的总体特征。难点：理解作者从“大处”（布局、配合、映衬、层次）到“小处”（细节装饰）的说明顺序，体会说明文的条理性。3.教学过程（1）导入（3分钟）展示苏州园林经典图片（如拙政园、留园），提问：“这些图片让你联想到哪些词语？”学生自由发言后，教师总结：“苏州园林被称为‘文人写意山水园’，今天我们跟随叶圣陶先生的文字，用‘说明文’的视角重新认识它。”设计意图：通过视觉冲击激发兴趣，自然引出“说明文”的学习重点。（2）精读探究（20分钟）①初读感知：学生速读课文，圈画能概括苏州园林特征的句子。明确：“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”②深入分析：分组探究“完美的图画”如何实现。第一组：分析第3-6段（布局、配合、映衬、层次），填写表格（特征、具体表现、说明方法）。第二组：分析第7-9段（细节装饰），讨论“角落”“门窗”“色彩”如何辅助“图画美”。③语言品析：找出“大多”“几乎”“极少”等限制性词语，体会说明文语言的准确性。例如：“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘。”“极少”说明并非完全不用，体现严谨。设计意图：通过分层任务引导学生自主梳理说明内容，结合语言品析落实说明文文体特征。（3）拓展迁移（10分钟）任务：以“我们的校园”为例，模仿《苏州园林》的写法，用200字说明其某一特征（如“四季有花”“书香味浓”）。学生展示后，教师点评：是否抓住特征、说明顺序是否清晰、语言是否准确。设计意图：读写结合，将知识转化为能力，深化对说明文写作方法的理解。（4）作业（2分钟）①基础：整理本文说明方法及作用，制作思维导图。②拓展：查阅资料，了解本地一处传统建筑（如古民居、祠堂），撰写300字说明短文。设计意图：分层作业兼顾知识巩固与实践应用，培养文化观察能力。五、案例分析（20分）案例：初二（3）班学生小宇因父母离异，近期情绪低落，课堂上频繁走神，作业多次未交。班主任王老师发现后，先向其他任课教师了解情况，又与小宇的奶奶沟通（父母在外打工），得知小宇在家常躲在房间哭。王老师尝试与小宇谈心，但小宇沉默不语。问题：如果你是王老师，接下来会如何干预？请结合教育心理学理论说明依据。参考答案及解析：干预策略：1.建立信任关系：采用“非指导性沟通”，避免追问家庭细节，通过共同活动（如一起整理图书角、课间打羽毛球）拉近距离，让小宇感受到被接纳。依据：罗杰斯的“来访者中心疗法”强调真诚、共情、无条件积极关注，有助于消除学生的心理防御。2.情绪疏导：利用“情绪日记”工具，引导小宇用文字或绘画记录每天的情绪变化，不评价内容，只标注“今天有一件小事让我有点难过”。依据：表达性书写理论认为，通过文字外化情绪可降低心理压力，帮助学生识别情绪来源。3.社会支持系统构建：联系小宇父母，建议每周固定时间视频通话，表达关心而非指责；与班级心理委员合作，组织“温暖小队”，邀请小宇参与简单的集体活动（如黑板报设计），提升归属感。依据：布朗芬布伦纳的生态系统理论指出，家庭