《去外婆家》教学设计

《去外婆家》教学设计《去外婆家》是统编教材二年级上册第三单元的一篇叙事性散文。本单元以“童年发现之旅”为人文主题，旨在引导学生感受童年生活的多彩与美好。本文是新增课文，选自诗人圣野的作品，以第一人称讲述了小时候去外婆家的快乐经历。课文通过“好吃的”、“好玩的”、“好看的”三件趣事，勾勒出充满自然野趣和浓浓亲情的童年画面。在单元内，它承接《彩虹》的自然之美，开启《数星星的孩子》的科学之奇，聚焦于“发现亲情之趣”，是单元主题的重要组成部分。一、学情分析二年级上学期的学生具备以下特点，是教学设计的出发点和依据：1、认知与识字：优势：学生已具备一定的识字能力和自主朗读课文的能力，能够借助拼音读通句子。他们对充满童趣的故事有浓厚的兴趣。挑战：对关键词句的理解和品析能力尚在初步发展阶段，需要教师创设情境、提供方法进行引导。同时，生字的巩固与规范书写仍是重点。2、阅读与表达：优势：能够初步了解课文内容，回答简单的问题。有表达的欲望，尤其乐于分享与自己生活相关的经历。挑战：在表达时容易条理不清或内容简单。需要教师搭建清晰的语言支架（如句式、结构图），帮助他们有序、生动地进行口头表达。3、情感与经验：大多数学生有去长辈家（如外婆、奶奶家）做客的生活体验，对文中描述的场景有亲切感，容易产生情感共鸣。这为体会文章情感奠定了良好基础。二、教学重点1.随文识字，积累词语，正确书写生字。2.朗读课文，梳理文章结构，感受外婆家的乐趣。 三、教学难点1.通过品读关键词句（如“一些”、“总”、“留”），体会外婆对“我”的关爱。2.能仿照课文的结构或表达方式，介绍自己的一次有趣经历。 四、教学目标：认识“婆、趣、舅、留、喂、曲”等15个生字，会写“总、给、诉”等6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，感受外婆家的“好吃、好玩、好看”。通过关键词句品读，体会外婆对“我”的关爱与“我”的依恋之情。能仿照课文结构，介绍自己的一次有趣经历。五、教学设计大单元任务情境实操设计单元主题：童年发现之旅核心任务：搭乘“童年发现号”列车，探索三篇课文中的“美、趣、奇”，最终举办“我的童年发现”分享会。情境搭建：童年发现号列车列车启动仪式（单元开篇）制作“列车票”，每张票上有学生姓名、座位号（学号）、目的地（三课主题）。PPT展示列车路线图：第一站：《彩虹》——发现自然之美第二站：《去外婆家》——发现亲情之趣第三站：《数星星的孩子》——发现科学之奇第一课时猜谜导入，激发兴趣出示字谜，巧揭课题.教师话术：“小发现家们，欢迎来到‘童年发现号’第二站！进站前，我们先来猜一个神秘的汉字谜语：‘走’着去‘取’快乐。打一字。猜猜是什么字？”.操作：。点击PPT出示谜面。。给予提示：“这个字和我们今天的课文有关哦！”。学生猜出后（趣），教师出示大字卡“趣”，贴在黑板上“列车车厢”中。。全班齐读：“趣——快乐的趣！”引出课题，深情识“婆”.教师话术：“猜对了！今天我们要去的这个地方，就藏着许许多多的‘乐趣’。（出示外婆老屋图片）看，这是哪里？”.操作：。出示课题《去外婆家》，其中“婆”字用红色突出。。识记“婆”字：“哪位小朋友有好办法记住这个‘婆’字？”（引导学生观察：女+波→婆婆是女性；或“波浪一样的白发”）拓展词语：“除了‘外婆’，你还知道哪些带‘婆’的词语？”（婆婆、阿婆、老太婆——强调尊敬长辈）。深情呼唤：“让我们一起轻轻地、亲切地读一读课题——《去外婆家》。”（师范读，重音在“外婆”，读出亲切感，生模仿。）任务一：初读课文，整体感知自由朗读，圈画生字.教师指令：“现在，请小发现家们打开课本，自由朗读课文。完成两个任务：圈出你不认识的生字宝宝，请拼音帮忙读准它。思考：作者最大的乐趣是什么？外婆家有什么吸引人的地方？”.操作：。计时3-4分钟，播放轻柔的背景音乐。。教师巡视，重点关注识字困难的学生，个别指导。分享发现，梳理乐趣.提问1：“作者小时候最大的乐趣是什么？”。引导学生用原文回答：“去外婆家。”。出示第一段，齐读。.提问2：“外婆家为什么这么吸引他？用文中的一个词回答。”。引导学生找到“宝贝多”。。教师板书一个大大的“宝”字，周围画上三个气泡：吃的、玩的、看的。“宝贝分类站”互动活动。教师：“这些宝贝都藏在哪里呢？我们一起来找一找！”。请学生再次快速默读课文，找出哪些是“吃的”、“玩的”、“看的”。。互动游戏：PPT出示（食物、动物、植物/人物）。吃的：山楂、柿子、毛栗子玩的：山雀看的：杜鹃花、野花、舅妈。全班齐读这些词语，巩固识字。任务二：随文识字，积累语言核心目标：将识字教学巧妙融入课文情境，避免孤立识记，让学生在理解文意中自然习得生字。操作流程：分组学习“解码发现密码”将学生分为4个“发现小队”，每队领取一个“密码包”（学习任务卡），合作探究后派代表分享。段落重点字词教学活动设计（创意巧思）实操要点第2段宝【穿越古今识“宝”字】

1.

出示甲骨文“宝”：（房子+贝+玉）猜猜这是什么字？

2.

故事化讲解：古人觉得房子里有贝壳和玉石就是“宝贝”。

3.

联系课文：外婆家的“宝贝”是什么？（好吃的、好玩的、看的）

4.

拓展说话：你家里的“宝贝”是什么？（如：家人的照片、喜欢的书）准备甲骨文字卡或动画，用故事吸引学生。画一个小房子，里面贴上“贝”和“玉”的图片，最后形成“宝”字。第3段一些、或、留一份【实物对比明“或”“和”】

1.

道具演示：准备三个篮子，分别放一些山楂、柿子、毛栗子。

-情景A（用“和”）：舅舅把三个篮子都带回来。

-情景B（用“或”）：舅舅每次只带其中一个篮子回来。

2.

发现区别：“或”表示选择，可能带其中一样；“和”表示全部都有。

3.

体会“留一份”：老师扮演外婆，将水果分给“学生”（“我”和其他表兄妹），体会“一份”不一定是一半，而是外婆的一份心意。比一比，这两句话的意思一样吗？有时候舅舅从山上干活回来，会带一些山楂、柿子或毛栗子。有时候舅舅从山上干活回来，会带一些山楂、柿子和毛栗子。第4段喂、曲【动作声音巧记忆】

1.

识“喂”：做动作（用手模仿喂食），观察字形（“口”+“畏”），强调与“吃”有关。

2.

识“曲”：（播放一小段鸟叫声）问：小鸟唱的是什么？——“曲儿”。出示“曲”字，像一段婉转的音乐🎵。

3.

朗读体验：模仿山雀“唧唧一叫”，用轻快的语气读“唱支小曲给你听”。充分调动听觉和动觉，让识字过程变得生动有趣。儿化音“曲儿”要范读到位。第5段杜、鹃、名、扑【花香字香扑鼻来】

1.

识“杜、鹃”：出示杜鹃花图片。二字都有“鸟”字边，传说这种花是由杜鹃鸟变的哦！

2.

识“名”：出示各种野花图片。“这些花你们认识吗？”——说不出名字。所以“名”就是知道叫什么。

3.

识“扑”：做动作（用手扇风，鼻子闻）——“香气扑鼻”而来！准备大量绚丽的杜鹃花和野花图片，营造视觉盛宴。“扑”字的动作模仿是关键。任务三：梳理结构，创建目录核心目标：从零散的字词回归整体，梳理文章脉络，搭建从“阅读”到“表达”的支架。操作流程：共创“外婆家趣事寻宝图”回顾与定位：“我们刚刚找到了那么多生字宝贝，它们都藏在外婆家的哪个地方呢？让我们再来画一张寻宝图！”绘制结构图：PPT里中央画一棵大大的“亲情树”🌳（或一个房子轮廓）。出示三个大标签：吃的、玩的、看的，请学生贴到树的三根主要枝干（或房子的三个窗户）上。将写有“山楂、柿子、毛栗子”、“山雀”、“杜鹃花、野花、舅妈”的词语果实/窗花贴到对应的枝干/窗户上。创建“我的趣事目录”：教师引导：“作者的趣事目录是‘吃的、玩的、看的’，如果你去外婆家（或奶奶家、姥姥家），你的趣事目录会是什么呢？”发放“目录卡”：每人发一张小卡片，仿照黑板上的结构图，画出或写出自己的“趣事目录”框架。示例：我去________家├──好吃的：________├──好玩的：________└──好看的：________第二课时任务一：回顾导入，重温趣味设计理念：快速激活旧知，聚焦核心问题，在首尾呼应的朗读中再次感受文章的情感基调。实操步骤与创意巧思：情境接轨：（教师佩戴“列车长”徽章）“各位小发现家，欢迎再次搭乘‘童年发现号’列车。我们的列车即将再次停靠‘外婆家’站。还记得作者最大的乐趣是什么吗？”。全体学生齐答：去外婆家！朗读呼应，发现结构之美：。“让我们用朗读来开启今天的发现之旅。我读开头，你们接结尾，注意感受作者的心情。”。师（深情地）：“小时候，我最大的乐趣就是去外婆家。”。生（开心地）：“外婆家真有趣！”。提问：“你们发现了什么？”（引导学生说出“开头和结尾都说了‘有趣’”、“首尾呼应”）。教师点评：“这样写，让这份快乐显得更加完整和深刻！”抛出核心问题：。“那么，外婆家到底‘趣’在哪里呢？”（手指板书上节课梳理的“吃的、玩的、看的”）“今天，我们就化身‘情感侦探’，一起去字里行间发现藏得最深的乐趣和情感。”任务一：品读“三趣”，体会情感设计理念：采用“读—品—悟—说”的螺旋式上升策略，聚焦关键词句，通过对比、想象、模仿、联结生活等方法，让学生深度沉浸文本，体会情感，内化语言。“吃”之乐——品析关键词，体会深情聚焦词句：出示第三段，聚焦“一些”、“或”、“总”、“留一份”。对比品析“一些”“或”：。提问：“‘一些’是多少？能换成‘很多’、‘一大堆’吗？”（引导学生联系生活：舅舅干活很辛苦，收获不多，显得很珍贵。）。ppt演示：再次拿出“或”卡和“和”卡。“‘山楂、柿子或毛栗子’和‘山楂、柿子和毛栗子’意思一样吗？”品悟“总”“留”之爱：。提问：“‘总’这个字说明了什么？”（每一次、一直如此，不是一次两次。）。想象说话：“无论‘我’在不在场，外婆都会这么做。想象一下，外婆在留下那一份水果时，心里会想些什么呢？”（“给我的小外孙留着，他最爱吃了……”）。朗读指导：指导学生用“强调重音”读出这份爱。示范：“外婆总要给我留一份。”（学生模仿，读出外婆坚定不移的关爱。）小结：这不仅是“吃”的乐趣，更是被惦记、被疼爱的幸福。“玩”之乐——激活想象力，体验快乐聚焦词句：出示第四段，聚焦“一只只”、“蹦来跳去”、“唱曲儿”。想象画面，模仿体验：。提问：“‘一只只’和‘一只’有什么不同？”（强调数量多，更热闹。）。做动作：“‘蹦来跳去’是什么样子？谁能学一学？”（全班起立模仿山雀欢快的样子，课堂气氛瞬间活跃。）。听觉想象：“‘唱曲儿’是什么声音？唧唧！喳喳！（播放一段清脆的鸟鸣声）让我们一起学山雀唱一唱！”句式仿说，语言迁移：。出示句式：“天气好的时候，在______，会看到______，它们是我最喜欢的宝贝。”。提供图片支架（松鼠、小兔、蝴蝶等）或引导学生联系生活（小区花园、公园）。。学生练说：“天气好的时候，在公园的草地上，会看到一只只白鸽在悠闲地散步，它们是我最喜欢的宝贝。”朗读指导：带着欢快、活泼的语气，完整朗读第四段。“看”之乐——链接视觉美，表达美好1.聚焦词句：出示第五段，聚焦“姹紫嫣红”、“香气扑鼻”。2.视觉盛宴，理解词语：。出示图片：展示各种颜色的杜鹃花海和缤纷野花的图片，让学生直观感受“姹紫嫣红”（形容花美丽繁多）。。动作体验：做“扑”的动作，用手扇闻“香气扑鼻”（形容香味浓郁）。3.情境想象，句式变换：。提问：“舅妈是怎么打扮自己的？”（戴在头上、别在衣服上）。句式游戏：“昨天舅妈选了‘戴’，今天她会选‘别’吗？我们来玩个‘天天不一样’的游戏。”出示句式：“（时间），舅妈出门，采几朵野花，走起路来看气扑鼻。”学生填空朗读（如“今天早晨”、“星期天”）。4.体会和谐之美：引导学生发现，这美景里不仅有花，还有人。舅妈像花一样美，家庭氛围也很美。5.朗读指导：用欣赏、陶醉的语气朗读第五段。任务二：创意表达，分享趣事设计理念：为学生提供稳固的语言支架，创设真实的表达情境，让每个学生都有话可说、有机会说，从“课文的读者”转变为“故事的讲述者”。实操步骤与创意巧思：搭建“表达脚手架”。教师引导：“小发现家们，我们品出了作者外婆家的趣和情。现在，轮到你来做主角，分享你的故事了！”。出示双层级句式支架（PPT展示，并贴在黑板上）：【基础版】（保底，人人可达）我最⼤的乐趣是去**（哪⾥）**，会看到**（什么）**，还会**（做什么）**。【升级版】（挑战，鼓励创新）我看到**（看到的）**，我还听说/我还做了**（听到或做的事）**，觉得真有趣！“童年趣事工坊”小组预热。操作：学生在小组内，借助支架练习说话。教师下发提前准备的“趣事卡片”，学生可以先把关键词（地点、事物、动作）写下来，帮助组织语言。。教师角色：巡视指导，重点关注不敢说或说不清的学生，用“你去过哪里？最喜欢那里的什么？”等问题进行个性化点拨。“童趣直播间”全班分享。创设情境：“各位观众朋友，‘童年发现号’直播间现在开启！让我们连线几位特约分享员，听听他们的精彩故事！”。操作：每组推荐1名代表上台分享。增强仪式感：递给学生一个“明星小话筒”（甚至可以是玩具麦克风），PPT切换至“直播间”背景板。评价互动：一名学生分享后，引